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摘要：开展课后教学反思是提高教师教学水平的一个重要途径。如何提高教师课堂教学反思水平，首先取决于教师要充分认识到开展课堂教学反思的重要意义。本文通过找寻一些提高课堂教学反思能力的途径和方法，从而提高教师的反思能力，促进教师教学的专业发展。
关键词：中职；教学；反思
中职学校学生由于素质水平较低、学习兴趣不高，一线的任课教师对课堂的教学效果常常感到无奈，除了教材和实践需求差距较大之外，要避免课堂的枯燥乏味和无趣局面，教师的教学水平还有待提高。提高教师课堂教学专业水平，经常性地开展课堂教学反思是提高教师课堂教学水平的一条有益途径。
教师开展课堂教学反思现实意义
1.有利于教材内容的改革
中职学校教学所用教材是否与学生就业有密切的关系，可以通过教师的教学后续反思得到调整。在对教材内容进行系统教学后，通过反思，教师就会发现教材与学生就业需要是否脱节，从而对教材进行“裁剪”。哪些可留，哪些不可留，把需要保留的教材内容重新整合，结合学生的工作需要，因地制宜地重编教材。自编教材融合了教师通过教学反思所获得的教学灵感和新的教学理念，从而推动教材创新与改革。
2.有利于教师创新教学方法
不同教师有不同的教学方法，如何对症下药，除了教师不断地学习他人长处，提高自身的教学素质水平外，还需要通过不断反思，并在不同班级进行相同的教学内容，通过反思对比，教师就会发现教学方法有哪些优点和缺点；能够及时改正。例如，笔者在对物流专业11（2）班对学生进行第一章集合内容教学时，首先让学生到黑板来完成一道作业题：请把阿拉伯数字：1 2 3 4 5 6 7 8 9 10的大写写出来。结果很多学生没有写出来，他们也奇怪为什么笔者这样提问？其实笔者在学生的日常生活中，经常发现学生的数学书写能力比较差，引入这个问题开题，目的是让学生明白数学是非常重要的。通过这样的反思对比，对自己的教案设计、教学思路以及教学手段都有一个明晰的思路，从而改进创新、不断纠正、充实调整，以期达到最好的教学效果。
3.有利于教师教学专业水平的提升
教师教学专业素质是一个科学的构造系统。包括教师的教学思想、知识结构和教育能力、教学技能。例如，教师通过反思公开课教学能够获取一些优秀的教学经验。因为公开课是一种教师教学互相研讨、互相借鉴的平台，通过教师反思能够找到课堂教学改革的方向。同时也能促进教师的专业成长。可以说，教师开展教学反思这一途径是教师专业成长的催化剂，也是成就名师不可缺少的磨练。
二、提高教师教学课堂教学反思的途径
1.群体反思。教师的个人反思与“个人理解”毕竟有一定的局限，如果有同事参与相互讲座、共同分析，提供“不同意见”、“多种声音”，可以促使教师借助集体的智慧，不断矫正个人理解的偏颇，从而进行更深刻、更全面的反思，使教师理念在潜移默化中得到升华。如，年级组进行单元教学反思、学科组进行期中、期末反思，并将反思汇编成册。
2.教后记。教师上完一个课题之后，及时分析总结这一课堂的成败，重新认识和作出评价，肯定成绩，找出存在问题，分析具体原因，及时提出改进教学的措施。教后记写作内容涉及到教学工作的方方面面。它包括对教材内容的取舍或补充，对课时计划的安排、对教学目标的确立、对教学策略的抉择、对教学重点难点的确定、对教学内容的编排、对教学方法的选择、对教学媒体的应用等等。这些内容，可根据教学情况，择其一二进行小结，或批注点评，或连缀成篇。教后记的写作形式不拘一格，常见的有：批注式、提纲式、摘记式、随笔式；教后记的类型有：小结得失型、反馈信息型、探讨问题型、研究学生型等等；教后记的写作要做到迅速及时、实事求是，否则就会失去灵魂、失去价值。
3.日记“亮点”。同做任何工作一样，教师课堂教学工作也要抓住亮点。亮点体现教师课堂教学的创新和与众不同之处，亮点越多，越能体现教师课堂教学水平的不断提升和进步。对亮点的采集，笔者作为一线教学工作者，经常每天记日记，每天记录课堂教学的亮点，最受学生欢迎的课堂教学方法、策略、手段，不同的教学内容有不同的教法、策略、手段，学生究竟是否可以接受或反响如何，都可以经过教师的不断反思、理顺成为教学工作的亮点并加以记录。每天坚持保持反思记录，去粗取精，日后必能够推动教师教学水平的提高。所以，教学亮点反思记录的做法确实能够创新教师的教学方法。
