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【摘要】生态课堂，是“互教互学——以教促学——已学促长”的过程，是在了解班内学生的需求、欲望和想法的基础上，以学生为中心，在同时促进学生个性发展的情况下，通过新式教学策略，实现教师和学生的相互成长。生态课堂注重学生健康成长的同时也重视学生的个性发展，奠定学生全面发展的基础，这是它与传统课堂的不同之处，也是生态课堂成为学生心目中快乐课堂的原因。教师立足于教材，但却不拘泥于教材，补充与拓展了教材的内容，通过大方向到小细节的教学方式改变来打破传统的灌输式教学模式，使学生在课堂中更加积极主动地探索新知识，真正地从本至根打造数学课堂的生态化。
【关键词】生态课堂;自主预习;互教互学
习近平总书记曾在全国高校思想政治工作会议中强调：“教师不能只做传授书本知识的教书匠，而要成为塑造学生品格、品行、品味的‘先生’。”因此，身为人民教师，对生态课堂的不断探索与实践是我们的义务，让学生在课堂中实现个性全面发展是我们的任务。
一、生态化课堂对学生个体的影响
1.自主预习——“凡事预则立，不预则废”
在过去的传统教学模式中，学生如同一个容器，教师将每堂课提前预备好的教案知识通过板书或讲述传递给学生。这就是传统教育模式下，“老师讲，学生听”的“满堂灌”现象。学生接受教师的知识处于被动的状态，在学习读书的过程中养成了等待、依赖等不良习惯，缺少自主学习能力。而在新式生态课堂模式中，学生们掌握了自主预习的技能，通过自学、探索、发现的方式来获取知识。在自主预习的过程中，学生作为主导者，可以自主安排预习内容、学习方式、学习目标，学生在学习的过程中逐渐养成了自觉主动的好習惯
在笔者以往的教育经历中，一名叫小李的学生的学习经历让笔者对“自主预习”有了深刻的认识，小李的学习成绩一直处于落后的状态，后期笔者追究其产生如此现象的原因有很多，最为明显的原因是小李自上学以来一直有个不好的学习行为：从未进行课前预习，上课的时候囫囵吞枣。长时间的积累下来，导致学习的内容知识不消化，逐渐产生厌学情绪。这就是西汉戴圣中《礼记中庸》所言的“凡事预则立，不预则废。”数学课堂的生态化打破了以往的灌输式教学模式，大大提升了学生的自主预习能力，从而提高了学生的主动学习能力。
2.合作学习——“如切如磋，如琢如磨”
与传统学习相比，合作学习是当下许多国家都普遍采用的一种高效高质的学习方式，小组成员为了共同的任务，动手实践、动口交流，有着分工明确的学习状态，在数学课堂中，开展合作学习，能积极地互相讨论、配合，让学生在与他人的合作过程中感受对方的思维方式，在汲取知识的过程中，争取做到优势互补，全面建构知识体系，同时培养学生与他人合作学习的能力，在这个过程中慢慢产生对数学的兴趣，提高学习数学的效率，对学生的发展不止于当下，而是展望未来的终身健康发展。
在我国首部诗歌总集《诗经》中就曾提出“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”，可见，合作学习是几千年前古人就懂得的道理，教导我们在学习中互相学习与交流。合作学习与教育家陶行知提倡的“小先生制”不谋而合。“小先生制”就是让学生去当教师，向其他的学生传授知识，在学生与学生教授知识的过程中必然会出现相互合作的状态。
二、生态化课堂对课堂模式的改变
1.互教互学引领新型教学模式
传统的教学模式以教师为中心，会导致学生处于被动接受的状态，其中的缺陷在教学过程中可以见得，学生始终处于被动接受知识的地位，大大降低了学习主动性。传统的教学模式与当下人才培养的要求是不符合的，因此，课堂生态化的趋势正在改变“灌输式”教学模式，这样的改革方向势在必行。
