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一、小学信息技术学科差异概述
信息技术学科有其自身的学科特殊性，对于初次接触的小学生来说，兴趣和好奇心是最本源的学习动机，怎样最大限度地利用这块天然跳板，更好地助力学生持续、有效地学习信息技术，是我们要致力钻研的问题。学生天生存在个体差异，特别是学习方式的差异、前期知识积累的差异，如果我们忽视客观现存的差异，而想整齐划一地培养学生，那么学有余力的他们，那份获得感、成就感哪里取？追赶不及的孩子们，失落感却与日俱增，甚至连他们学习之初的那份渴望和欣喜都一并失去。
尊重知识基础之“和”，也要尊重学生差异之“不同”，不断寻找、尝试、总结、再生成差异化的教学方式，让每一个学生都能在最近发展区内达到对应的目标，为此我从过程差异化、目标差异化、学习资源使用差异化以及评价有效化四个方面进行了思考和尝试。
二、小学信息技术课程差异化教学策略与尝试
1.过程差异化
过程差异化不单指教学过程，它最初应该体现在备课过程的差异化。备好课，一直是我们作为教师最本职的工作，备学生、备教材、备教法，学生是首位的，学生的水平和差异决定着本节教材的内容、课程教法的变更。在备课的过程中，我们需要进行预设，预设学生的水平、可能出现的问题等等，然后根据这些预设准备好2-3套课程内容的设计、学习方式的选择以及教学资源的准备。备多份资料的原因在于，学生的思想是活泼跳跃甚至是天马行空的，课堂不会原封不动地按照课前的某一种设想行进，而是随着课程的开展随时会有新发现的生成性课堂，课程之初，我们先抛出一个问题，这个问题的设计应该能够从某种程度上，直接获得学生前期知识的储备以及初始差异情况，随即确定接下来的课程学习方式，此时，就需要迅速为整个课堂呈现出你需要的充足资源了。
信息和网络的普及，让学生对计算机的认识有了最初的差异，大多时候，我们抛出的问题，能够收到小部分人的有效反馈，他们对本节课的内容已经有了基础的认识，所表现出来的是高度的自信和积极的表现欲，这是一种极好的教学资源， 请他们担任“小老师”，把他们前期获得的资源转变为其他学生的课堂资源，在分享的过程中，老师注意完善其表达的不足之处，规范信息用语，让小老师们也能在“教学”中获得新知。
不管采用何种课程学习方式，课堂始终要以学生为主体，教师在整个过程中或引导、或辅助的方式为学生搭好支架、做好补充。
2.目标差异化：开放式任务——能者多劳
正如苏霍姆林斯基所倡导的，教育不是让每个学生都达到同样的水平，而是让每个学生都能得到发展，都能实现自己的目标。信息技术课程更是如此，倘若将学习目标整齐划一，容易出现学有余和力不足两种极端，影响学习效果、心态甚至后续的学习动机。因此，课程设计时要预设多级目标，尽可能满足不同学生的学习需求。
比如，在画图第二课时，认识了铅笔工具后，这节课学习了颜色填充工具，以美化生日蛋糕为任务，填充一个个性化十足的蛋糕。这是一个开放式的任务，没有標准答案，学生自主创作和安排。在任务实现中，共设计了3个差异化的目标，其中初级目标：用颜色填充工具，完成蛋糕的填色;中级目标：填色完成后，再利用铅笔工具配上文字;高级目标：填色完成后，添加背景色、添加形状、为添加的形状填色，在这个目标实现的过程中，学生还需要使用上节课学习的调整画纸大小的操作，方可完成创作，自然地将知识串联起来。这种开放式任务的实现效果，没有最好，只有更好，能够不断激励学有余力的学生一步一步达到更高的目标，而对于基础相对薄弱的学生，能够完整填充一整块五彩缤纷的生日蛋糕，已基本达到课时要求，对这部分学生而言，也能够独立完成一个完整的作品，同样具有很好的激励作用。
3.学习资源使用差异化
课前，教师要结合课程目标及学生水平，准备好本课可能会用到的所有资源，打包备用。不同层次的学生，可以选用不同的学习资源，自主安排学习方式及进度。
