随着社会的发展，竞争越来越激烈。竞争成败的关键取决于参与竞争者自身是否具有良好的思想、健康的体魄、丰富的知识、多方面的才能。思想政治课在中学教育中有特定的功能，如何才能坚持和完善这一功能？我认为必须立足改革，探求新路。
　　一、教育理念应适应时代发展
　　新课程改革把教学过程看成师生交往、积极互动、共同发展的过程。把教学本质定位为交往，意味着上课不仅是教师传播知识，而且是师生一起理解，共同学习。学生应真正成为学科知识的主动构建者，教师则应成为课堂教学的组织者、指导者和学生学习的帮助者、促进者。这一理念实际体现了美国著名的教育改革家罗杰斯“以学习者为中心”的教学观。即教学以学习者为中心，教师的职责不是“教授”，而是“促进”学习者自我实现潜能。
　　然而传统的政治课教学已形成统一模式：复习旧课——导入新课——讲述教材——提问巩固——布置练习，少有变更，几乎都用一种模式、同一标准培养学生，忽视个性。新课程改革呼唤教育研究学生个体差异，因材施教。比如，在课堂教学中，设计各种问题，让不同层次的学生有机会作答；在活动安排上尽可能丰富多彩，如：时政报道、课堂辩论、角色模拟等。
　　新课程改革理念与罗杰斯教学观一致，都强调以学生为本，热爱每个学生，尊重每个学生的人格。“热爱学生是教育的全部奥妙”，有时，师爱比渊博的知识更重要。如何更好地体现师爱呢？即尊重和信任学生。作为学校的一门德育课程，政治课会涉及现实中的焦点或敏感问题，而由于课程与现实存在较多的社会性差异以及学生（尤其高中生）对某些问题存在片面认识，要做到尊重他们的想法，给予适当引导，实现教学目标，而不对学生简单训斥。
　　二、教学情境应着眼学生生活
　　其实，政治课的内容与现实生活存在着密切的联系，但由于课本的局限性，使它与学生的实际存在一定的距离。如果教师没有意识到这种差距，不能弥补这一差距，那么他的教学就很难被学生接受。因此，教学情境的创设显得相当重要。恰当的教学情境必须取自现实生活，符合学生的实际，是学生所关心的或有能力关注的现实问题，能让学生在课堂中走向生活，把认知过程与生活体验结合起来。如在教学“办事情要善于抓住重点”这一内容时，可以创设这样的导入情境：让学生都来说说自己交朋友的标准。这一问题贴近学生的实际，能引起学生的兴趣，因此，学生各抒己见。在此基础上，教师接着提问：这个问题与本课内容有什么关系？这就使学生产生了探求正确答案的欲望，促使他们自己去寻求正确答案。这样的情境设置，贴近学生实际，引起了学生求知的欲望，活跃了课堂气氛，从而取得了较好的教学效果。
　　三、教学方法要适应学生特点
　　处在改革开放年代的中学生，思想敏锐，兴趣广泛，参与意识强烈，这样的特点，对政治课教学既是挑战又是动力。过去沿用了几十年的“满堂灌”“注入式”的教学方法一定要彻底改变。我们必须针对他们的新特点，改革教学方法，从课堂教学的变革中走出一条新路。归纳起来有“读议讲练”教学法、“提纲导读”教学法、“问题解答”教学法、自学讨论教学法、能力训练法等等。
　　四、学习方式要追求形式多样
　　传统教学中，学生的精神世界成了被遗忘的角落，以致教学缺乏应有的生活意义和生命价值。因此，政治教师要通过研究性学习、体验性学习和实践性学习等多种方式来推动学生实现学习方式的转变，并努力探索相对应的教学方式。例如，政治研究性学习就是学生学习方式变革与教师素质提高的“双赢”。它一方面要求教师在学科内加强渗透与指导，通过政治课基础理论和基本原理的学习，给学生提供研究性学习的基本方法；另一方面，从学科内拿出一定时间面向全体学生集中进行学习方法的指导，帮助他们提出问题，制定研究方案，收集、整理、分析资料，撰写研究报告等，努力帮助学生改变原有单纯接受式的学习方式。
　　陶行知先生说：“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”生活时代化也是思想政治课教学改革的重要价值取向。实现思想政治课教学时代化,就要精选时代化的教学内容，创设时代化的教学情境,采用时代化的教学方式,营造时代化的教学氛围。只有这样，才能真正实现提高课堂效率的目标。◆(作者单位：江西省新余市渝水区教体局)
　　责任编辑：黄婉琼