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摘 要： 在美术教学实践中，作者结合教学经验，深知美术作业不仅是学生学习效果的展示物，更隐含着学生的个人兴趣、爱好、创作的意图、个人的情感等信息，教师应该透过美术作业的表象需求探知学生内心的途径，以求师生能在心灵上得到更好的交流，做学生爱戴的新时代的人民教师。
关键词： 初中美术 美术作业 人性关怀
历经多年的美术课程改革，教育界对美术提出了新的要求，美术教育已不再是传授给学生基本知识技能和方法的过程，更应该关注学生的情感心理变化。现今的美术教师更注重教学形式和教学成果，对美术作业较多地从美术专业的角度进行评价，很少看到美术作业背后深含的学生情感和想法，这样往往会使美术课堂失去了应有的魅力。部分美术老师常常抱怨：“我们的学生一开始是很喜欢美术课的，可是为什么慢慢地就不感兴趣了呢？而且成为美术课上的捣蛋鬼。”解答这样的问题，我们也许更应该从自身找找缘由。如果老师对学生倾注更多的人性关怀，多从学生的作业中获取学生的情感和创作意图，多尊重学生的劳动成果，我相信收获的结果就可能是不同的。笔者立足从教的初中美术作业中反映的信息，探寻一条通向学生内心的人性关怀之路。
一、透过美术作业，把握学生的兴趣
爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”在初中美术教学中，这一点得到了充分的体现。根据教材中的“设计·应用”，自编了单元课程“多变的我”。教师激发创作动机：今天我们做一本成长纪念册，展示与众不同的自己。
【范例分析】：有位同学在卡片的开接口做了一些有趣的插接口，开启了一个小窗户。（作者旁注：开启心灵的小窗户；一双智慧、真诚的眼睛去观赏这个世界）小小的细节都渗透着学生是用心去做的。里面还记录了这位同学儿时的照片，从百日照到现今的翩翩少年，她还在每一张照片下写下了一句寄语，让老师对她有了立体的了解。透过这件美术作业，老师对于这位同学有了较全面的了解，也基本掌握了这位同学的兴趣爱好。在以后的教学中做到因材施教，因人施教。
二、透过美术作业，体会学生的喜怒
透过美术作业不仅可以把握学生的兴趣，而且可以体会学生的喜怒哀乐。在初一我设计了《我的回家路》这一课，要求学生把学校到家的回家路程用立体的美术形式展示出来，自己设计道路、景观植物等，自己选择材料，用两课时完成。
【范例分析】：（学生介绍）本来一放学我是一路骑着电动车往家赶的，这几天不同了，一边骑一边领略着路边的景象，感叹自己错过了多少美丽的景象啊！“宽广的大马路”、“美丽的绿化带”，等等，这是我的回家景象。可是却一直没有注意，学生的生活不应是面对每天的作业、考试，可以是享受生活中的点点滴滴，我很享受制作《我的回家路》这个作品的过程，在制作过程中我还发动爸爸、妈妈为我设计“树木”、“红绿灯”等，我们是“家庭总动员”哦！希望老师和同学们喜欢我的作品。
透过作品本身，通过学生对作品的介绍，我们可以了解到学生的心情。初中生学习压力较大，从《我的回家路》的学生作品中折射出，学生有时为何心情烦躁、易怒，更直接的原因是他们没有了欣赏沿途美丽风景的悠闲的心境。这种心境是需要老师的引导和呵护的。
三、透过美术作业，理解学生的创作意图
透过美术作业能够了解学生的兴趣及喜怒哀乐，也不能忽视学生创作美术作品的意图。
【范例分析】（一）：在《我们的环境》这一课中，作品中的“亮点”是对鱼的塑造很特别，有点“油画”的味道。鱼的身体是用三夹板切割不规则的小片组合而成的，刷上不同的水分颜色。画面呈现出鱼在大海中自由游行的快乐的景象，唤起人们对环境的重视。
