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摘要：小学语文的阅读教学策略既要明确其原则又要有切实的策略。阅读原则包括学习中的主动性、创造性、实践性、综合性等。阅读策略包括词语教学策略、段落教学策略、篇章教学策略等。只有明确了小学语文的阅读与策略，阅读才能真正落到实处。
关键词：小学语文；阅读；原则；策略
解读了阅读教学的目标，还要探究阅读教学的策略，因为，任何目标的达成都需要有切实可行的策略给予保证，阅读教学也不例外。教学策略是为了达成教学目标完成教学任务，在对教学理念清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。这个过程包括了一系列的教学要素和结构原理，对此，我们需要运用相关理论，整合、优化教学要素，从而构成适应阅读教学的有效模式。
一、阅读教学的基本原则
首先，要充分发挥师生在教学中的主动性和创造性。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是学习的主人。阅读教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个性差异，激励学生选择适合自己的阅读方式。
其次，要在教学中努力体现语文的实践性和综合性。努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，提倡启发式、讨论式教学。在当前班级授课制下，课堂教学仍然是阅读教学的主阵地，因此，课堂教学策略设计是阅读教学设计的重点。阅读教学要努力沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的阅读空间，增加阅读实践的机会。
再次，重视情感、态度、价值观的正确导向。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，既是语文各模块教学的共同任务，更是阅读内容的特殊任务。
最后，需要正确处理基本素养与创新能力的关系。阅读教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，体现实效，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生阅读能力的持续发展。
此外，还要遵循学生的身心发展规律和语文学习的规律。学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的阅读策略，促进学生语文素养的整体提高。
小学语文教科书的课文，“题材、体裁、风格丰富多样”（《语文课程标准》）。从阅读方法上划分有精读课文和略读课文；从体裁上划分有童谣、儿歌、诗歌、童话、寓言、叙事性作品和说明性文章；从阶段和阅读内容划分，低学段有内容浅近的故事、古诗、童话、寓言等，高学段有内容相对深刻的古今诗歌、童话、记叙文、说明文等。这些课文的教学既有共同的结构策略，也有特殊的教学要求，我们既要关注共性，也要关注个性。
二、阅读教学过程的策略建议
《语文课程标准》在“实施建议”中特别提出了阅读教学建议。建议详尽，耐人寻味，有特别的指导意义。具体内容如下：
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。 阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加强理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍惜学生独特的感受、体验和理解。
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。 逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。 各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。 在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统、集中的语法修辞知识教学。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。鼓励学生自主选择阅读材料。
语文教学的理论体系庞大而开放，要完全说明阅读教学策略的原理是有困难的，许多理论和实施策略还在边探索，边实践，边总结，边创新。下面我们从初等教育的特点出发，提出一些具体教学策略意见，供大家参考利用。
阅读的三个学段教学应当有所侧重。保持各个学段的教学重点，是阅读阶段性与连续性统一的体现，是保证阅读具有实效的又一举措。从字词句篇文字训练看，第一学段应以词语教学为重点，第二学段应以段落教学为重点，第三学段应以篇章教学为重点。从阅读能力培养看，感受、理解、欣赏和评价各学段都要培养，但也可以有所侧重，第一学段应以感受为主，第二、三学段应以理解为主。下面我们以语言文字训练为线索，渗透能力培养，说明各学段教学的策略。
首先是词语教学策略。词语教学的内容有三个方面：①正确地读出和写出学过的词语；②理解词语在具体语言环境中的意思；③恰当地运用和积累词语。运用和积累词语是词语教学的重点，理解词语是教学的难点。读写词语要突出“读”和“写”的过程，例如课堂上领读词语、诵读词语、圈画词语、组词、造句、抄写词语等。低年级初始阶段要注意引导学生建立词、句的概念，中、高年级侧重词语的运用。理解词语可以采用借助字典、词典解释的办法，联系生活经验感悟的办法，联系上下文揣摩的办法，直观演示意会的办法等。由于小学生的认知水平和经验所限，表达词语意思时，一般不宜用“下定义”的办法，也不要求追求词语的多义项解释。在教学过程中，教师要注意引导，启发，以培养学生独立解词能力。
其次是 段落教学策略。段落教学的内容有认识自然段、划分意义段（或层次）、概括段意（或加小标题）等三项。新课程阅读目标没有专门提出“段落教学”的概念，《〈语文课程目标〉解读》说：“在阅读教学中，对于段落及其概念，我们不能完全回避，关键在于，我们要把分段、概括段意作为把握内容、体会思想感情的一种手段来看待。”
再次是篇章教学策略。篇章教学就是从文章整体阅读出发，对课文及其材料进行综合感受、理解、欣赏和评价的过程。主要内容包括：概括课文的主要内容；感受人物的形象；探究作品的思想感情；领悟文章的表达方法等。有人主张把“段落教学”纳入“篇章教学”，是有一定道理的。
