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【摘要】语文教学方法的改革如火如荼，“口语交际”能力训练是不可缺少的重要内容，也是语文教学中义不容辞的责任。《语文标准》对口语交际目标提出：低年级要求“有表达的自信心”，“与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。”要培养农村小学低年级学生的口语交际意识，提高学生的口语交际能力。本人认为可以从以下三方面入手：一是创造宽松愉快的表达环境；二是创设情境，努力实现口语交集的双向互动；三是多给学生口语交际的实践机会；激发学生的好胜心与学习积极主动性，打消了学生的好胜心，那种在教学上的师生地位差别，才能真正发挥了学生的主体作用。
【关键词】农村小学 低年级 口语 训练 创新
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0061-01
“口语交际”是个新课型，未来社会对人的素质将会有更高的要求，如今，关于语文课教学的讨论轰轰烈烈，语文教学方法的改革如火如荼，而“口语交际”能力训练是不可缺少的重要内容，也是语文教学中义不容辞的责任。新《语文课程标准解读》是将过去大纲“听”“说”的教学内容和要求分成两个系列在一起，改成“口语交际。”我们要培育学生的口语交际意识，提高学生的口语交际能力，特别是农村的小孩，我从事多年的农村小学低年级语文教学工作，根据新《课标》精神，结合学生的实际，我认为着实有必要从低年级学生开始训练。
一、创造宽松愉悦的表达环境
叶圣陶先生说过：“语言的发生是为着要在人群中表白自我或者要鸣出内心的感受。”因此在教学中只有营造出宽松愉悦的环境，才能尽量减轻学生的心理负担，让他们在学习和活动中无拘无束，畅所欲言，从而提高其敢讲、敢说，把内心在思想外化为语言的自信心，具体到教学上，要将训练点建筑在学生心理需要的基础上，将训练落实在情意与语言表达的结合点上，让每个学生有话可说，有话想说，有话敢说。
（一）创设情景，激发兴趣
根据小学生活泼好动，模仿能力强的特点，借助实物、挂图和投影辅助教学，创造性把日常生活中的对话和情景搬进课堂，这样能把学生看到的情景和听到的身边语言建立起直接的联系，真实感强，从而开创生动活泼的教学局面。如在教小学一年级第一册中有一个《拼图游戏》。教材要求学生用半圆形、圆形、三角形等拼成各种的图形，并说出自己拼图的经过。农村小孩的社会阅历、见识面等极其有限，对他们进行这样的说话训练，首先要解决有话可说的问题。我认为随文练说可以有效帮助学生解决这一问题，因为在现在现行语文大多以有趣的童话故事、寓言故事、生活小故事这些文章生动、有趣，语言通俗易懂，是最好的说话材料。小学生特别是低年级的小学生喜欢做游戏抓住这一特征，给他们一些“表演”，把学生们带进“此时、此地、此事”的情景，课堂气氛活跃，学生兴趣盎然。
（二）课内导学染情策略
新颁布的课程标准力图在教学目标、内容目标、实施方案方面、知识与技能、过程与方法、情感等与价值观的课程功能，从而促进教育重心的转移。现代教育心理学研究指出：“学生的学习过程不仅是一个接受认识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。”
课内学文染情策略就是加强过程性、体验性目标，引导学生主动参与、亲身实践，独立思考、合作探究、从而把学情调查过程中的发现、探究等认识活动突现出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。因此，在具体的课堂实践中，要鼓励学生多练多说，进行试探性的对话教学，这是被证明为行之有效的教学手段。对话教学与传统教学相比较，在许多方面有鲜明的特征，主要体现在以下几个方面：
1.从强调学科内容到强调学习者的经验和体验，进而强调人与人之间的交流。传统型语文教学把教授学科内容视作教学最大的目标，把课本知识等同于学生素质。语文对话教学则关注学习者的现实的、活生生的经验和体验。在本质上把教学视为人与人的相互沟通。强调多种多样的、多层面多维度的沟通情境和沟通关系。