前期知识掌握较好的学生，可能不太会从资料包中选择辅助资源，而直接开始上手练习，快速完成学习任务，对于这部分学有余力的学生，我们可以为其准备更多有难度的资源供其自主选择再完成;对于前期知识有缺失的学生，可能会在第一时间或任务进行中选择资料包进行再学习，进而完成学习任务;此外，在我教学的过程中发现，会有个别学生询问我一些并非前期操作知识的困难，而是语文拼音本身的问题，对此，顿觉需要增加一项必不可少的预设以外的学习资源。综上，在综合实践课——“为古诗配音”中，为学生准备了：基本指法键盘图、法宝键的妙用1——shift上档键、法宝键的妙用2——CapsLock大写锁定键、请回输入法，并在后续课程中补充了《元旦》拼音全解视频资源，在学生练习的过程中观察发现，不同学生会选择不同的资源、甚至选择资源的顺序也会根据任务完成的方式和进度而有所差异，但最后都基本能完成各自的学习目标。
4.正确评价学习效果，提升评价效度
信息技术课程的评价中，往往直接以学生的完成度作为参考，容易忽略评价效度，某个任务的完成情况能够真实地反应学习效果吗？为避免出现效度不高的评价，应去探讨目标未达成的本质原因，究竟是本节课的知识没有掌握，还是其他非目标知识的缺失。在“为古诗配音”这一课，有的学生没能达到为自己预设的目标，原因不在于知识和操作本身，而是因为某个语文知识的缺失，阻碍了信息技术课程目标的达成。通过对学习效果的评价，反观课程设计的缺陷，寻找非信息素养本身的问题，继而进行再设计再补充，不断完善课程设计，辅以微课、宝典等资源补充，提升评价效度，正确反馈学习效果。
三、小结
小学信息技术作为一门综合实践课程，在教学的过程中以学生为本，尊重学生差异、尊重学科特点，从价值体认、责任担当、问题解决及创意物化四个维度不断完善课程研究，让学生在学习中有兴趣可取、有资源可依、有方法可寻、有目标可达，以兴趣为跳板，奏响“和而不同”之乐！
信息技术学科有其自身的学科特殊性，对于初次接触的小学生来说，兴趣和好奇心是最本源的学习动机，怎样最大限度地利用这块天然跳板，更好地助力学生持续、有效地学习信息技术，是我们要致力钻研的问题。学生天生存在个体差异，特别是学习方式的差异、前期知识积累的差异，如果我们忽视客观现存的差异，而想整齐划一地培养学生，那么学有余力的他们，那份获得感、成就感哪里取？追赶不及的孩子们，失落感却与日俱增，甚至连他们学习之初的那份渴望和欣喜都一并失去。
尊重知识基础之“和”，也要尊重学生差异之“不同”，不断寻找、尝试、总结、再生成差异化的教学方式，让每一个学生都能在最近发展区内达到对应的目标，为此我从过程差异化、目标差异化、学习资源使用差异化以及评价有效化四个方面进行了思考和尝试。
二、小学信息技术课程差异化教学策略与尝试
1.过程差异化
过程差异化不单指教学过程，它最初应该体现在备课过程的差异化。备好课，一直是我们作为教师最本职的工作，备学生、备教材、备教法，学生是首位的，学生的水平和差异决定着本节教材的内容、课程教法的变更。在备课的过程中，我们需要进行预设，预设学生的水平、可能出现的问题等等，然后根据这些预设准备好2-3套课程内容的设计、学习方式的选择以及教学资源的准备。备多份资料的原因在于，学生的思想是活泼跳跃甚至是天马行空的，课堂不会原封不动地按照课前的某一种设想行进，而是随着课程的开展随时会有新发现的生成性课堂，课程之初，我们先抛出一个问题，这个问题的设计应该能够从某种程度上，直接获得学生前期知识的储备以及初始差异情况，随即确定接下来的课程学习方式，此时，就需要迅速为整个课堂呈现出你需要的充足资源了。
