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笔者上网查了一下，15种版本的小学语文教材，有“选读课文”编排的有3种，人教版是其中之一。尽管人教版教材已经用了十多年，但选读课文在教材中是什么地位，要不要教师教，怎样教，教师还是有困惑的。因为《义务教育语文课程标准（2011年版）》中没有“三类课文”之说，而《教师教学用书》中对选读课文往往都是这个说法——“不作统一要求”。
选读课文“不作统一要求”并不是没有要求，让学生学会阅读这个要求还是需要体现的，只是用怎样的手段来体现不应该统一要求。从培养阅读能力看，精读课文，略读课文，选读课文，乃至于每一册的配套读物《同步阅读》，学生的自主作用逐渐强化，教师的教学指导逐渐弱化；从学习策略看，选读是阅读的最高形式。无论是自学化阅读、碎片化阅读还是社会化阅读，其实都是“选读”。
一、“选”的策略
选读教学的“选”，主要体现在：
1.选文本定位：课内还是课外
一般地说，配套读物《同步阅读》纯粹是由学生自主选读的；教材内的“选读课文”还是需要施加一定的课堂影响。尤其是教材的精读、略读课文题材不足的，更可以由选读课文来填补。比如人教版五年级上册的《黄果树听瀑》《百泉村》，文质兼美，文体结构明显，跟教材第二组有些联系，是很适宜作为课文来上的。
2.选文章篇幅：片段还是全文，或者是几个要点
选读课文一般也是一课时完成，不能面面俱到，以片段或是几个要点作为教学内容更适宜。
3.选价值取向和教学方式
人文性价值和工具性价值是教学任何一类、任何一篇课文都要作出的选择。人文性价值比较显豁，单元主题与文本内容已经大致框定了；工具性价值则需深入解读，然后筛选出最优化的教学内容。教学方式主要是引导发现和语文训练。
二、教学的策略
选读课文如果要在课内“教学”，课文的价值取向和教学方式可以有以下几种。
1.自主式
让学生自主阅读选读课文，通过引导和交流，培养学生浏览、提取信息的能力。最常用的教学方式建议“评选课文之‘最’”——从情感（喜怒哀乐忧恐惊）、思维（没有想到、不可思议）、语言（新鲜词句、想读、难读），去发现、讨论、评选。比如人教版五年级下册《故事两则〈加了一句话〉〈“我们一起消灭法西斯”〉》就可评选交流“最值得同情的”“最有魔力的”“最尴尬的”“最有智慧的”“你最没有想到的”。
又如同册《一件运动衫》，可从培养浏览能力的角度，找出“某某”（比如“瞥了一眼”）这个词在哪一处？“大角麋鹿”出现了几次？运动衫到底是一件、两件，还是三件？
2.结合式
有些选读课文的教学可以采用两个结合的方式，或者读跟写结合，或者读跟说结合。课文的价值取向可以是内容的，也可以是形式的。当然都需要联系相应的单元。
比如人教版六年级上册第五单元的主题内容是“初识鲁迅”，选读课文《军神》可以结合起来上。其结合点是：①认识名人。②描写人物的基本方法。《军神》有4个环节：从容镇定见医生，拒绝麻醉选清醒。七十二刀生死痛，钢板军神刘伯承。故事到结尾才交代主人公的真名叫“刘伯承”，这是悬念；全文写主要人物刘伯承的只有100多字，写次要人物沃克医生的竟有600多字，这是倒详略；全文大多采用分节对话形式推进情节，刻画人物。从操作性看，教学的选点以写好对话为佳，第五组“趣味语文”提供的鲁迅少年时期对对联的故事正好可以与此相结合。这是从语言形式上的结合。
