新课标指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师分析代替学生阅读。应该让学生在主动积极思维和情感活动中，受到情感熏陶，享受审美乐趣。”阅读正是给人强烈情感体验和愉悦才产生了这样的魅力。汉语本身具有独特的音乐美：清脆美，声如裂昂；高亢美，响遏行云；纤弱美，莺语蝶舞；浑厚美，黄钟大吕；流利美，溪水潺潺；连腔美，珠圆玉润。阅读不但是记忆的重要手段，也是融化感情的主要方法。阅读把无声语言化为有声语言,在感性声调起伏中融化了感情。学生目视其文，口发其声，心同其情，身醉其意，身心得到愉悦。因此，新课标注重培养学生广泛阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。提倡多读书，读好书，好读书，读整本的书。而精读与博览就成为阅读必备的两把金钥匙。
　　
　　1精读
　　
　　叶圣陶对怎样读书有过这样的描述：“逐步循诵，摘出不了解处所，试把那些不了解处所自求解答，不了解处所弄清楚了，又复读一遍，明白了全篇或全章大意。最后细读一遍，把应当记忆的记忆起来，应当研究的研究出来。”
　　1.1朗读涵咏
　　所谓朗读涵咏，就是书声琅琅的朗读和揣摩体味。朗读，能得语言的声韵之味、情趣之味；揣摩，能得语言的思辨之味，体会到语言的表达之美。如，《向往奥运》一文激飞扬，应让学生在反复朗读中体会作者发自内心的民族自豪感和对奥运精神的向往。此文又具有高超的语言表达技巧，应引导学生很好的揣摩体会。如，“这一天终于来了”上一句很平常的话，作者却在篇末独立成段，戛然而止，作者为什么要这样写？可以这样引导学生思考：这一天指的哪一天？为什么用上“终于”一词？通过对课文的揣摩，让学生认识到我国申奥成功的不容易，而这一天终于到来时，作者抑制不住澎湃的激情。“这一天终于来了”是作者激情潮水般的倾泻。
　　1.2疑问思辨
　　疑问思辨就是作者在阅读的过程中，要善于发现问题和通过分析比较解决问题。首先是从疑入手。如，《“精彩极了”和“糟糕透了”》，可以由题质疑：“精彩极了”和“糟糕透了”，意见相反的话分别是谁说的？作者有什么感受？其次是带疑读书，要带着上述问题认真读书，找到答案。
　　1.3比较阅读
　　比较阅读，可以是同一篇文章中遗词造句的比较，内容的比较，也可以是同别的文章的比较。如，《荔枝》的结尾句是“而今，荔枝依旧年年红”，可以让学生想想去掉这句话和保留这句话，表达效果有什么不同，让学生认识到有了这句话，表达了对母亲的无限怀念，能产生一种震撼人心的力量。没有这句话，表达的效果就差得多。又如，细节描写是这篇课文表达上的另一个显著特点，为了让学生更好的体会到细节描写的作用，可以把作文中描写母亲吃荔枝的一段话同概括写的话（后面的一段话由老师设计）比较。通过比较，学生可以真切地体会到细节描写对表情达意的作用。
　　1.4表达阅读
　　表达阅读是进行精读的最有效的方法之一，它是通过一定的语言形式将阅读内容、阅读所得等表达出来，以促进阅读、深化阅读、增强阅读效果。表达阅读包括口头表达阅读和书面表达阅读，二者都可在一定的情境中进行。
　　口头表达可以是复述，可以是模拟导游，可以是模拟采访，可以是模拟辩论。如，学习《林海》可以模拟导游，介绍林海风光；学习《凡卡》可以模拟采访，采访凡卡的学徒经历。学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》，可以进行模拟辩论，是“赞赏的爱”好呢，还是“严历的爱”好。
　　书面表达可以是缩写，如，缩写《十六年前的回忆》；可以是扩写，如扩写《放风筝》的第二段，把想像的风筝写出来；可以续写，如根据《穷人》的结尾续写；可以是仿写，如仿写《匆匆》文中写时间的排比句；也可以中写读后感、导游词、采访手记，还可以是将课文改编成小剧本。
　　1.5学科融合
　　情节性强或对话多的课文，借助表演可以加深对课文的理解。对于形象性强充满画意的课文，可以学生画一画，可以进一步激活形象。例如，《少年闰土》对话多，适合演一演；《燕子》则画意浓，可以画一画。
　　2博览
　　除了精读好课本外，我们还要引导学生广泛课外阅读，丢掉了课外阅读，无异砍掉了一只臂膀。培养阅读能力，博览不可或缺。
　　“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，“凡操千曲而后音，观千剑而后识器”都说明了博览的重要性。
　　我们教师要教会学生使用精读与博览这两把金钥匙，应尽可能地用大部分时间组织学生自己读书和讨论交流，让他们在自己的读书实践和讨论交流中，理解课文内容，不断加深体验，不同程度地有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，让学生真正把书读进去，自己读出味道，自己获得收获。