信息和网络的普及，让学生对计算机的认识有了最初的差异，大多时候，我们抛出的问题，能够收到小部分人的有效反馈，他们对本节课的内容已经有了基础的认识，所表现出来的是高度的自信和积极的表现欲，这是一种极好的教学资源， 请他们担任“小老师”，把他们前期获得的资源转变为其他学生的课堂资源，在分享的过程中，老师注意完善其表达的不足之处，规范信息用语，让小老师们也能在“教学”中获得新知。
不管采用何种课程学习方式，课堂始终要以学生为主体，教师在整个过程中或引导、或辅助的方式为学生搭好支架、做好补充。
2.目标差异化：开放式任务——能者多劳
正如苏霍姆林斯基所倡导的，教育不是让每个学生都达到同样的水平，而是让每个学生都能得到发展，都能实现自己的目标。信息技术课程更是如此，倘若将学习目标整齐划一，容易出现学有余和力不足两种极端，影响学习效果、心态甚至后续的学习动机。因此，课程设计时要预设多级目标，尽可能满足不同学生的学习需求。
比如，在画图第二课时，认识了铅笔工具后，这节课学习了颜色填充工具，以美化生日蛋糕为任务，填充一个个性化十足的蛋糕。这是一个开放式的任务，没有標准答案，学生自主创作和安排。在任务实现中，共设计了3个差异化的目标，其中初级目标：用颜色填充工具，完成蛋糕的填色;中级目标：填色完成后，再利用铅笔工具配上文字;高级目标：填色完成后，添加背景色、添加形状、为添加的形状填色，在这个目标实现的过程中，学生还需要使用上节课学习的调整画纸大小的操作，方可完成创作，自然地将知识串联起来。这种开放式任务的实现效果，没有最好，只有更好，能够不断激励学有余力的学生一步一步达到更高的目标，而对于基础相对薄弱的学生，能够完整填充一整块五彩缤纷的生日蛋糕，已基本达到课时要求，对这部分学生而言，也能够独立完成一个完整的作品，同样具有很好的激励作用。
3.学习资源使用差异化
课前，教师要结合课程目标及学生水平，准备好本课可能会用到的所有资源，打包备用。不同层次的学生，可以选用不同的学习资源，自主安排学习方式及进度。
前期知识掌握较好的学生，可能不太会从资料包中选择辅助资源，而直接开始上手练习，快速完成学习任务，对于这部分学有余力的学生，我们可以为其准备更多有难度的资源供其自主选择再完成;对于前期知识有缺失的学生，可能会在第一时间或任务进行中选择资料包进行再学习，进而完成学习任务;此外，在我教学的过程中发现，会有个别学生询问我一些并非前期操作知识的困难，而是语文拼音本身的问题，对此，顿觉需要增加一项必不可少的预设以外的学习资源。综上，在综合实践课——“为古诗配音”中，为学生准备了：基本指法键盘图、法宝键的妙用1——shift上档键、法宝键的妙用2——CapsLock大写锁定键、请回输入法，并在后续课程中补充了《元旦》拼音全解视频资源，在学生练习的过程中观察发现，不同学生会选择不同的资源、甚至选择资源的顺序也会根据任务完成的方式和进度而有所差异，但最后都基本能完成各自的学习目标。
4.正确评价学习效果，提升评价效度
信息技术课程的评价中，往往直接以学生的完成度作为参考，容易忽略评价效度，某个任务的完成情况能够真实地反应学习效果吗？为避免出现效度不高的评价，应去探讨目标未达成的本质原因，究竟是本节课的知识没有掌握，还是其他非目标知识的缺失。在“为古诗配音”这一课，有的学生没能达到为自己预设的目标，原因不在于知识和操作本身，而是因为某个语文知识的缺失，阻碍了信息技术课程目标的达成。通过对学习效果的评价，反观课程设计的缺陷，寻找非信息素养本身的问题，继而进行再设计再补充，不断完善课程设计，辅以微课、宝典等资源补充，提升评价效度，正确反馈学习效果。
三、小结
小学信息技术作为一门综合实践课程，在教学的过程中以学生为本，尊重学生差异、尊重学科特点，从价值体认、责任担当、问题解决及创意物化四个维度不断完善课程研究，让学生在学习中有兴趣可取、有资源可依、有方法可寻、有目标可达，以兴趣为跳板，奏响“和而不同”之乐！