同册中的《军犬黑子》是配合第七单元“人与动物”的。该单元通过海鸥、松鼠、战象、狐狸的故事，反映了动物的感恩灵性、聪明可爱、善良忠诚、家庭亲情，而《军犬黑子》则跳出一般情感的视野，从动物的“人格”角度，渗透了“哪怕是只狗，它也是有尊严的”这一观点。从动物的角度，这个观点没有错。因为该单元就是说明，动物具有跟人一样的情感、灵性和性格。那么，错的是人——训导员吗？文中说，“他们几个训导员决定用一个特殊的办法，来测一测黑子的反应能力”，这是“用心良苦”的测试办法，怎么会错呢？那么，错的就应该是“黑子”，它没能经受住这样的测试。如果是这样，作者想要表达的观点岂不是被推翻了吗？深入读课文，会有这样的困惑。而这正好可以引起课堂的争论，学生可以结合该单元所反映的动物的特点，从正、反两个方面各自说理由，进行辩论，以培养口语交际能力。教师也可以参加辩论：把对成人的要求用来对待动物，提出过分的要求，是“人”错了。
3.扩读式
以选读课文为基础，通过读书指导后扩大阅读面，引进更多的同类阅读材料。选读课文本意就是培养学生的自主阅读能力，多读多写是基本策略。比如阅读《军犬黑子》，就可以引进网络上的关于狗的通讯、小说、图片，进行同类阅读。像《地震中的三个故事》（通讯），《狗与小孩耳语》（摄影四联图），《义犬救主》（新闻）等，都是很好的扩读材料。
4.朗读式
选读课文可以用来训练朗读能力，进行朗读比赛，或用作朗读检测的材料。比如人教版四年级上册第一单元的主题是“大自然的魅力”，一组课文都是写“美丽家园”，而选读课文《延安，我把你追寻》则写的是“精神家园”。这是一首现代诗，追寻的是“延安精神”——延河流水、枣园梨花、南泥湾镢头、杨家岭会场、宝塔山顶天立地的脊梁。诗歌言简意赅，言浅意深，不宜深挖细析，朗读可以培养语感、酝酿激情，促进整体感受。整个流程可以是试读—练读—演读，安排领读，采用分读、合读等方式。
普通话测试员培训班中的学员都要在辅导员指导下练朗读，辅导员绝不会对全文深剖细析，只是在关键处指点一二：情感基调、停顿、重音、重音轻读、气声，指导某处该怎样读。虽然是朗读，其实也是在阅读理解。由此可见，有很多选读课文都可以是朗读式的。不仅那种情感丰富、情节惊心的课文要练读，自然朴素、恬静如水的课文更要练读。 5.活动式
把选读课文当作玩游戏、演课本剧、猜谜语、对对联等语文实践活动的材料。比如人教版五年级上册《剥豆》，可以引导学生进行游戏比赛，六年级下册《狱中联欢》，可以对对联，三年级上册《六个矮儿子》、四年级上册《迷人的张家界》可以编谜语猜谜语。
又如人教版五年级上册选读课文《鞋匠的儿子》，课文主体是对话和演讲，适宜演课本剧。
地点：参议院大厅。
道具：讲台桌、椅子。
角色：一学生演林肯，一学生演态度傲慢的参议员，其他学生演众参议员，老师作会议主持人兼旁白人员。
角色位置：林肯先坐旁边，后坐讲台桌；参议员坐自己位置，主持人先主持，然后可以侧站，过程中插入旁白。
开头片段如下：
主持人：各位来宾，各位参议员先生，大家上午好。美利坚合众国第十六任总统林肯先生就职演说现在开始，让我们用热烈的掌声欢迎林肯先生上台！（大家热烈鼓掌）
主持人（旁白）：不对吧，参议员们是要给林肯一个下马威的，鼓掌会热烈吗？请想好了，重来——让我们用热烈的掌声欢迎林肯先生上台！（稀稀拉拉的掌声）
……
6.解读式
解读式不应该成为选读课文的主流，少量的课文（章法明显或词句优美）可以一用。比如人教版四年级下册《有趣的动物共栖现象》，课文标题和第一节的内容顺序完全一致，第一节罗列的两组动物和第二、三、四节三组动物的顺序可以解读，至于动物共栖的内容则可以弱化。三年级上册《五花山》中色彩丰富，“黄”有金、杏之别，“红”有火、绒之比；写“绿”，则有嫩淡翠浓的层次，可引导解读。
7.对比式
将两篇课文对比起来上，享受课文的表达奥妙。比如人教版五年级上册的两篇选读课文《太空“清洁工”》《你一定会听见的》，前者是科学性说明文，运用了下定义、举例子、打比方、列数字、作比较、分类别等多种说明方法。后者是用第二人称写的散文性说明文，尽管实际上是介绍了声音的定义、声音的产生和传播、声音的种类、声音的测量，但却没有用严谨的说明方法。这让学生认识到，不用那些“标准”的说明方法，只用身边的、生活的、游戏的现象和事实，也能科学地说明一个事物。
