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【摘 要】 新课程改革的一个最大目标是“以学生为主”,在物理教学中提高学生的科学探究和自主学习能力。物理教学中可以通过使用学案和多媒体教学来提高学生自主学习能力。
【关键词】 学案 多媒体 自主学习 合理利用
随着新课程改革的逐渐深入,学案和多媒体已逐渐成为一种提高学生自主学习能力的手段。下面笔者从物理课程标准出发,结合自己在教学上遇到的情况,就目前物理教学中利用学案和多媒体的问题谈一下自己的看法。
1 利用学案和多媒体教学的误区
高中物理课程目标提出:要让学生“学习科学探究方法,发展自主学习能力”,“关注科学技术的现状及发展趋势”“发展好奇心和求知欲”。①在教学中要达到这样的目标,一是要提高学生的自学能力,能够自己找出问题并解决问题,二是要扩展学生的视野和知识面,让学生看到、听到、体会到;学案和多媒体教学有助于教学目标的实现。但在实际教学过程中,由于许多老师对学案、多媒体教学的理解偏差而出现了许多不合理的现象。
1.1 学案编写的误区。
1.1.1 “学案”变成了“作业”。我们所说的学案是帮助学生自主学习、找出问题、解决问题和构建知识的工具。而练习和测试只是在学生掌握了知识后锻炼学生牢固掌握知识,检测学生知识水平的手段。习题应是学案的有机组成部分,有的教师将原来教案上的几个习题照搬到学案上,成了学案的主体,这样就会造成提前发下去学生不会做,只能课后做的情况,成了一份额外的作业,更加重了学生的负担。
1.1.2 “学案”变成了“教案”。教案是教师为完成教学而编写的教学计划,着重表现讲什么和怎么讲,以“教”为中心,而学案则是为了指导学生进行主动学习而编写的学习方案,以学生“学”为中心,因此不能成为教案的翻版,许多教师在编制学案时,将教案详细化,再加上几个习题就成了所谓的学案,不能体现以学生为中心的思想。
1.1.3 学案编写搞“一刀切”。一个班级中学生的能力和知识水平不同,学案编写要照顾到这一点,对不同的学生要提出不同的自学目标。例如,课前预习对不同的同学要提出不同的要求,在此基础上,再在教学时着重讲解,使他们达到同一水平。有些教师在编写学案时考虑到了这方面的问题,但未拿出相应的对策,难度上无区分,太难会打击学生的自信心,太简单又会使学生失去兴趣,达不到全体进步的目的。
1.2 多媒体使用的误区。
1.2.1 制作上,坐享其成。许多老师在制作课件时多下载、拷贝他人制作的课件,稍加修改甚至不加修改就用于教学。这些课件大多数并不符合自己的授课实际,而且大多数为PPT文件,文字多,画面少,视频少,没有发挥计算机技术在模拟物理事件和物理过程上的优势,仅仅起到了板书的作用,而且不是自己制作的,操作起来比较生疏。几节课后学生就失去兴趣,效果极差。
1.2.2 使用上,照“幕”宣科。在课堂上使用多媒体时,有的老师让课件成了课堂教学的全部,整节课只是点击鼠标,将要说的话全部呈现在屏幕上,一节课不写一个字,老师成了播音员,课堂失去了生动活泼的气氛,整节课下来毫无生气、死气沉沉。
综上所述,学案和多媒体可以成为教师教学的有效工具,让学生的学习效率大为提高,但若利用不好,会反受其累。因此也对老师提出了更高的要求,需要我们不断提高自己的水平。
2 学案和多媒体的合理利用
2.1 明确学案和多媒体在教学中的地位。素质教育的目的是让学生“学会学习、学会生存、学会做人”,物理新课程目标提出要让学生“学习终身发展必备的物理基础知识和技能”。②不管采用哪种教学方法都要以此为目标,学案和多媒体也不例外;教学的主体依然是教师和学生,明确了这一点,才能正确地利用好各种教学方法。
2.2 学案的编写与使用。
2.2.1 学案的编写。教师在编写学案时应充分挖掘教材,明确目标,理清教材编写的思路。还要充分了解学生的认知水平,进而做出有针对性的设计。“设计”二字主要是指能够让学生在学案的指引下由浅至深地逐步达到学习目的。因此要在设计上下大功夫。
一般情况下,学案可以分为学习目标、情景展现、提出问题、学习导航(预习)、课堂教学、知识小结、针对练习(当堂达标和课下作业)七部分。
“学习目标”应明确本节课学生自学和课堂学习中要达到的目标,让学生有参照,不致过深或过浅。“情景展现”中教师应展现一些与本节课对应的生活中的典型例子,例子不宜过于浅显,应让学生有思考的空间和疑问点。“提出问题”接应“情景展现”,让学生带着疑问去学习,问题应与本节课的目标相对应。“学习导航”阶段可以通过概念填空的方式让学生通过预习掌握本节课的基本知识点,里面可以穿插一些让学生思考的问题。“课堂教学”中主要体现本节课的基本框架,对于课堂上需要学生亲身参与的一些环节,可以加入一些在课堂中需要应用的工具,比如图表、坐标系等。“知识小结”是本节课的系统总结,让学生对本节课形成概括的了解。“针对练习”分为两部分,当堂达标难度不宜过大,注重基础的巩固。课下的部分注重能力的提升,另外可以加入选做题,让个别有能力的学生提升档次。
