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摘 要：课堂语言是教师最常用的教学工具和手段，教师课堂语言必须讲究艺术性，用富有哲理、智慧和文采的语言，给学生以心灵上的启迪、思想上的滋补以及文化上的熏陶，让语文课堂教学富有魅力，同时又具有美育德育功能。本文就大学语文课堂教学中教师语言的表达艺术进行探讨。
关键词：大学语文；课堂语言；表达艺术；人文精神
教育学家夸美纽斯说：“老师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”语言是最重要的交际工具，“师者，所以传道授业解惑也。”对于利用课堂来传播知识、教育学生的教师来说，语言无疑是十分重要的。大学语文课堂语言除具备知识性、趣味性、激励性、凝炼性的特征之外，更需要在人文精神涵盖之下，增强语言表达的艺术效果。大学语言的学科特征，要求教师的课堂表达追求一种以情感型为主的综合艺术风格，要求教师具备广博的学识，有较强的口头表达能力，讲课声情并茂，富有逻辑，具有形象性、鼓动性和感染力，在教学语言上能给学生以艺术的享受。
一、因材施教，充分挖掘教材蕴藏的人文属性
语文教学不只是一种认知活动，更是一种积极的情感活动。大学生的精神世界比较丰富，教师要力图通过各种情感方式如语言、表情、动作等把学生引入摇曳多姿的情感世界，让学生在情感激荡中心灵受到感化、净化、提升，培养其人文精神和素养。因此，教师要深入发掘教材的人文底蕴和情感色彩，力求从人文性的角度来理解课文。例如传统名篇鲁迅的《祝福》，两个是主要的人物鲁四老爷和祥林嫂，通常我们站在阶段的角度，批判封建阶级的残忍，而对被压迫者祥林嫂作为封建制度和封建礼教的受害者表示同情。如果从人文的角度来分析，可以发现鲁四老爷戴着伪善的面具，在骨子里隐藏着兽性；祥林嫂勤劳、善良、坚韧并具有微弱的反抗精神。因此，教师要善于引导学生进行深入发掘，在每篇课文中都可以体会或丰富或简约的人文精神。这样，教师才能以发自内心的爱憎感情，通过饱满生动的课堂语言加以表达，从而引起学生思想上的共鸣。要充分发掘教材中隐含的美好理想、坚定信念、高尚人格、健康价值观、积极精神等，让学生因文悟道，见贤思齐，促进他们健康成长。
二、承载文化，突出语言形象蕴含的审美特性
孔子说，言之无文，行而不远矣。语言要讲究文采，书面语是如此，做为大学课堂教学用语的教师语言也是这样。大学课文的文学性强，有利于教师用文学性的语言进行讲解，增强形象生动性，使学生加深理解，提高听讲兴趣。因此，教师要充分张扬课文的文化意蕴，用灵活多变、摇曳多姿、丰富多彩的语言进行课堂教学。与此同时，教师讲解语言在学生的头脑中可以进行再加工，帮助学生理解课文，还原课文创造的形象。富有审美性的课堂语言具有形式美和内容美两个方面，形式美要求语言在遣词造句以及修辞上要准确精炼、生动形象，富有艺术情趣；内容美要求语言蕴含有深刻的思想和哲理，给人以启迪，让人回味无穷。例如：“广袤无垠的中国不仅孕育了灿烂浩如烟海的诗歌，也演绎了许多以少胜多的精彩战役。三国时期，在湖北赤壁这块兵家必争之地上就上演了一幕惊心动魄的诗篇。今天，我们就一起来领略北宋词人苏轼的词作《念奴娇·赤壁怀古》。”这一导语饱含激情，语调铿锵，营造出一种思接千载、恢宏大气氛围，有利于把学生带入作品的情景当中。
三、用语规范，使学生在潜移默化中受到影响
语文教师的课堂语言对学生的说话作文会产生重要的影响，学生最容易模仿语文教师的语言。一般来说，其他学科的教师表达能力差点，学生还可以心平气和地接受，如果语文老师说话用词不准、条理不清，枯燥乏味，可能要引起大学生的强烈不满。因此，语文教师尤其要加强语言修养，着力提高自身的文学水平与语言表达能力。语文课堂教学语言一是使用标准、规范的普通话，语速适中，快慢得当，抑扬顿挫，富有节奏，让人听之有如沐春风之感；二是条理性强，逻辑严密，课堂语言要围绕主题，中心突出、条理分明，不能颠三倒四，重复啰嗦，漫无边际，牵强附会；三是要准确生动，用词恰当，表意精确，切忌模棱两可，词不达意，要多用短句，少用长句，尽量使语言明白晓畅，容易使学生接受。