三、教师教学反思应避免的误区
1.无深度。思维表面化、缺乏应有的深度、所提问题和所谈看法不是基于自己的独立思考和判断，而是“有啥说啥”、“想到哪儿说哪里”，走马观花式。对教学手段和方法、内容要有个深度挖掘，找出与众不同的特色和最明显的不足之处。一节课45分钟，有不同的阶段，不同教学内容，学生的反响，都会给教师留下较为深刻的印象。教师对一节课的教学成败与得失都有了解，故开展教学反思应该讲究深度，而不是思维表面化。笔者在进行数学教学时，经常碰到教材与学生实践需要的脱节，所以在反思的时候，特别关注如何改革教学内容，使学生真正学到实践工作中所需要的知识。例如，在进行数字表格制作教学时，笔者就思考，能否从考核学生填写银行存单教起？最后事实证明，学生对银行存单的填写不是很熟练，但学生通过这练习着手，提高了学习兴趣，认识到数学的重要性。
2.忌脱离实践。教学反思是对教学实践由感性到理性的阶段，通过理性的思考，获得实践理性知识。教师对教学工作进行反思后，形成总结。有的教师每天确实都写教学后记，都在反思，都有一些新的教学思路。但是，教学手段和方法还是没有创新，根源就在于空想。实践是检验真理的唯一标准。获得一些教学新的理念要真刀实干地运用于教学实践，从而证明这些通过反思获得的理念是否管用。
3.忌轻重不分。在当前的教学反思案例所表现的另一种倾向：反思的着眼点多集中于教学方法、内容、组织形式、效果等“教师怎么教”这一层面；而对“学生怎么学”进行反思的却很少。只注重教师如何诠释教学任务，而忽视学生的发展，把整个教学过程分割成片面、不完整的几部分，破坏了教学的完整性。
总而言之，教师有效开展教学反思有利于提高教师的教学水平，推动学生的发展；教师的教学反思水平高低取决于教师的勤学多练及善于博他人之长补己之短，日积月累，自然会水到渠成。
参考文献：
[1]俞子咦.一个乡村小学教员的日记（上册）[M].上海：商务印书馆，1929.
[2]申继亮，刘加霞.论教师的教学反思[J].华东师范大学学报（教育科学版），2004（3）.
[3]曹卫东.批判与反思——哈贝马斯的方法论述评[J].哲学研究，1997（11）.
关键词：中职；教学；反思
中职学校学生由于素质水平较低、学习兴趣不高，一线的任课教师对课堂的教学效果常常感到无奈，除了教材和实践需求差距较大之外，要避免课堂的枯燥乏味和无趣局面，教师的教学水平还有待提高。提高教师课堂教学专业水平，经常性地开展课堂教学反思是提高教师课堂教学水平的一条有益途径。
教师开展课堂教学反思现实意义
1.有利于教材内容的改革
中职学校教学所用教材是否与学生就业有密切的关系，可以通过教师的教学后续反思得到调整。在对教材内容进行系统教学后，通过反思，教师就会发现教材与学生就业需要是否脱节，从而对教材进行“裁剪”。哪些可留，哪些不可留，把需要保留的教材内容重新整合，结合学生的工作需要，因地制宜地重编教材。自编教材融合了教师通过教学反思所获得的教学灵感和新的教学理念，从而推动教材创新与改革。
2.有利于教师创新教学方法
不同教师有不同的教学方法，如何对症下药，除了教师不断地学习他人长处，提高自身的教学素质水平外，还需要通过不断反思，并在不同班级进行相同的教学内容，通过反思对比，教师就会发现教学方法有哪些优点和缺点；能够及时改正。例如，笔者在对物流专业11（2）班对学生进行第一章集合内容教学时，首先让学生到黑板来完成一道作业题：请把阿拉伯数字：1 2 3 4 5 6 7 8 9 10的大写写出来。结果很多学生没有写出来，他们也奇怪为什么笔者这样提问？其实笔者在学生的日常生活中，经常发现学生的数学书写能力比较差，引入这个问题开题，目的是让学生明白数学是非常重要的。通过这样的反思对比，对自己的教案设计、教学思路以及教学手段都有一个明晰的思路，从而改进创新、不断纠正、充实调整，以期达到最好的教学效果。
3.有利于教师教学专业水平的提升