2.2.2 学案的使用。使用学案主要是为了提高学生的自主学习能力,可以提前发到学生手中,让学生预习。而多数同学会在学习导航环节有疑问,因此可以在学案中专门设计一个总结疑难问题的区域,教师在上课之前收上来了解一下情况,在教学上就会有的放矢,有所侧重。在课堂教学环节中可以将疑难部分作重点讲解。这一部分是辅助学生学习的区域,可以留一些空白,师生共同画图或推导,直至得出结论。然后师生共同总结知识点,形成体系,并在课堂上完成达标练习。
2.3 多媒体的使用。
2.3.1 课件的制作。多媒体课件可以博采众长,但主要应该自己制作,让课件适应自己的思路,而不是自己去适应课件。这样在使用上才会胸有成竹,帮助自己顺利完成教学任务,同时提高自己的水平。
一个好的课件应该具有目标明确、直观形象、内容丰富、清晰美观的特点。
目标明确是指在制作前应明确教学目标,让课件以此为中心。直观形象是指多媒体课件可以将抽象的概念、过程生动形象地展现出来。内容丰富是指课件的内容不能仅仅是文字和图片,还应包括一些视频和动画,这样不但可以增加学生的兴趣,还可以让学生对物理过程的理解更清晰。清晰美观是指多媒体课件要让学生清晰地看到,听到。
2.3.2 课件的使用。课堂上教师与学生是主体,多媒体只是辅助教学的工具,因此不要让它牵着走,要让它服务于教学。一个课件,可以看上去并不连贯,但却是教师讲解中传插的重要片断,可以弥补表述和书写的不足,让整个课堂充满生动性和连贯性。因此,不能完全依赖它,只需展现具有提示性的问题、视频和知识点即可。
要想在课堂实施阶段达到连贯生动的效果,教师课前必须熟悉课件的流程,达到熟练操作的程度。
2.4 学案与多媒体有机结合。学案是文字性的,在教学上是贯穿预习、学习、复习的始终的,而多媒体是用来在课堂上呈现的,我们可以将学案中的那些物理情景在多媒体上展现,解决太抽象的难题,又可以将学案上所研究的过程用多媒体进行回放和总结,有利于学生知识的构建。总之,将两者有机结合,相互补充就可以将它们的作用发挥到最大,起到节省时间、提高效率的效果。
参考文献
1 物理课程标准研制组.物理课程标准解读
【关键词】 学案 多媒体 自主学习 合理利用
随着新课程改革的逐渐深入,学案和多媒体已逐渐成为一种提高学生自主学习能力的手段。下面笔者从物理课程标准出发,结合自己在教学上遇到的情况,就目前物理教学中利用学案和多媒体的问题谈一下自己的看法。
1 利用学案和多媒体教学的误区
高中物理课程目标提出:要让学生“学习科学探究方法,发展自主学习能力”,“关注科学技术的现状及发展趋势”“发展好奇心和求知欲”。①在教学中要达到这样的目标,一是要提高学生的自学能力,能够自己找出问题并解决问题,二是要扩展学生的视野和知识面,让学生看到、听到、体会到;学案和多媒体教学有助于教学目标的实现。但在实际教学过程中,由于许多老师对学案、多媒体教学的理解偏差而出现了许多不合理的现象。
1.1 学案编写的误区。
1.1.1 “学案”变成了“作业”。我们所说的学案是帮助学生自主学习、找出问题、解决问题和构建知识的工具。而练习和测试只是在学生掌握了知识后锻炼学生牢固掌握知识,检测学生知识水平的手段。习题应是学案的有机组成部分,有的教师将原来教案上的几个习题照搬到学案上,成了学案的主体,这样就会造成提前发下去学生不会做,只能课后做的情况,成了一份额外的作业,更加重了学生的负担。
1.1.2 “学案”变成了“教案”。教案是教师为完成教学而编写的教学计划,着重表现讲什么和怎么讲,以“教”为中心,而学案则是为了指导学生进行主动学习而编写的学习方案,以学生“学”为中心,因此不能成为教案的翻版,许多教师在编制学案时,将教案详细化,再加上几个习题就成了所谓的学案,不能体现以学生为中心的思想。
1.1.3 学案编写搞“一刀切”。一个班级中学生的能力和知识水平不同,学案编写要照顾到这一点,对不同的学生要提出不同的自学目标。例如,课前预习对不同的同学要提出不同的要求,在此基础上,再在教学时着重讲解,使他们达到同一水平。有些教师在编写学案时考虑到了这方面的问题,但未拿出相应的对策,难度上无区分,太难会打击学生的自信心,太简单又会使学生失去兴趣,达不到全体进步的目的。
1.2 多媒体使用的误区。