四、含蓄生动，活跃课堂气氛启发学生积极思维
课堂教学是学习的主渠道，在严肃认真的基础上，也要讲究气氛的活跃，增强教学的趣味性，可以收到良好的教学效果。语言的含蓄性，就是要求教师课堂语言耐人寻味，暗藏玄机，或巧妙设疑，或委婉暗示，或侧面烘托，启发学生思维，让学生用想象去补充和丰富。语言生动性，就是要求教师课堂语言幽默风趣，富于情趣，甚至是妙语连珠、机锋四出，从而活跃课堂气氛，调动学生思维的积极性。教师课堂语言可使用排比、比喻、夸张以及成语、典故等增强表达效果。如教学《长恨歌》，学生在学习全诗后，教师启发学生思考：封建帝王有真正的爱情吗？唐玄宗对杨贵妃的感情真如诗中深沉真挚吗？后人为什么同情和称赞她们的爱情故事呢？连续三个问题，环环相扣，把学生的思考引向更加深广的境界。
总之，语文课堂语言和其他学科教学语言具有共同性，但又具有独特性，有更多的描写、议论和抒情，富有感情色彩，或直抒胸臆，或委婉含蓄，或澎湃激越，或泉水叮咚，或简洁精炼，或娓娓道来，不但可以丰富学生知识，提高思想水平，更能给人以心灵的启迪，给以美的享受和性情的陶冶。因此，大学语文教师要重视语文教学的人文性，深入挖掘教材蕴藏的人文精神，不断提高文学修养与语言修养，学习掌握语言表达技巧，使语文课堂语言表达达到成熟和完美的艺术境界。
参考文献：
[1]陈谦、张成.浅议大学语文教师教学语言的哲理美[J]. 湖北生态工程职业技术学院学报，2007（09）
[2]李航宇.当前大学语文教学实施人文素质教育的主要问题与对策研究[D].湖南师范大学硕士学位论文，2011-11-01
[3]覃凤梅.大学语文教师素养探究[J].语文建设，2013，（01）
作者简介：
魏家玉（1982.10～），女，汉族，河南郑州人，主要从事语文教学及其研究。
关键词：大学语文；课堂语言；表达艺术；人文精神
教育学家夸美纽斯说：“老师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”语言是最重要的交际工具，“师者，所以传道授业解惑也。”对于利用课堂来传播知识、教育学生的教师来说，语言无疑是十分重要的。大学语文课堂语言除具备知识性、趣味性、激励性、凝炼性的特征之外，更需要在人文精神涵盖之下，增强语言表达的艺术效果。大学语言的学科特征，要求教师的课堂表达追求一种以情感型为主的综合艺术风格，要求教师具备广博的学识，有较强的口头表达能力，讲课声情并茂，富有逻辑，具有形象性、鼓动性和感染力，在教学语言上能给学生以艺术的享受。
一、因材施教，充分挖掘教材蕴藏的人文属性
语文教学不只是一种认知活动，更是一种积极的情感活动。大学生的精神世界比较丰富，教师要力图通过各种情感方式如语言、表情、动作等把学生引入摇曳多姿的情感世界，让学生在情感激荡中心灵受到感化、净化、提升，培养其人文精神和素养。因此，教师要深入发掘教材的人文底蕴和情感色彩，力求从人文性的角度来理解课文。例如传统名篇鲁迅的《祝福》，两个是主要的人物鲁四老爷和祥林嫂，通常我们站在阶段的角度，批判封建阶级的残忍，而对被压迫者祥林嫂作为封建制度和封建礼教的受害者表示同情。如果从人文的角度来分析，可以发现鲁四老爷戴着伪善的面具，在骨子里隐藏着兽性；祥林嫂勤劳、善良、坚韧并具有微弱的反抗精神。因此，教师要善于引导学生进行深入发掘，在每篇课文中都可以体会或丰富或简约的人文精神。这样，教师才能以发自内心的爱憎感情，通过饱满生动的课堂语言加以表达，从而引起学生思想上的共鸣。要充分发掘教材中隐含的美好理想、坚定信念、高尚人格、健康价值观、积极精神等，让学生因文悟道，见贤思齐，促进他们健康成长。