局部放大欣赏，鱼的身体很有机理感，颇具版画的味道。可以看出该生在制作时是花了相当多的精力的，值得表扬。此件作品我作为了留校的作品，对下一届学生是很好的借鉴。
以上作品，小作者都在作品的构图、选材、设计、描绘等方面紧紧扣住自己的创作意图，使观赏者看到作品能基本领略到作者的良苦用心。
四、透过美术作业，与学生进行心灵的交流
这一点我还在努力的实践中。
【范例分析】初二美术课，章节《时间的“表情”》属于设计应用领域。记得有位男同学，他的作业我没有及时评讲。他拿回自己的作品时，悄悄嘀咕了声：“我花了五个小时的作品老师为什么不评讲呢？”当时听到这样的话，我觉得很震撼。老师需要对自己的承诺负起责任，由于自己工作的繁忙就忽略了学生的劳动成果，实属不该。我在接下来的美术课上调整了策略，我说：“同学们知道老师为什么不批成绩，不先评讲吗？老师是想让辛辛苦苦制作的小作者来自己说说他的创作过程。”我偷偷看了那个男同学一眼，他的脸上露出笑容。接下来我让那个男同学讲了创作过程，他设计的这个钟表外形像一只甲壳虫，每个指针式能自由摆动，钟表表面贴满了珠片式的装饰物，而且是和他妈妈一起制作的，做到了晚上十点多钟。我从侧面了解到，他们家是单亲家庭，平时和妈妈生活。可见母子在制作这件作品时是多么专注。我与其说是对作品的尊重，不如说是对他们母子的这份情谊的尊重。我十分庆幸自己能及时补救过失。我还特意给他制作了一个电子档案袋，希望他能拿给母亲欣赏一下，并把他的作品留校了。经过这件事，我觉得教师这个职业不是一般意义上为了自己谋生存，而是一份承载了美化幼小心灵灵魂师的职责。教师需要用心灵碰撞学生心灵。
综上所述，只要美术老师做教学中的有心人，把美术作品作为学生和教师交流的桥梁，在学生和教师心目中建立师生情感交流的绿色通道，就会将对学生的人性关怀真正落到实处，让师生深切体会到教学过程其实也是传递爱的过程。
关键词： 初中美术 美术作业 人性关怀
历经多年的美术课程改革，教育界对美术提出了新的要求，美术教育已不再是传授给学生基本知识技能和方法的过程，更应该关注学生的情感心理变化。现今的美术教师更注重教学形式和教学成果，对美术作业较多地从美术专业的角度进行评价，很少看到美术作业背后深含的学生情感和想法，这样往往会使美术课堂失去了应有的魅力。部分美术老师常常抱怨：“我们的学生一开始是很喜欢美术课的，可是为什么慢慢地就不感兴趣了呢？而且成为美术课上的捣蛋鬼。”解答这样的问题，我们也许更应该从自身找找缘由。如果老师对学生倾注更多的人性关怀，多从学生的作业中获取学生的情感和创作意图，多尊重学生的劳动成果，我相信收获的结果就可能是不同的。笔者立足从教的初中美术作业中反映的信息，探寻一条通向学生内心的人性关怀之路。
一、透过美术作业，把握学生的兴趣
爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”在初中美术教学中，这一点得到了充分的体现。根据教材中的“设计·应用”，自编了单元课程“多变的我”。教师激发创作动机：今天我们做一本成长纪念册，展示与众不同的自己。
【范例分析】：有位同学在卡片的开接口做了一些有趣的插接口，开启了一个小窗户。（作者旁注：开启心灵的小窗户；一双智慧、真诚的眼睛去观赏这个世界）小小的细节都渗透着学生是用心去做的。里面还记录了这位同学儿时的照片，从百日照到现今的翩翩少年，她还在每一张照片下写下了一句寄语，让老师对她有了立体的了解。透过这件美术作业，老师对于这位同学有了较全面的了解，也基本掌握了这位同学的兴趣爱好。在以后的教学中做到因材施教，因人施教。