2.从强调目标、计划到强调过程本身的价值。传统型语文教学无论是备课、写教案，还是教学过程的实施，都把教学目标的实现、既定计划的完成作为自己教学成功的标志。这样必然就把教学过程本身的非预期性因素排斥于学科教学之外。当特定教学情境中教师和学生的主体作用充分发挥的时候，这种教学情境的进行必然是富于创造性的，必然存在许多非预期性的因素。因此作为“对话型”的语文教学强调“过程课程”，把目标、计划整合于教学情境之中，使之促进人的创造性的发挥。
二、创设情境，努力实现口语交际的双向互动
（一）师生间的对话
其前提是民主、平等与真诚。马丁·布伯说：“真正的对话是从一个开放心灵看到另一个开放心灵之话语。”因此教师要归还学生的话语权。另外，真诚、信任也是对话中不可缺少的。在对话教学中一方面，教师要相信学生有表达见解的能力，有自我发展的潜能；另一方面，学生要相信教师引导帮助自己发展的能力，师生间、同学间彼此敞开自己的精神世界，进行真诚的交流和沟通，这样对话教学才是一场真正的对话。对话教学是师生双向探索共同创造的过程，强调学生的参与，强调学生对教师声音的应答。
（二）学生与学生的对话
传统语文教学很少涉及学生与学生之间的横向联系，使学生在相互对话、相互影响过程被完全忽视和浪费掉了，这是语文教学长期呈现出静态局面的一个原因所在。语文对话教学鼓励学生畅所欲言，各抒己见，相互交流。学生与学生之间的对话更为直接，也更为复杂。每个学生拥有不同的知识结构、生活经验。这些决定了他们在主题或问题理解上的差异。这种差异才使得学生与学生之间的对话有了建设性的意义，对话为这些不同的认识立场和思维方式提供了碰撞与交流的平台，为学生走向共识性理解开辟了道路。
综上所述，“口语交际”应产生于“交际”、“口语”是工具，“交际”是目的，如何把这些人人羡慕的指标通过有效的教学实践化为一双双苟求知识欲望的眼睛真实的本领，一直是语文教育工作者探索的课题，只要我们悉心设计，长期坚持，就一定在这新的一轮基础改革课程中收到理想的教育教学效果。
参考文献：
[1]王琼《“对话”，阅读教学的新形态——案例解读》[J]，河北教育，2002，（Z2）.
[2]陆晓东《对语文对话教学中三大误区的剖析》[J]，基础教育研究，2004，（10）.
[3]华卜泉《论对话教学的基本要素》[J]，江苏教育，2004，（03）.
[4]冒慧娴《如何开展语文对话教学》[J]，校长阅刊，2005，（09）.
[5]袁巍《刍议语文对话教学》[J]，现代语文（教学研究版），2011，（01）.
[6]吴光明《新课程理念下实施对话教学应该注意的几个问题》[J]，教学月刊（中学版下）， 2006，（01）.
【关键词】农村小学 低年级 口语 训练 创新
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0061-01
“口语交际”是个新课型，未来社会对人的素质将会有更高的要求，如今，关于语文课教学的讨论轰轰烈烈，语文教学方法的改革如火如荼，而“口语交际”能力训练是不可缺少的重要内容，也是语文教学中义不容辞的责任。新《语文课程标准解读》是将过去大纲“听”“说”的教学内容和要求分成两个系列在一起，改成“口语交际。”我们要培育学生的口语交际意识，提高学生的口语交际能力，特别是农村的小孩，我从事多年的农村小学低年级语文教学工作，根据新《课标》精神，结合学生的实际，我认为着实有必要从低年级学生开始训练。
一、创造宽松愉悦的表达环境
叶圣陶先生说过：“语言的发生是为着要在人群中表白自我或者要鸣出内心的感受。”因此在教学中只有营造出宽松愉悦的环境，才能尽量减轻学生的心理负担，让他们在学习和活动中无拘无束，畅所欲言，从而提高其敢讲、敢说，把内心在思想外化为语言的自信心，具体到教学上，要将训练点建筑在学生心理需要的基础上，将训练落实在情意与语言表达的结合点上，让每个学生有话可说，有话想说，有话敢说。
（一）创设情景，激发兴趣
根据小学生活泼好动，模仿能力强的特点，借助实物、挂图和投影辅助教学，创造性把日常生活中的对话和情景搬进课堂，这样能把学生看到的情景和听到的身边语言建立起直接的联系，真实感强，从而开创生动活泼的教学局面。如在教小学一年级第一册中有一个《拼图游戏》。教材要求学生用半圆形、圆形、三角形等拼成各种的图形，并说出自己拼图的经过。农村小孩的社会阅历、见识面等极其有限，对他们进行这样的说话训练，首先要解决有话可说的问题。我认为随文练说可以有效帮助学生解决这一问题，因为在现在现行语文大多以有趣的童话故事、寓言故事、生活小故事这些文章生动、有趣，语言通俗易懂，是最好的说话材料。小学生特别是低年级的小学生喜欢做游戏抓住这一特征，给他们一些“表演”，把学生们带进“此时、此地、此事”的情景，课堂气氛活跃，学生兴趣盎然。