8.作业式
有些选读课文可以在教学过程中安排合适的字词句篇的训练。如人教版四年级下册《生命的药方》一课。
一是长句子多，比较难读。如“德诺十岁那年因为输血不幸染上了艾滋病……只有大他四岁的艾迪依旧像从前一样跟他玩耍”。“他们有时还会合伙玩装死游戏吓医院的护士……”“德诺却没有在医生为他摸脉时忽然睁眼笑起来……”这些句子其实只要加标点停顿一下（医术语：“中间开刀”），或者改变语序（医术语：“断肢再接”），就能使句子变短，读起来顺畅。
二是有多处间接对话，可以通过创设对话情境的方式，改成直接对话（医术语：“医患对话”）。
三是语境填字组词（医术语：“搭配好药”），培养语感能力。如：
不知走了多远的路，船破进水了，他们俩不得不改搭顺①汽车。为了②钱，他们晚上就睡在随③带的帐篷里。德诺的咳嗽又④害起来，从家里带的药也快吃完了。这天夜里，德诺冷得直发⑤，他用微⑥的声音告诉艾迪，他梦见二百亿年前的宇⑦了，星星的光是那么暗那么黑，他一个人待在那里，找不到回来的路。艾迪把自己的球鞋⑧到德诺的手上，说：“以后睡觉，就⑨着我的鞋，想想艾迪的臭鞋在你手上，艾迪肯定就在⑩近。”
9.复习式
在单元或者期末安排选读课文作为综合复习材料。教师可以从基础知识、阅读能力、写作能力角度设计复习题，并酌情检查。如人教版五年级下册《维也纳生活圆舞曲》，可以设计若干复习题让学生选择作答。如：判断说法的对错（读课题）、选一篇课文画知识树、异域究竟“异”在哪里、你准备怎样感受异域风情、划去不同结构的词（叠音、色彩、成语、并列）等等。
10.综合式
以上各种形式，略选一二，组合运用。不拘一式，有效就好。比如人教版五年级下册《丰碑》一文，让学生自选最感人、最急人、最惊人的语段，练习、展示朗读，这是朗读式；让学生用词或短句猜说故事的四幅画面，这是活动式；让学生仿照课文“冻僵老战士”的肖像描写，练笔“老红军与小红军（铜雕）”或“老红军头像（石雕）”，这是结合式。
（浙江省龙游县教育局教研室 324400）
选读课文“不作统一要求”并不是没有要求，让学生学会阅读这个要求还是需要体现的，只是用怎样的手段来体现不应该统一要求。从培养阅读能力看，精读课文，略读课文，选读课文，乃至于每一册的配套读物《同步阅读》，学生的自主作用逐渐强化，教师的教学指导逐渐弱化；从学习策略看，选读是阅读的最高形式。无论是自学化阅读、碎片化阅读还是社会化阅读，其实都是“选读”。
一、“选”的策略
选读教学的“选”，主要体现在：
1.选文本定位：课内还是课外
一般地说，配套读物《同步阅读》纯粹是由学生自主选读的；教材内的“选读课文”还是需要施加一定的课堂影响。尤其是教材的精读、略读课文题材不足的，更可以由选读课文来填补。比如人教版五年级上册的《黄果树听瀑》《百泉村》，文质兼美，文体结构明显，跟教材第二组有些联系，是很适宜作为课文来上的。
2.选文章篇幅：片段还是全文，或者是几个要点
选读课文一般也是一课时完成，不能面面俱到，以片段或是几个要点作为教学内容更适宜。
3.选价值取向和教学方式
人文性价值和工具性价值是教学任何一类、任何一篇课文都要作出的选择。人文性价值比较显豁，单元主题与文本内容已经大致框定了；工具性价值则需深入解读，然后筛选出最优化的教学内容。教学方式主要是引导发现和语文训练。
二、教学的策略
选读课文如果要在课内“教学”，课文的价值取向和教学方式可以有以下几种。
1.自主式