二、透过美术作业，体会学生的喜怒
透过美术作业不仅可以把握学生的兴趣，而且可以体会学生的喜怒哀乐。在初一我设计了《我的回家路》这一课，要求学生把学校到家的回家路程用立体的美术形式展示出来，自己设计道路、景观植物等，自己选择材料，用两课时完成。
【范例分析】：（学生介绍）本来一放学我是一路骑着电动车往家赶的，这几天不同了，一边骑一边领略着路边的景象，感叹自己错过了多少美丽的景象啊！“宽广的大马路”、“美丽的绿化带”，等等，这是我的回家景象。可是却一直没有注意，学生的生活不应是面对每天的作业、考试，可以是享受生活中的点点滴滴，我很享受制作《我的回家路》这个作品的过程，在制作过程中我还发动爸爸、妈妈为我设计“树木”、“红绿灯”等，我们是“家庭总动员”哦！希望老师和同学们喜欢我的作品。
透过作品本身，通过学生对作品的介绍，我们可以了解到学生的心情。初中生学习压力较大，从《我的回家路》的学生作品中折射出，学生有时为何心情烦躁、易怒，更直接的原因是他们没有了欣赏沿途美丽风景的悠闲的心境。这种心境是需要老师的引导和呵护的。
三、透过美术作业，理解学生的创作意图
透过美术作业能够了解学生的兴趣及喜怒哀乐，也不能忽视学生创作美术作品的意图。
【范例分析】（一）：在《我们的环境》这一课中，作品中的“亮点”是对鱼的塑造很特别，有点“油画”的味道。鱼的身体是用三夹板切割不规则的小片组合而成的，刷上不同的水分颜色。画面呈现出鱼在大海中自由游行的快乐的景象，唤起人们对环境的重视。
局部放大欣赏，鱼的身体很有机理感，颇具版画的味道。可以看出该生在制作时是花了相当多的精力的，值得表扬。此件作品我作为了留校的作品，对下一届学生是很好的借鉴。
以上作品，小作者都在作品的构图、选材、设计、描绘等方面紧紧扣住自己的创作意图，使观赏者看到作品能基本领略到作者的良苦用心。
四、透过美术作业，与学生进行心灵的交流
这一点我还在努力的实践中。
【范例分析】初二美术课，章节《时间的“表情”》属于设计应用领域。记得有位男同学，他的作业我没有及时评讲。他拿回自己的作品时，悄悄嘀咕了声：“我花了五个小时的作品老师为什么不评讲呢？”当时听到这样的话，我觉得很震撼。老师需要对自己的承诺负起责任，由于自己工作的繁忙就忽略了学生的劳动成果，实属不该。我在接下来的美术课上调整了策略，我说：“同学们知道老师为什么不批成绩，不先评讲吗？老师是想让辛辛苦苦制作的小作者来自己说说他的创作过程。”我偷偷看了那个男同学一眼，他的脸上露出笑容。接下来我让那个男同学讲了创作过程，他设计的这个钟表外形像一只甲壳虫，每个指针式能自由摆动，钟表表面贴满了珠片式的装饰物，而且是和他妈妈一起制作的，做到了晚上十点多钟。我从侧面了解到，他们家是单亲家庭，平时和妈妈生活。可见母子在制作这件作品时是多么专注。我与其说是对作品的尊重，不如说是对他们母子的这份情谊的尊重。我十分庆幸自己能及时补救过失。我还特意给他制作了一个电子档案袋，希望他能拿给母亲欣赏一下，并把他的作品留校了。经过这件事，我觉得教师这个职业不是一般意义上为了自己谋生存，而是一份承载了美化幼小心灵灵魂师的职责。教师需要用心灵碰撞学生心灵。
综上所述，只要美术老师做教学中的有心人，把美术作品作为学生和教师交流的桥梁，在学生和教师心目中建立师生情感交流的绿色通道，就会将对学生的人性关怀真正落到实处，让师生深切体会到教学过程其实也是传递爱的过程。