（二）课内导学染情策略
新颁布的课程标准力图在教学目标、内容目标、实施方案方面、知识与技能、过程与方法、情感等与价值观的课程功能，从而促进教育重心的转移。现代教育心理学研究指出：“学生的学习过程不仅是一个接受认识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。”
课内学文染情策略就是加强过程性、体验性目标，引导学生主动参与、亲身实践，独立思考、合作探究、从而把学情调查过程中的发现、探究等认识活动突现出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。因此，在具体的课堂实践中，要鼓励学生多练多说，进行试探性的对话教学，这是被证明为行之有效的教学手段。对话教学与传统教学相比较，在许多方面有鲜明的特征，主要体现在以下几个方面：
1.从强调学科内容到强调学习者的经验和体验，进而强调人与人之间的交流。传统型语文教学把教授学科内容视作教学最大的目标，把课本知识等同于学生素质。语文对话教学则关注学习者的现实的、活生生的经验和体验。在本质上把教学视为人与人的相互沟通。强调多种多样的、多层面多维度的沟通情境和沟通关系。
2.从强调目标、计划到强调过程本身的价值。传统型语文教学无论是备课、写教案，还是教学过程的实施，都把教学目标的实现、既定计划的完成作为自己教学成功的标志。这样必然就把教学过程本身的非预期性因素排斥于学科教学之外。当特定教学情境中教师和学生的主体作用充分发挥的时候，这种教学情境的进行必然是富于创造性的，必然存在许多非预期性的因素。因此作为“对话型”的语文教学强调“过程课程”，把目标、计划整合于教学情境之中，使之促进人的创造性的发挥。
二、创设情境，努力实现口语交际的双向互动
（一）师生间的对话
其前提是民主、平等与真诚。马丁·布伯说：“真正的对话是从一个开放心灵看到另一个开放心灵之话语。”因此教师要归还学生的话语权。另外，真诚、信任也是对话中不可缺少的。在对话教学中一方面，教师要相信学生有表达见解的能力，有自我发展的潜能；另一方面，学生要相信教师引导帮助自己发展的能力，师生间、同学间彼此敞开自己的精神世界，进行真诚的交流和沟通，这样对话教学才是一场真正的对话。对话教学是师生双向探索共同创造的过程，强调学生的参与，强调学生对教师声音的应答。
（二）学生与学生的对话
传统语文教学很少涉及学生与学生之间的横向联系，使学生在相互对话、相互影响过程被完全忽视和浪费掉了，这是语文教学长期呈现出静态局面的一个原因所在。语文对话教学鼓励学生畅所欲言，各抒己见，相互交流。学生与学生之间的对话更为直接，也更为复杂。每个学生拥有不同的知识结构、生活经验。这些决定了他们在主题或问题理解上的差异。这种差异才使得学生与学生之间的对话有了建设性的意义，对话为这些不同的认识立场和思维方式提供了碰撞与交流的平台，为学生走向共识性理解开辟了道路。
综上所述，“口语交际”应产生于“交际”、“口语”是工具，“交际”是目的，如何把这些人人羡慕的指标通过有效的教学实践化为一双双苟求知识欲望的眼睛真实的本领，一直是语文教育工作者探索的课题，只要我们悉心设计，长期坚持，就一定在这新的一轮基础改革课程中收到理想的教育教学效果。
参考文献：
[1]王琼《“对话”，阅读教学的新形态——案例解读》[J]，河北教育，2002，（Z2）.
[2]陆晓东《对语文对话教学中三大误区的剖析》[J]，基础教育研究，2004，（10）.
[3]华卜泉《论对话教学的基本要素》[J]，江苏教育，2004，（03）.
[4]冒慧娴《如何开展语文对话教学》[J]，校长阅刊，2005，（09）.
[5]袁巍《刍议语文对话教学》[J]，现代语文（教学研究版），2011，（01）.
[6]吴光明《新课程理念下实施对话教学应该注意的几个问题》[J]，教学月刊（中学版下）， 2006，（01）.