1.2.1 制作上,坐享其成。许多老师在制作课件时多下载、拷贝他人制作的课件,稍加修改甚至不加修改就用于教学。这些课件大多数并不符合自己的授课实际,而且大多数为PPT文件,文字多,画面少,视频少,没有发挥计算机技术在模拟物理事件和物理过程上的优势,仅仅起到了板书的作用,而且不是自己制作的,操作起来比较生疏。几节课后学生就失去兴趣,效果极差。
1.2.2 使用上,照“幕”宣科。在课堂上使用多媒体时,有的老师让课件成了课堂教学的全部,整节课只是点击鼠标,将要说的话全部呈现在屏幕上,一节课不写一个字,老师成了播音员,课堂失去了生动活泼的气氛,整节课下来毫无生气、死气沉沉。
综上所述,学案和多媒体可以成为教师教学的有效工具,让学生的学习效率大为提高,但若利用不好,会反受其累。因此也对老师提出了更高的要求,需要我们不断提高自己的水平。
2 学案和多媒体的合理利用
2.1 明确学案和多媒体在教学中的地位。素质教育的目的是让学生“学会学习、学会生存、学会做人”,物理新课程目标提出要让学生“学习终身发展必备的物理基础知识和技能”。②不管采用哪种教学方法都要以此为目标,学案和多媒体也不例外;教学的主体依然是教师和学生,明确了这一点,才能正确地利用好各种教学方法。
2.2 学案的编写与使用。
2.2.1 学案的编写。教师在编写学案时应充分挖掘教材,明确目标,理清教材编写的思路。还要充分了解学生的认知水平,进而做出有针对性的设计。“设计”二字主要是指能够让学生在学案的指引下由浅至深地逐步达到学习目的。因此要在设计上下大功夫。
一般情况下,学案可以分为学习目标、情景展现、提出问题、学习导航(预习)、课堂教学、知识小结、针对练习(当堂达标和课下作业)七部分。
“学习目标”应明确本节课学生自学和课堂学习中要达到的目标,让学生有参照,不致过深或过浅。“情景展现”中教师应展现一些与本节课对应的生活中的典型例子,例子不宜过于浅显,应让学生有思考的空间和疑问点。“提出问题”接应“情景展现”,让学生带着疑问去学习,问题应与本节课的目标相对应。“学习导航”阶段可以通过概念填空的方式让学生通过预习掌握本节课的基本知识点,里面可以穿插一些让学生思考的问题。“课堂教学”中主要体现本节课的基本框架,对于课堂上需要学生亲身参与的一些环节,可以加入一些在课堂中需要应用的工具,比如图表、坐标系等。“知识小结”是本节课的系统总结,让学生对本节课形成概括的了解。“针对练习”分为两部分,当堂达标难度不宜过大,注重基础的巩固。课下的部分注重能力的提升,另外可以加入选做题,让个别有能力的学生提升档次。
2.2.2 学案的使用。使用学案主要是为了提高学生的自主学习能力,可以提前发到学生手中,让学生预习。而多数同学会在学习导航环节有疑问,因此可以在学案中专门设计一个总结疑难问题的区域,教师在上课之前收上来了解一下情况,在教学上就会有的放矢,有所侧重。在课堂教学环节中可以将疑难部分作重点讲解。这一部分是辅助学生学习的区域,可以留一些空白,师生共同画图或推导,直至得出结论。然后师生共同总结知识点,形成体系,并在课堂上完成达标练习。
2.3 多媒体的使用。
2.3.1 课件的制作。多媒体课件可以博采众长,但主要应该自己制作,让课件适应自己的思路,而不是自己去适应课件。这样在使用上才会胸有成竹,帮助自己顺利完成教学任务,同时提高自己的水平。
一个好的课件应该具有目标明确、直观形象、内容丰富、清晰美观的特点。
目标明确是指在制作前应明确教学目标,让课件以此为中心。直观形象是指多媒体课件可以将抽象的概念、过程生动形象地展现出来。内容丰富是指课件的内容不能仅仅是文字和图片,还应包括一些视频和动画,这样不但可以增加学生的兴趣,还可以让学生对物理过程的理解更清晰。清晰美观是指多媒体课件要让学生清晰地看到,听到。
2.3.2 课件的使用。课堂上教师与学生是主体,多媒体只是辅助教学的工具,因此不要让它牵着走,要让它服务于教学。一个课件,可以看上去并不连贯,但却是教师讲解中传插的重要片断,可以弥补表述和书写的不足,让整个课堂充满生动性和连贯性。因此,不能完全依赖它,只需展现具有提示性的问题、视频和知识点即可。
要想在课堂实施阶段达到连贯生动的效果,教师课前必须熟悉课件的流程,达到熟练操作的程度。
2.4 学案与多媒体有机结合。学案是文字性的,在教学上是贯穿预习、学习、复习的始终的,而多媒体是用来在课堂上呈现的,我们可以将学案中的那些物理情景在多媒体上展现,解决太抽象的难题,又可以将学案上所研究的过程用多媒体进行回放和总结,有利于学生知识的构建。总之,将两者有机结合,相互补充就可以将它们的作用发挥到最大,起到节省时间、提高效率的效果。
参考文献
1 物理课程标准研制组.物理课程标准解读