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摘 要：自主学习模式的应用需要教师和学生都能够明确认知自己在教学活动中的地位，并做好沟通和互动，使自主学习恰到好处，提升课堂教学实践有效性。基于物理学科教学水平对初中生全面发展存在的巨大影响，下文是笔者针对初中物理自主学习教学活动开展路径展开的探索，希望下文研究内容可供参考。
关键词：初中物理;自主学习;物理教学
引 言：
初中物理教学指导要立足学生的物理素养养成目标，但是传统教学模式带来的影响过于深远。想要扭转这种尴尬局面，要求教学工作者能够立足实践教学需求，构建全新的教学模式。自主学习模式构建体现了教学工作者对学生主体地位的深刻认识，同时结合这一教育理论创新教学思路，将课堂主动权放还给学生，同时不忽视客观指导，真正落实了构建有效课堂的目标。
一、初中物理教学中学生自学能力的培养现状
初中物理属于学生新接触的一门知识，新知识的学习往往会使学生产生一定的压力，从而导致学生产生焦虑、烦躁等情绪，影响了学生的学习效果。尽管学生能够投入精力学习物理，但是传统学习观念影响下，学习效果并不理想，学习方式缺乏灵活性。传统题海战术不再适用，会增加学生的学习负担。另外，部分学生的自律性比较差，在没人监督的情况下，学习活动缺乏自主性。
二、初中物理教学中培养学生自学能力的有效策略
（一）合作学习，激发兴趣
在合作学习模式下，不仅生生之间的有效互动很重要，教师与学生的互动质量同样对合作学习效果具有重要的影响。对于物理这样一门概念性与实践性较强的学科而言，由教师在学生合作学习中指导会使学生在与老师的合作互动交流下掌握很多有益的知识，保证物理教学目标的完成[1]。比如说，在“电阻的测量”的讲解时，教师可以在学生合作学习之前，先做好示范导学，然后由小组成员合作探究，一起完成探究活动，并对学生在合作学习中不规范的操作及不懂的知识要及时给予指导，帮助学生建立学习自信心，为其学习兴趣的激发奠定基础。
（二）微课指导，自主预习
微课作为现代教育资源和教学模式，在教学活动中体现出明显的优势。如可以有效突出教学重、难点，可以调动学生的学习积极性，促进学生思维能力发展。当前，微课在初中物理教学活动中的应用体现出显著优势，但是想要实现对教学质量的提升，还需要教师结合教学目标灵活应用，使微课的作用可以得到发挥。
学生的预习效果对课堂教学质量的影响也是绝对的。为提升学生的听课效率，教师需要正确指导学生进行预习，传统的预习方式缺乏有效性，学生在缺乏教师引导的情况下，难以实现有效预习。因此将微课视频作为学生预习的指导，丰富生动的视频内容在激发学生预习兴趣的同时提升了预习有效性[2]。比如，在学习“光的色彩”这部分的知识点中，我提前制作好“微课”视频，在视频中融入光源的介绍、人造光源的定义、特点，之后再对光的色散和光的三原色进行简单的讲解。一般来说，将所制作的“微课”视频控制在五分钟以内，让学生通过“微课”提前感知所要学习课程的知识点，让学生有一个明确的预习方向，为学生的自主学习做好铺垫。
（三）实践情境，提升实效性
初中物理教学对学生的实践操作能力具有很高要求，因此教师在教学活动中应该强化教学情境的实践操特性，让学习者经过亲身体会解决困惑。所以，在初中物理教学中，教师可引导学生亲身感受，形成疑惑，提问疑问，驱动探索[3]。如教学《摩擦力》时，结合教学内容，沟通实际，巧设“摩擦生热——搓手”的问题情境，让同学们处于激奋状态，做好铺垫。教学《电阻》时，分析温度对电阻的影响时，提出问题：日常生活中留心观察，就会发现家里的白炽灯容易在开灯时被烧坏，这是为什么呢？有学生会猜到与温度有关。教师给其提供2个规格相同的灯泡、2个等阻值的电阻丝、开关、酒精灯与电源等，诱其实验探究温度对电阻的影响，获得有关结论。
（四）独立思考，解决问题