新式生态课堂强调且重视学生的需求欲望与个性发展，通过现代化的课堂教学手段，打造教学相长的课堂。使生态课堂中的教学更有趣且有效有序，进而真正地促使学生全面成长。
“数学教学是需要教师与学生、学生与学生之间交往互动的。”而生态课堂中“互教互学”教学模式中生生与师生间的学习方式正是如此，“互教互学”将学生放在中心位置，关注学生悟性，强调合作教学与学习。
2.互教互学营造鲜明特色课堂
可以说，无论是教学时间所得还是相关的调查显示：“教学方式单调”及“课堂气氛较冷清”是传统课堂中不可避免的教学状态。有人说，课堂教学共有一到五重境界：第一重的课堂十分安静，教师与学生仿佛没有交集。第二重境界略有动静，教师提问可能有学生回答。第三重境界是教师和学生有基本的交流。第四重境界是教师与学生开始互动且学生会主动提出自己的想法。最高一重境界是教师与学生之间的辩论。
从笔者二十年来的教育经验看，大多数的课堂，还是停留在第一重或第二重境界中。而理想中的课堂是怎样的一番场景呢？“学生积极思考，敢于提问，逐个发表着有主见又不失童趣与深刻性的争辩，学生们都化身学习的主人，自己产出并消化新知识与新理念。”互教互学的提出正是改变了教师照本宣科，自说自话的课堂氛围，让教学效得到了实质的提高，营造了鲜明特色的数学课堂。
3.生态课堂助力全面育人
生态课堂的最终目的是促进学生的全面发展，立德树人作为教育的方向，“立什么样的德”和“树什么样的人”是生态课堂必须要考虑的终极目的。生态课堂下培养出来的人是为了实现中华民族伟大复兴而服务的人才，育人的目标是为了实现中国梦、实现社会主义现代化强国。而只有多元的人才才能强国，所以生态课堂在培养过程中发挥学生的特长爱好、注重学生的鲜明个性，绝不培育出千篇一律的复制品，而是教育出国家所需要的真正人才。
生态课堂关注学生的成长，着眼于学生的未来发展，互教互学的方式充分开发了学生的学习潜能，明确他们的主体地位，高效有趣的方式改变了学生的学习方式，从根本上减轻课业负担，进一步加快了课堂教学改革的步伐。不再局限于某一门学科，改变了以教师教材为本的教育方式，实现了与以往截然不同的课堂教学。
在未来的生态课堂中，笔者将遵循“以生为本”的理念，以学生为中心，运用互教互学的教学策略，从合作到质量，通过对学生学习全过程的密切关注，实时调整优化教学策略，笔者坚信生态课堂一定会取得显著的成果。
【关键词】生态课堂;自主预习;互教互学
习近平总书记曾在全国高校思想政治工作会议中强调：“教师不能只做传授书本知识的教书匠，而要成为塑造学生品格、品行、品味的‘先生’。”因此，身为人民教师，对生态课堂的不断探索与实践是我们的义务，让学生在课堂中实现个性全面发展是我们的任务。
一、生态化课堂对学生个体的影响
1.自主预习——“凡事预则立，不预则废”
在过去的传统教学模式中，学生如同一个容器，教师将每堂课提前预备好的教案知识通过板书或讲述传递给学生。这就是传统教育模式下，“老师讲，学生听”的“满堂灌”现象。学生接受教师的知识处于被动的状态，在学习读书的过程中养成了等待、依赖等不良习惯，缺少自主学习能力。而在新式生态课堂模式中，学生们掌握了自主预习的技能，通过自学、探索、发现的方式来获取知识。在自主预习的过程中，学生作为主导者，可以自主安排预习内容、学习方式、学习目标，学生在学习的过程中逐渐养成了自觉主动的好習惯
在笔者以往的教育经历中，一名叫小李的学生的学习经历让笔者对“自主预习”有了深刻的认识，小李的学习成绩一直处于落后的状态，后期笔者追究其产生如此现象的原因有很多，最为明显的原因是小李自上学以来一直有个不好的学习行为：从未进行课前预习，上课的时候囫囵吞枣。长时间的积累下来，导致学习的内容知识不消化，逐渐产生厌学情绪。这就是西汉戴圣中《礼记中庸》所言的“凡事预则立，不预则废。”数学课堂的生态化打破了以往的灌输式教学模式，大大提升了学生的自主预习能力，从而提高了学生的主动学习能力。