让学生自主阅读选读课文，通过引导和交流，培养学生浏览、提取信息的能力。最常用的教学方式建议“评选课文之‘最’”——从情感（喜怒哀乐忧恐惊）、思维（没有想到、不可思议）、语言（新鲜词句、想读、难读），去发现、讨论、评选。比如人教版五年级下册《故事两则〈加了一句话〉〈“我们一起消灭法西斯”〉》就可评选交流“最值得同情的”“最有魔力的”“最尴尬的”“最有智慧的”“你最没有想到的”。
又如同册《一件运动衫》，可从培养浏览能力的角度，找出“某某”（比如“瞥了一眼”）这个词在哪一处？“大角麋鹿”出现了几次？运动衫到底是一件、两件，还是三件？
2.结合式
有些选读课文的教学可以采用两个结合的方式，或者读跟写结合，或者读跟说结合。课文的价值取向可以是内容的，也可以是形式的。当然都需要联系相应的单元。
比如人教版六年级上册第五单元的主题内容是“初识鲁迅”，选读课文《军神》可以结合起来上。其结合点是：①认识名人。②描写人物的基本方法。《军神》有4个环节：从容镇定见医生，拒绝麻醉选清醒。七十二刀生死痛，钢板军神刘伯承。故事到结尾才交代主人公的真名叫“刘伯承”，这是悬念；全文写主要人物刘伯承的只有100多字，写次要人物沃克医生的竟有600多字，这是倒详略；全文大多采用分节对话形式推进情节，刻画人物。从操作性看，教学的选点以写好对话为佳，第五组“趣味语文”提供的鲁迅少年时期对对联的故事正好可以与此相结合。这是从语言形式上的结合。
同册中的《军犬黑子》是配合第七单元“人与动物”的。该单元通过海鸥、松鼠、战象、狐狸的故事，反映了动物的感恩灵性、聪明可爱、善良忠诚、家庭亲情，而《军犬黑子》则跳出一般情感的视野，从动物的“人格”角度，渗透了“哪怕是只狗，它也是有尊严的”这一观点。从动物的角度，这个观点没有错。因为该单元就是说明，动物具有跟人一样的情感、灵性和性格。那么，错的是人——训导员吗？文中说，“他们几个训导员决定用一个特殊的办法，来测一测黑子的反应能力”，这是“用心良苦”的测试办法，怎么会错呢？那么，错的就应该是“黑子”，它没能经受住这样的测试。如果是这样，作者想要表达的观点岂不是被推翻了吗？深入读课文，会有这样的困惑。而这正好可以引起课堂的争论，学生可以结合该单元所反映的动物的特点，从正、反两个方面各自说理由，进行辩论，以培养口语交际能力。教师也可以参加辩论：把对成人的要求用来对待动物，提出过分的要求，是“人”错了。
3.扩读式
以选读课文为基础，通过读书指导后扩大阅读面，引进更多的同类阅读材料。选读课文本意就是培养学生的自主阅读能力，多读多写是基本策略。比如阅读《军犬黑子》，就可以引进网络上的关于狗的通讯、小说、图片，进行同类阅读。像《地震中的三个故事》（通讯），《狗与小孩耳语》（摄影四联图），《义犬救主》（新闻）等，都是很好的扩读材料。
4.朗读式
选读课文可以用来训练朗读能力，进行朗读比赛，或用作朗读检测的材料。比如人教版四年级上册第一单元的主题是“大自然的魅力”，一组课文都是写“美丽家园”，而选读课文《延安，我把你追寻》则写的是“精神家园”。这是一首现代诗，追寻的是“延安精神”——延河流水、枣园梨花、南泥湾镢头、杨家岭会场、宝塔山顶天立地的脊梁。诗歌言简意赅，言浅意深，不宜深挖细析，朗读可以培养语感、酝酿激情，促进整体感受。整个流程可以是试读—练读—演读，安排领读，采用分读、合读等方式。
普通话测试员培训班中的学员都要在辅导员指导下练朗读，辅导员绝不会对全文深剖细析，只是在关键处指点一二：情感基调、停顿、重音、重音轻读、气声，指导某处该怎样读。虽然是朗读，其实也是在阅读理解。由此可见，有很多选读课文都可以是朗读式的。不仅那种情感丰富、情节惊心的课文要练读，自然朴素、恬静如水的课文更要练读。 5.活动式
把选读课文当作玩游戏、演课本剧、猜谜语、对对联等语文实践活动的材料。比如人教版五年级上册《剥豆》，可以引导学生进行游戏比赛，六年级下册《狱中联欢》，可以对对联，三年级上册《六个矮儿子》、四年级上册《迷人的张家界》可以编谜语猜谜语。
