论文部分内容阅读
科学探究能力是新世纪人才所必须具备的能力。小学科学课是一门以探究为中心的学科，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的手段。激发学生强烈的探究欲，让学生主动探究，经历科学探究过程，让科学课成为学生探究的乐园，这是小学科学课的重要教学目标。
一、优化导入环节，激发学生学习热情
俗话说：“良好的开端是成功的一半”。好的导入就是一个导火索，这样才能点燃学生学习的激情，使学生对科学课学习产生强烈的参与意识与动机，对所呈现的科学知识表现出积极的认知倾向与行为，使学生带着浓厚的学习兴趣、高涨的学习热情与振奋的智力状态投身于探究性活动中，这样才能为探究性活动的成功实施打下坚实的基础。如果导入枯燥无味，很难集中学生的注意力，不利于引发学生对知识的关注，学生消极情绪滋生，这样会阻碍学生积极的学习心理与行为的产生，只会让学生对科学课学习失去兴趣，对探究活动失去激情。因此我们要高度重视导入环节的设计，要根据小学生的特点与科学课学科特点，设计出巧妙而充满趣味性的导入，以取得上课伊始趣已生的良好效果。
（一）多媒体导入
我们可以利用多媒体的优势将教学内容制作成精美的课件，使学生的视野里充斥着新鲜而有趣的事物。多媒体形象逼真的画面、悦耳动听的音乐、绚丽多彩的文字这些都可以有效吸引小学生的眼球，使得他们眼前为之一亮，对多媒体产生浓厚的兴趣，专注于多媒体，从而进入学习知识的最佳状态。因此我们要钟情于多媒体，要发挥其优势，为学生打造一个美轮美奂的科学殿堂，激起学生强烈的参与欲。
（二）生活背景导入
科学课与我们的生活密切相关，在我们的生活中处处都有科学的影子。与小学生的生活实际相结合来学习，是现代教学的重要理念。我们的教学不能只是简单地讲教材，而是要将学习的空间向丰富的生活延伸，走进生活、回归生活。既要让学生调用生活经验来进行科学探究活动，同时又要引导学生运用所学知识来解释生活现象、解决生活问题。这样的教学才是成功的教学，才是学生所最钟爱的教学。
此外还有故事导入、游戏导入、悬念导入、实验导入等多种方式，导入没有固定的模式可循，没有固定的套路可搬，要结合具体的学情与教情巧妙设计灵活运用，这样才能激起浓厚的学习兴趣与学习热情。
二、创设问题情境，诱发学生探究动机
学起于思，思源于疑。疑问是学生探究的动力、发现的基础，是开启学生创新之门的钥匙。我们要精心创设有效的问题情境，以将学生带入特定的问题情境中，使学生进入“愤悱”状态，激发学生的求知欲，使学生产生强烈的探究动机，激活学生的思维，使学生主动参与到探究中来，以解决心中的疑问。这样的设计打破了以往以教师讲解为中心的被动学习方式，突出了学生学习的主体地位，使学生成为学习的主人、探究的主人，在探究中获取知识、发现真理，提高学生探究能力，培养学生创新精神与创造性思维能力。因此，在教学中我们要研究提问艺术，以问题为契机，诱发学生探究动机，将学生的探究活动引向高潮。在创设问题情境时要充分考虑到以下几点：（1）探索性。问题过于简单或过于复杂，都不利于学生探究活动的展开。要选取学生基础设计有一定深度的问题，这样才能调动学生思考与思维的主动性。（2）层次性。学生间存在一定的差异这是不可回避的教育事实。在设计问题时要充分考虑到这一点，通过设计出富有层次性的问题来引起全体学生探究的激情。（3）梯度性。对于一个难度系数较大的问题，要通过一系列的小问题为铺垫与学生的知识相结合，来逐步引导。
三、鼓励学生提问，引导学生主动探究