教师教学专业素质是一个科学的构造系统。包括教师的教学思想、知识结构和教育能力、教学技能。例如，教师通过反思公开课教学能够获取一些优秀的教学经验。因为公开课是一种教师教学互相研讨、互相借鉴的平台，通过教师反思能够找到课堂教学改革的方向。同时也能促进教师的专业成长。可以说，教师开展教学反思这一途径是教师专业成长的催化剂，也是成就名师不可缺少的磨练。
二、提高教师教学课堂教学反思的途径
1.群体反思。教师的个人反思与“个人理解”毕竟有一定的局限，如果有同事参与相互讲座、共同分析，提供“不同意见”、“多种声音”，可以促使教师借助集体的智慧，不断矫正个人理解的偏颇，从而进行更深刻、更全面的反思，使教师理念在潜移默化中得到升华。如，年级组进行单元教学反思、学科组进行期中、期末反思，并将反思汇编成册。
2.教后记。教师上完一个课题之后，及时分析总结这一课堂的成败，重新认识和作出评价，肯定成绩，找出存在问题，分析具体原因，及时提出改进教学的措施。教后记写作内容涉及到教学工作的方方面面。它包括对教材内容的取舍或补充，对课时计划的安排、对教学目标的确立、对教学策略的抉择、对教学重点难点的确定、对教学内容的编排、对教学方法的选择、对教学媒体的应用等等。这些内容，可根据教学情况，择其一二进行小结，或批注点评，或连缀成篇。教后记的写作形式不拘一格，常见的有：批注式、提纲式、摘记式、随笔式；教后记的类型有：小结得失型、反馈信息型、探讨问题型、研究学生型等等；教后记的写作要做到迅速及时、实事求是，否则就会失去灵魂、失去价值。
3.日记“亮点”。同做任何工作一样，教师课堂教学工作也要抓住亮点。亮点体现教师课堂教学的创新和与众不同之处，亮点越多，越能体现教师课堂教学水平的不断提升和进步。对亮点的采集，笔者作为一线教学工作者，经常每天记日记，每天记录课堂教学的亮点，最受学生欢迎的课堂教学方法、策略、手段，不同的教学内容有不同的教法、策略、手段，学生究竟是否可以接受或反响如何，都可以经过教师的不断反思、理顺成为教学工作的亮点并加以记录。每天坚持保持反思记录，去粗取精，日后必能够推动教师教学水平的提高。所以，教学亮点反思记录的做法确实能够创新教师的教学方法。
三、教师教学反思应避免的误区
1.无深度。思维表面化、缺乏应有的深度、所提问题和所谈看法不是基于自己的独立思考和判断，而是“有啥说啥”、“想到哪儿说哪里”，走马观花式。对教学手段和方法、内容要有个深度挖掘，找出与众不同的特色和最明显的不足之处。一节课45分钟，有不同的阶段，不同教学内容，学生的反响，都会给教师留下较为深刻的印象。教师对一节课的教学成败与得失都有了解，故开展教学反思应该讲究深度，而不是思维表面化。笔者在进行数学教学时，经常碰到教材与学生实践需要的脱节，所以在反思的时候，特别关注如何改革教学内容，使学生真正学到实践工作中所需要的知识。例如，在进行数字表格制作教学时，笔者就思考，能否从考核学生填写银行存单教起？最后事实证明，学生对银行存单的填写不是很熟练，但学生通过这练习着手，提高了学习兴趣，认识到数学的重要性。
2.忌脱离实践。教学反思是对教学实践由感性到理性的阶段，通过理性的思考，获得实践理性知识。教师对教学工作进行反思后，形成总结。有的教师每天确实都写教学后记，都在反思，都有一些新的教学思路。但是，教学手段和方法还是没有创新，根源就在于空想。实践是检验真理的唯一标准。获得一些教学新的理念要真刀实干地运用于教学实践，从而证明这些通过反思获得的理念是否管用。
3.忌轻重不分。在当前的教学反思案例所表现的另一种倾向：反思的着眼点多集中于教学方法、内容、组织形式、效果等“教师怎么教”这一层面；而对“学生怎么学”进行反思的却很少。只注重教师如何诠释教学任务，而忽视学生的发展，把整个教学过程分割成片面、不完整的几部分，破坏了教学的完整性。
总而言之，教师有效开展教学反思有利于提高教师的教学水平，推动学生的发展；教师的教学反思水平高低取决于教师的勤学多练及善于博他人之长补己之短，日积月累，自然会水到渠成。
参考文献：
[1]俞子咦.一个乡村小学教员的日记（上册）[M].上海：商务印书馆，1929.
[2]申继亮，刘加霞.论教师的教学反思[J].华东师范大学学报（教育科学版），2004（3）.
[3]曹卫东.批判与反思——哈贝马斯的方法论述评[J].哲学研究，1997（11）.