详细通讯地址： 甘肃省天水市麦积区琥珀乡高方村 姓名： 方彦雄 电话： 13893868579 邮编：741031单位：天水市麦积区琥珀中心学校
关键词：小学语文；阅读；原则；策略
解读了阅读教学的目标，还要探究阅读教学的策略，因为，任何目标的达成都需要有切实可行的策略给予保证，阅读教学也不例外。教学策略是为了达成教学目标完成教学任务，在对教学理念清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。这个过程包括了一系列的教学要素和结构原理，对此，我们需要运用相关理论，整合、优化教学要素，从而构成适应阅读教学的有效模式。
一、阅读教学的基本原则
首先，要充分发挥师生在教学中的主动性和创造性。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是学习的主人。阅读教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个性差异，激励学生选择适合自己的阅读方式。
其次，要在教学中努力体现语文的实践性和综合性。努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，提倡启发式、讨论式教学。在当前班级授课制下，课堂教学仍然是阅读教学的主阵地，因此，课堂教学策略设计是阅读教学设计的重点。阅读教学要努力沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的阅读空间，增加阅读实践的机会。
再次，重视情感、态度、价值观的正确导向。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，既是语文各模块教学的共同任务，更是阅读内容的特殊任务。
最后，需要正确处理基本素养与创新能力的关系。阅读教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，体现实效，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生阅读能力的持续发展。
此外，还要遵循学生的身心发展规律和语文学习的规律。学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的阅读策略，促进学生语文素养的整体提高。
小学语文教科书的课文，“题材、体裁、风格丰富多样”（《语文课程标准》）。从阅读方法上划分有精读课文和略读课文；从体裁上划分有童谣、儿歌、诗歌、童话、寓言、叙事性作品和说明性文章；从阶段和阅读内容划分，低学段有内容浅近的故事、古诗、童话、寓言等，高学段有内容相对深刻的古今诗歌、童话、记叙文、说明文等。这些课文的教学既有共同的结构策略，也有特殊的教学要求，我们既要关注共性，也要关注个性。
二、阅读教学过程的策略建议
《语文课程标准》在“实施建议”中特别提出了阅读教学建议。建议详尽，耐人寻味，有特别的指导意义。具体内容如下：
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。 阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加强理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍惜学生独特的感受、体验和理解。
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。 逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。 各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。 在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统、集中的语法修辞知识教学。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。鼓励学生自主选择阅读材料。
语文教学的理论体系庞大而开放，要完全说明阅读教学策略的原理是有困难的，许多理论和实施策略还在边探索，边实践，边总结，边创新。下面我们从初等教育的特点出发，提出一些具体教学策略意见，供大家参考利用。
阅读的三个学段教学应当有所侧重。保持各个学段的教学重点，是阅读阶段性与连续性统一的体现，是保证阅读具有实效的又一举措。从字词句篇文字训练看，第一学段应以词语教学为重点，第二学段应以段落教学为重点，第三学段应以篇章教学为重点。从阅读能力培养看，感受、理解、欣赏和评价各学段都要培养，但也可以有所侧重，第一学段应以感受为主，第二、三学段应以理解为主。下面我们以语言文字训练为线索，渗透能力培养，说明各学段教学的策略。
首先是词语教学策略。词语教学的内容有三个方面：①正确地读出和写出学过的词语；②理解词语在具体语言环境中的意思；③恰当地运用和积累词语。运用和积累词语是词语教学的重点，理解词语是教学的难点。读写词语要突出“读”和“写”的过程，例如课堂上领读词语、诵读词语、圈画词语、组词、造句、抄写词语等。低年级初始阶段要注意引导学生建立词、句的概念，中、高年级侧重词语的运用。理解词语可以采用借助字典、词典解释的办法，联系生活经验感悟的办法，联系上下文揣摩的办法，直观演示意会的办法等。由于小学生的认知水平和经验所限，表达词语意思时，一般不宜用“下定义”的办法，也不要求追求词语的多义项解释。在教学过程中，教师要注意引导，启发，以培养学生独立解词能力。
其次是 段落教学策略。段落教学的内容有认识自然段、划分意义段（或层次）、概括段意（或加小标题）等三项。新课程阅读目标没有专门提出“段落教学”的概念，《〈语文课程目标〉解读》说：“在阅读教学中，对于段落及其概念，我们不能完全回避，关键在于，我们要把分段、概括段意作为把握内容、体会思想感情的一种手段来看待。”
再次是篇章教学策略。篇章教学就是从文章整体阅读出发，对课文及其材料进行综合感受、理解、欣赏和评价的过程。主要内容包括：概括课文的主要内容；感受人物的形象；探究作品的思想感情；领悟文章的表达方法等。有人主张把“段落教学”纳入“篇章教学”，是有一定道理的。
详细通讯地址： 甘肃省天水市麦积区琥珀乡高方村 姓名： 方彦雄 电话： 13893868579 邮编：741031单位：天水市麦积区琥珀中心学校