二、承载文化，突出语言形象蕴含的审美特性
孔子说，言之无文，行而不远矣。语言要讲究文采，书面语是如此，做为大学课堂教学用语的教师语言也是这样。大学课文的文学性强，有利于教师用文学性的语言进行讲解，增强形象生动性，使学生加深理解，提高听讲兴趣。因此，教师要充分张扬课文的文化意蕴，用灵活多变、摇曳多姿、丰富多彩的语言进行课堂教学。与此同时，教师讲解语言在学生的头脑中可以进行再加工，帮助学生理解课文，还原课文创造的形象。富有审美性的课堂语言具有形式美和内容美两个方面，形式美要求语言在遣词造句以及修辞上要准确精炼、生动形象，富有艺术情趣；内容美要求语言蕴含有深刻的思想和哲理，给人以启迪，让人回味无穷。例如：“广袤无垠的中国不仅孕育了灿烂浩如烟海的诗歌，也演绎了许多以少胜多的精彩战役。三国时期，在湖北赤壁这块兵家必争之地上就上演了一幕惊心动魄的诗篇。今天，我们就一起来领略北宋词人苏轼的词作《念奴娇·赤壁怀古》。”这一导语饱含激情，语调铿锵，营造出一种思接千载、恢宏大气氛围，有利于把学生带入作品的情景当中。
三、用语规范，使学生在潜移默化中受到影响
语文教师的课堂语言对学生的说话作文会产生重要的影响，学生最容易模仿语文教师的语言。一般来说，其他学科的教师表达能力差点，学生还可以心平气和地接受，如果语文老师说话用词不准、条理不清，枯燥乏味，可能要引起大学生的强烈不满。因此，语文教师尤其要加强语言修养，着力提高自身的文学水平与语言表达能力。语文课堂教学语言一是使用标准、规范的普通话，语速适中，快慢得当，抑扬顿挫，富有节奏，让人听之有如沐春风之感；二是条理性强，逻辑严密，课堂语言要围绕主题，中心突出、条理分明，不能颠三倒四，重复啰嗦，漫无边际，牵强附会；三是要准确生动，用词恰当，表意精确，切忌模棱两可，词不达意，要多用短句，少用长句，尽量使语言明白晓畅，容易使学生接受。
四、含蓄生动，活跃课堂气氛启发学生积极思维
课堂教学是学习的主渠道，在严肃认真的基础上，也要讲究气氛的活跃，增强教学的趣味性，可以收到良好的教学效果。语言的含蓄性，就是要求教师课堂语言耐人寻味，暗藏玄机，或巧妙设疑，或委婉暗示，或侧面烘托，启发学生思维，让学生用想象去补充和丰富。语言生动性，就是要求教师课堂语言幽默风趣，富于情趣，甚至是妙语连珠、机锋四出，从而活跃课堂气氛，调动学生思维的积极性。教师课堂语言可使用排比、比喻、夸张以及成语、典故等增强表达效果。如教学《长恨歌》，学生在学习全诗后，教师启发学生思考：封建帝王有真正的爱情吗？唐玄宗对杨贵妃的感情真如诗中深沉真挚吗？后人为什么同情和称赞她们的爱情故事呢？连续三个问题，环环相扣，把学生的思考引向更加深广的境界。
总之，语文课堂语言和其他学科教学语言具有共同性，但又具有独特性，有更多的描写、议论和抒情，富有感情色彩，或直抒胸臆，或委婉含蓄，或澎湃激越，或泉水叮咚，或简洁精炼，或娓娓道来，不但可以丰富学生知识，提高思想水平，更能给人以心灵的启迪，给以美的享受和性情的陶冶。因此，大学语文教师要重视语文教学的人文性，深入挖掘教材蕴藏的人文精神，不断提高文学修养与语言修养，学习掌握语言表达技巧，使语文课堂语言表达达到成熟和完美的艺术境界。
参考文献：
[1]陈谦、张成.浅议大学语文教师教学语言的哲理美[J]. 湖北生态工程职业技术学院学报，2007（09）
[2]李航宇.当前大学语文教学实施人文素质教育的主要问题与对策研究[D].湖南师范大学硕士学位论文，2011-11-01
[3]覃凤梅.大学语文教师素养探究[J].语文建设，2013，（01）
作者简介：
魏家玉（1982.10～），女，汉族，河南郑州人，主要从事语文教学及其研究。