巴尔扎克说过：“打开一切科学大门的钥匙毫无疑义是问号，开发学生的潜能，必须鼓励学生从质疑开始。”爱因斯坦指出：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”现代教学既关注学生的学习结果，更为关注学生的学习过程。高效的教学不是看学生解决了多少个教师所提出的问题，而是要看学生在教师的引导下自主地提出了多少问题。小学生有着强烈的好奇心，其思想与思维所受的束缚也更少，因此在教学中我们要发挥学生好问的特点，引导学生敢于提出不同见解，勇于提出具有思考价值的问题，从而使学生的探究活动不只是简单机械地解决教师所提出的问题，而是一个不断思考与思维的过程，从而将学生的探究活动推向高潮。一方面，教师要做好引导工作，为学生营造良好的氛围来激发学生提问的激情。小学生虽然爱提问，但是毕竟处于认知的初级阶段，不可能完全独立地提出具有价值的问题来。因此教师既要鼓励学生提问，大胆发言，勇于发表，同时还要做好必要的引导工作，使学生在教师的引导下自主地提出问题。如在学习《观察土壤》这一内容时，我课前让学生采集土壤标本。课上让学生拿出事先采集好的土壤标本，问学生：“我们采集土壤是为了什么？”“要研究这些土壤。”此时我趁势引导：“那么我们究竟要研究土壤的哪些内容呢？”一石激起千层浪，学生的思维的闸门得以打开，学习潜能得以发挥，问题意识得以增强，提出了许多有价值的问题。如土壤的成分、土壤中是否有水分等，从而带着这些问题积极而主动地投入到探究性活动中来。另一方面，教师要做好评价工作，保护学生提问的积极性，增强学生提问的动机。学生的学习具有渐进性，在学习初期，相当一部分学生所提出的问题是没有价值的，甚至是与科学真理相违背是错误的认知。此时对学生所提问题的评价至关重要。评价得当会激起学生更强烈的提问的激情，评价失当会打击学生提问的信心，甚至使学生失去学习的动力。因此在教学中我们要坚持正面肯定、侧面引导的评价，坚持表扬与批评相辅，既要让学生享受到提问与探究的乐趣，同时又要加强引导，使学生能够自行修正，以提出具有探索性的问题来。
综上所述，我们要发挥科学学科特点，为学生创设自主探究的平台，使学生产生投身于探究活动的激情与动力，让学生在探究过程中享受探究的乐趣，使探究成为学生的一种享受、一种需求，学生真正成为探究的主人，让科学课教学成为学生探究的乐土。
（责编 张宇）
一、优化导入环节，激发学生学习热情
俗话说：“良好的开端是成功的一半”。好的导入就是一个导火索，这样才能点燃学生学习的激情，使学生对科学课学习产生强烈的参与意识与动机，对所呈现的科学知识表现出积极的认知倾向与行为，使学生带着浓厚的学习兴趣、高涨的学习热情与振奋的智力状态投身于探究性活动中，这样才能为探究性活动的成功实施打下坚实的基础。如果导入枯燥无味，很难集中学生的注意力，不利于引发学生对知识的关注，学生消极情绪滋生，这样会阻碍学生积极的学习心理与行为的产生，只会让学生对科学课学习失去兴趣，对探究活动失去激情。因此我们要高度重视导入环节的设计，要根据小学生的特点与科学课学科特点，设计出巧妙而充满趣味性的导入，以取得上课伊始趣已生的良好效果。
（一）多媒体导入
我们可以利用多媒体的优势将教学内容制作成精美的课件，使学生的视野里充斥着新鲜而有趣的事物。多媒体形象逼真的画面、悦耳动听的音乐、绚丽多彩的文字这些都可以有效吸引小学生的眼球，使得他们眼前为之一亮，对多媒体产生浓厚的兴趣，专注于多媒体，从而进入学习知识的最佳状态。因此我们要钟情于多媒体，要发挥其优势，为学生打造一个美轮美奂的科学殿堂，激起学生强烈的参与欲。
（二）生活背景导入
科学课与我们的生活密切相关，在我们的生活中处处都有科学的影子。与小学生的生活实际相结合来学习，是现代教学的重要理念。我们的教学不能只是简单地讲教材，而是要将学习的空间向丰富的生活延伸，走进生活、回归生活。既要让学生调用生活经验来进行科学探究活动，同时又要引导学生运用所学知识来解释生活现象、解决生活问题。这样的教学才是成功的教学，才是学生所最钟爱的教学。