又如人教版五年级上册选读课文《鞋匠的儿子》，课文主体是对话和演讲，适宜演课本剧。
地点：参议院大厅。
道具：讲台桌、椅子。
角色：一学生演林肯，一学生演态度傲慢的参议员，其他学生演众参议员，老师作会议主持人兼旁白人员。
角色位置：林肯先坐旁边，后坐讲台桌；参议员坐自己位置，主持人先主持，然后可以侧站，过程中插入旁白。
开头片段如下：
主持人：各位来宾，各位参议员先生，大家上午好。美利坚合众国第十六任总统林肯先生就职演说现在开始，让我们用热烈的掌声欢迎林肯先生上台！（大家热烈鼓掌）
主持人（旁白）：不对吧，参议员们是要给林肯一个下马威的，鼓掌会热烈吗？请想好了，重来——让我们用热烈的掌声欢迎林肯先生上台！（稀稀拉拉的掌声）
……
6.解读式
解读式不应该成为选读课文的主流，少量的课文（章法明显或词句优美）可以一用。比如人教版四年级下册《有趣的动物共栖现象》，课文标题和第一节的内容顺序完全一致，第一节罗列的两组动物和第二、三、四节三组动物的顺序可以解读，至于动物共栖的内容则可以弱化。三年级上册《五花山》中色彩丰富，“黄”有金、杏之别，“红”有火、绒之比；写“绿”，则有嫩淡翠浓的层次，可引导解读。
7.对比式
将两篇课文对比起来上，享受课文的表达奥妙。比如人教版五年级上册的两篇选读课文《太空“清洁工”》《你一定会听见的》，前者是科学性说明文，运用了下定义、举例子、打比方、列数字、作比较、分类别等多种说明方法。后者是用第二人称写的散文性说明文，尽管实际上是介绍了声音的定义、声音的产生和传播、声音的种类、声音的测量，但却没有用严谨的说明方法。这让学生认识到，不用那些“标准”的说明方法，只用身边的、生活的、游戏的现象和事实，也能科学地说明一个事物。
8.作业式
有些选读课文可以在教学过程中安排合适的字词句篇的训练。如人教版四年级下册《生命的药方》一课。
一是长句子多，比较难读。如“德诺十岁那年因为输血不幸染上了艾滋病……只有大他四岁的艾迪依旧像从前一样跟他玩耍”。“他们有时还会合伙玩装死游戏吓医院的护士……”“德诺却没有在医生为他摸脉时忽然睁眼笑起来……”这些句子其实只要加标点停顿一下（医术语：“中间开刀”），或者改变语序（医术语：“断肢再接”），就能使句子变短，读起来顺畅。
二是有多处间接对话，可以通过创设对话情境的方式，改成直接对话（医术语：“医患对话”）。
三是语境填字组词（医术语：“搭配好药”），培养语感能力。如：
不知走了多远的路，船破进水了，他们俩不得不改搭顺①汽车。为了②钱，他们晚上就睡在随③带的帐篷里。德诺的咳嗽又④害起来，从家里带的药也快吃完了。这天夜里，德诺冷得直发⑤，他用微⑥的声音告诉艾迪，他梦见二百亿年前的宇⑦了，星星的光是那么暗那么黑，他一个人待在那里，找不到回来的路。艾迪把自己的球鞋⑧到德诺的手上，说：“以后睡觉，就⑨着我的鞋，想想艾迪的臭鞋在你手上，艾迪肯定就在⑩近。”
9.复习式
在单元或者期末安排选读课文作为综合复习材料。教师可以从基础知识、阅读能力、写作能力角度设计复习题，并酌情检查。如人教版五年级下册《维也纳生活圆舞曲》，可以设计若干复习题让学生选择作答。如：判断说法的对错（读课题）、选一篇课文画知识树、异域究竟“异”在哪里、你准备怎样感受异域风情、划去不同结构的词（叠音、色彩、成语、并列）等等。
10.综合式
以上各种形式，略选一二，组合运用。不拘一式，有效就好。比如人教版五年级下册《丰碑》一文，让学生自选最感人、最急人、最惊人的语段，练习、展示朗读，这是朗读式；让学生用词或短句猜说故事的四幅画面，这是活动式；让学生仿照课文“冻僵老战士”的肖像描写，练笔“老红军与小红军（铜雕）”或“老红军头像（石雕）”，这是结合式。
（浙江省龙游县教育局教研室 324400）