2.合作学习——“如切如磋，如琢如磨”
与传统学习相比，合作学习是当下许多国家都普遍采用的一种高效高质的学习方式，小组成员为了共同的任务，动手实践、动口交流，有着分工明确的学习状态，在数学课堂中，开展合作学习，能积极地互相讨论、配合，让学生在与他人的合作过程中感受对方的思维方式，在汲取知识的过程中，争取做到优势互补，全面建构知识体系，同时培养学生与他人合作学习的能力，在这个过程中慢慢产生对数学的兴趣，提高学习数学的效率，对学生的发展不止于当下，而是展望未来的终身健康发展。
在我国首部诗歌总集《诗经》中就曾提出“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”，可见，合作学习是几千年前古人就懂得的道理，教导我们在学习中互相学习与交流。合作学习与教育家陶行知提倡的“小先生制”不谋而合。“小先生制”就是让学生去当教师，向其他的学生传授知识，在学生与学生教授知识的过程中必然会出现相互合作的状态。
二、生态化课堂对课堂模式的改变
1.互教互学引领新型教学模式
传统的教学模式以教师为中心，会导致学生处于被动接受的状态，其中的缺陷在教学过程中可以见得，学生始终处于被动接受知识的地位，大大降低了学习主动性。传统的教学模式与当下人才培养的要求是不符合的，因此，课堂生态化的趋势正在改变“灌输式”教学模式，这样的改革方向势在必行。
新式生态课堂强调且重视学生的需求欲望与个性发展，通过现代化的课堂教学手段，打造教学相长的课堂。使生态课堂中的教学更有趣且有效有序，进而真正地促使学生全面成长。
“数学教学是需要教师与学生、学生与学生之间交往互动的。”而生态课堂中“互教互学”教学模式中生生与师生间的学习方式正是如此，“互教互学”将学生放在中心位置，关注学生悟性，强调合作教学与学习。
2.互教互学营造鲜明特色课堂
可以说，无论是教学时间所得还是相关的调查显示：“教学方式单调”及“课堂气氛较冷清”是传统课堂中不可避免的教学状态。有人说，课堂教学共有一到五重境界：第一重的课堂十分安静，教师与学生仿佛没有交集。第二重境界略有动静，教师提问可能有学生回答。第三重境界是教师和学生有基本的交流。第四重境界是教师与学生开始互动且学生会主动提出自己的想法。最高一重境界是教师与学生之间的辩论。
从笔者二十年来的教育经验看，大多数的课堂，还是停留在第一重或第二重境界中。而理想中的课堂是怎样的一番场景呢？“学生积极思考，敢于提问，逐个发表着有主见又不失童趣与深刻性的争辩，学生们都化身学习的主人，自己产出并消化新知识与新理念。”互教互学的提出正是改变了教师照本宣科，自说自话的课堂氛围，让教学效得到了实质的提高，营造了鲜明特色的数学课堂。
3.生态课堂助力全面育人
生态课堂的最终目的是促进学生的全面发展，立德树人作为教育的方向，“立什么样的德”和“树什么样的人”是生态课堂必须要考虑的终极目的。生态课堂下培养出来的人是为了实现中华民族伟大复兴而服务的人才，育人的目标是为了实现中国梦、实现社会主义现代化强国。而只有多元的人才才能强国，所以生态课堂在培养过程中发挥学生的特长爱好、注重学生的鲜明个性，绝不培育出千篇一律的复制品，而是教育出国家所需要的真正人才。
生态课堂关注学生的成长，着眼于学生的未来发展，互教互学的方式充分开发了学生的学习潜能，明确他们的主体地位，高效有趣的方式改变了学生的学习方式，从根本上减轻课业负担，进一步加快了课堂教学改革的步伐。不再局限于某一门学科，改变了以教师教材为本的教育方式，实现了与以往截然不同的课堂教学。
在未来的生态课堂中，笔者将遵循“以生为本”的理念，以学生为中心，运用互教互学的教学策略，从合作到质量，通过对学生学习全过程的密切关注，实时调整优化教学策略，笔者坚信生态课堂一定会取得显著的成果。