此外还有故事导入、游戏导入、悬念导入、实验导入等多种方式，导入没有固定的模式可循，没有固定的套路可搬，要结合具体的学情与教情巧妙设计灵活运用，这样才能激起浓厚的学习兴趣与学习热情。
二、创设问题情境，诱发学生探究动机
学起于思，思源于疑。疑问是学生探究的动力、发现的基础，是开启学生创新之门的钥匙。我们要精心创设有效的问题情境，以将学生带入特定的问题情境中，使学生进入“愤悱”状态，激发学生的求知欲，使学生产生强烈的探究动机，激活学生的思维，使学生主动参与到探究中来，以解决心中的疑问。这样的设计打破了以往以教师讲解为中心的被动学习方式，突出了学生学习的主体地位，使学生成为学习的主人、探究的主人，在探究中获取知识、发现真理，提高学生探究能力，培养学生创新精神与创造性思维能力。因此，在教学中我们要研究提问艺术，以问题为契机，诱发学生探究动机，将学生的探究活动引向高潮。在创设问题情境时要充分考虑到以下几点：（1）探索性。问题过于简单或过于复杂，都不利于学生探究活动的展开。要选取学生基础设计有一定深度的问题，这样才能调动学生思考与思维的主动性。（2）层次性。学生间存在一定的差异这是不可回避的教育事实。在设计问题时要充分考虑到这一点，通过设计出富有层次性的问题来引起全体学生探究的激情。（3）梯度性。对于一个难度系数较大的问题，要通过一系列的小问题为铺垫与学生的知识相结合，来逐步引导。
三、鼓励学生提问，引导学生主动探究
巴尔扎克说过：“打开一切科学大门的钥匙毫无疑义是问号，开发学生的潜能，必须鼓励学生从质疑开始。”爱因斯坦指出：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”现代教学既关注学生的学习结果，更为关注学生的学习过程。高效的教学不是看学生解决了多少个教师所提出的问题，而是要看学生在教师的引导下自主地提出了多少问题。小学生有着强烈的好奇心，其思想与思维所受的束缚也更少，因此在教学中我们要发挥学生好问的特点，引导学生敢于提出不同见解，勇于提出具有思考价值的问题，从而使学生的探究活动不只是简单机械地解决教师所提出的问题，而是一个不断思考与思维的过程，从而将学生的探究活动推向高潮。一方面，教师要做好引导工作，为学生营造良好的氛围来激发学生提问的激情。小学生虽然爱提问，但是毕竟处于认知的初级阶段，不可能完全独立地提出具有价值的问题来。因此教师既要鼓励学生提问，大胆发言，勇于发表，同时还要做好必要的引导工作，使学生在教师的引导下自主地提出问题。如在学习《观察土壤》这一内容时，我课前让学生采集土壤标本。课上让学生拿出事先采集好的土壤标本，问学生：“我们采集土壤是为了什么？”“要研究这些土壤。”此时我趁势引导：“那么我们究竟要研究土壤的哪些内容呢？”一石激起千层浪，学生的思维的闸门得以打开，学习潜能得以发挥，问题意识得以增强，提出了许多有价值的问题。如土壤的成分、土壤中是否有水分等，从而带着这些问题积极而主动地投入到探究性活动中来。另一方面，教师要做好评价工作，保护学生提问的积极性，增强学生提问的动机。学生的学习具有渐进性，在学习初期，相当一部分学生所提出的问题是没有价值的，甚至是与科学真理相违背是错误的认知。此时对学生所提问题的评价至关重要。评价得当会激起学生更强烈的提问的激情，评价失当会打击学生提问的信心，甚至使学生失去学习的动力。因此在教学中我们要坚持正面肯定、侧面引导的评价，坚持表扬与批评相辅，既要让学生享受到提问与探究的乐趣，同时又要加强引导，使学生能够自行修正，以提出具有探索性的问题来。
综上所述，我们要发挥科学学科特点，为学生创设自主探究的平台，使学生产生投身于探究活动的激情与动力，让学生在探究过程中享受探究的乐趣，使探究成为学生的一种享受、一种需求，学生真正成为探究的主人，让科学课教学成为学生探究的乐土。
（责编 张宇）