词语教学的最高层次是运用，运用是人固有的言语生命的欲求，作为教师，要唤醒、顺应呵护学生的这种欲求。学生学习词语，不能只停留在理解的层面上，这样学到的词语，在短期内可能会记得住，但时间一长，就容易遗忘。因为实践证明，“能理解”不等于“会运用”，就像成年人学文言文，能读懂理解文言文的人很多，但能运用文言文表达的人却凤毛麟角。所以，“能理解”的只是静态的语言，只有不断地在语言实践中促使学到的语言成为动态，词语才能更好地焕发活力。具体地说，就是要在“活用”上下功夫。在教学中，除了运用词语搭配、选词填空、找近反义词、改正用得不恰当的词等方法以外，还可以采用以下方法让学生灵活运用词语，使词语最大限度地增值，也使词语教学出彩。
　　一、变换形式，造句运用
　　首先要从内容入手，学生有了造句内容，才能写出生动具体的句子，其次要研究形式，如，“换意造句”“拉境造句”“换位造句”“换式造句”等。“换意造句”就是针对汉语中一词多义的普遍现象，让学生根据词语的不同意思来造句。比如，“骄傲”一词有褒、贬两种意思，据此可以指导造出“小明考试得了一百分，他有点骄傲了，这几天上课时总爱转来转去，做作业也粗心起来了”和“我真为我们班在迎元旦小百灵歌咏比赛中获得了一等奖而感到骄傲”等句子。“换境造句”就是指导学生把同一个意思的词语，运用于不同的语言环境来造句。比如，“隐隐约约”一词，可以让学生在“光线暗淡看不清楚”和“声音听不清楚，感觉不明显”等语言环境中使用。“换位造句”即根据有的词语在句子中可以充当不同的句子成分或放在句子的不同位置这一特点，来引导学生把词语变换位置造句。比如，“勤劳”一词，可以指导学生用这种方法造出“我的奶奶很勤劳，从早到晚忙个不停”、“勤劳的建筑工人造起了一幢幢高楼大厦”、“妈妈用她的勤劳和智慧使这个小工厂越办越好”等不同的句子。“换式造句”即指导学生将同一个词语，运用不同的句型、句式来造句。比如，“钻研“一词，可以用这种方法造出“张衡刻苦钻研，终于发明了地动仪”（陈述句）、“你对电脑这么精通，钻研了多长时间”（疑问句）、“爱迪生这种深入钻研的精神多么值得我们学习啊”（感叹句）以及其他的“被字句”和“因果关系句”等。
　　二、连词成句，说话运用
　　在学生积累了一定的词汇量后，可以提供给学生两三个毫不相关的词语，让学生根据自己的能力，发挥想象，找寻词语之间的联系点，然后用这几个词语连起来说一句或几句话。这种训练，既能培养学生的逻辑思维能力和想象能力，又能有效地巩固学生学过的词语。同时，在这个过程中，普通的词语也有了亮度。
　　三、表达情感，写话运用
　　例如，《丑小鸭》一文，当丑小鸭变成美丽的白天鹅时，可以对学生说：“看着眼前如此美丽的白天鹅，你一定有许多话想对丑小鸭说。来，提起我们的笔，把要说的话写下来。写的时候，可以选用课文中学过的词来表达此时最真挚的感情。”出示文中学过的词语：欺负、讨厌、孤单、悄悄地、漂亮、幸福。有的学生写道：“丑小鸭，大家都欺负你，可是你不放弃，一个人离开了家，悄悄地过日子，终于变成了漂亮的白天鹅，祝你永远幸福！”有的学生写道：“丑小鸭，虽然大家讨厌你，你一个人悄悄地过日子，可是你一点儿不孤单，我们都很关心你。你是好样的，碰到困难勇敢、坚强地去面对，所以你能长成漂亮的白天鹅。我们佩服你！”在这个片断中，可以让学生在语境中借助词语进行写话训练。这种运用，学生有明确的表达目的和交流对象，学生运用学过的词语表达自己的思想感情，在表达中有效地发挥了词语的作用。
　　四、巧妙言传，迁移运用
　　有些词语，对成年人来说，即便能运用自如，也不一定说得清它的准确意思。成年人尚且如此，更何况学生？所以遇到这些词语，硬要让学生说清词语的意思，实在没有必要。但应该让学生掌握规律，会迁移运用这些词，在运用的同时把只可意会的词义巧妙地言传出来。例如，《浅水洼里的小鱼》一文中“把”和“被”的运用。
　　师：小男孩用力地把小鱼扔回大海，谁能给这句话换个说法，但意思不能改变。
　　生：小鱼被小男孩用力地扔回大海。
　　师：真不错。课文中还有类似的句子，谁能找出来用上“把”字和“被”字说一说？
　　生：“浅水洼里的水会被沙粒吸干”可以说成“沙粒把浅水洼里的水吸干了”。
　　生：“浅水洼把小鱼困住了”可以说成“小鱼被浅水洼困住了”。
　　五、唤醒积累，延伸运用
　　对于一些具有特殊规律的词语，可以在弄清其意思的基础上适当进行延伸运用的练习。例如，《我要的是葫芦》一文中有“自言自语”一词，教学时可以引导学生根据“自（ ）自（ ）”这种规律写出“自生自灭”“自作自受”“自由自在”“自暴自弃”等词语。在此基础上，创设语境，让学生把这些词语填入句中的（ ）里：看着小葫芦一个一个落了，那个人（自言自语）地说：“我没有听从邻居的劝告，现在，小葫芦都落了，我真是（自作自受），但是，我不能（自暴自弃），应该从中吸取教训，明年再种葫芦的时候，要好好地为葫芦治虫，不让葫芦（自生自灭）。”延伸运用练习，能唤醒学生对所积累的词语的回忆，加深他们对延伸的词语的理解，并学会运用。