理论教学的终极目标是学以致用，因此初中物理教学活动中，应用合理的教学措施促进初中生解决物理实际问题能力的提升也非常重要的。这个过程中学生的创新实践能力也能够得到锻炼。初中物理教师组织物理教学活动的过程中，要有意识引导学生独立解决问题，让学生在实践应用过程中获得创新启示，深化知识理解，培养创新意识。教师应当在物理实验教学中适当的放手让学生处理，给学生创新的机会。如果运用得当的化，也许会收获意想不到的结果。比如学生在进行“重力”实验的时候，一开始学生是在使用的1公斤重的道具，后来有学生提出“是否道具越重，物体落下的速度越快？”的疑问。面对这样的问题，教师可以想学生提供不同重量的道具，让学生自己进行实验，从实验的结果中解决问题，获得成长。
结束语：
综上所述，指导初中物理教学实践过程中，立足自主学习能力养成目标设计教学方案，能够给学生提供更为充足的创新学习空间。我们在指导教学活动的过程中，需要继续深化自主学习方式研究。因此，本文拟分析初中物理教学中自主学习能力养成方式，仅供参考。
参考文献：
[1]梁琼玉.浅谈“自学、探究、生活”初中物理教學模式的实践[J].科学大众（科学教育），2018，22（03）：1120-1121，1125-1126.
[2]胡杰.“自学、探究、生活”初中物理教学模式的实践分析[J].课程教育研究，2017，32（32）：155-157，159-160.
[3]李晓智.基于翻转课堂教学模式下的初中物理教学研究[J].课程教育研究，2017，21（12）：127-128，130-131.
关键词：初中物理;自主学习;物理教学
引 言：
初中物理教学指导要立足学生的物理素养养成目标，但是传统教学模式带来的影响过于深远。想要扭转这种尴尬局面，要求教学工作者能够立足实践教学需求，构建全新的教学模式。自主学习模式构建体现了教学工作者对学生主体地位的深刻认识，同时结合这一教育理论创新教学思路，将课堂主动权放还给学生，同时不忽视客观指导，真正落实了构建有效课堂的目标。
一、初中物理教学中学生自学能力的培养现状
初中物理属于学生新接触的一门知识，新知识的学习往往会使学生产生一定的压力，从而导致学生产生焦虑、烦躁等情绪，影响了学生的学习效果。尽管学生能够投入精力学习物理，但是传统学习观念影响下，学习效果并不理想，学习方式缺乏灵活性。传统题海战术不再适用，会增加学生的学习负担。另外，部分学生的自律性比较差，在没人监督的情况下，学习活动缺乏自主性。
二、初中物理教学中培养学生自学能力的有效策略
（一）合作学习，激发兴趣
在合作学习模式下，不仅生生之间的有效互动很重要，教师与学生的互动质量同样对合作学习效果具有重要的影响。对于物理这样一门概念性与实践性较强的学科而言，由教师在学生合作学习中指导会使学生在与老师的合作互动交流下掌握很多有益的知识，保证物理教学目标的完成[1]。比如说，在“电阻的测量”的讲解时，教师可以在学生合作学习之前，先做好示范导学，然后由小组成员合作探究，一起完成探究活动，并对学生在合作学习中不规范的操作及不懂的知识要及时给予指导，帮助学生建立学习自信心，为其学习兴趣的激发奠定基础。
（二）微课指导，自主预习
微课作为现代教育资源和教学模式，在教学活动中体现出明显的优势。如可以有效突出教学重、难点，可以调动学生的学习积极性，促进学生思维能力发展。当前，微课在初中物理教学活动中的应用体现出显著优势，但是想要实现对教学质量的提升，还需要教师结合教学目标灵活应用，使微课的作用可以得到发挥。
学生的预习效果对课堂教学质量的影响也是绝对的。为提升学生的听课效率，教师需要正确指导学生进行预习，传统的预习方式缺乏有效性，学生在缺乏教师引导的情况下，难以实现有效预习。因此将微课视频作为学生预习的指导，丰富生动的视频内容在激发学生预习兴趣的同时提升了预习有效性[2]。比如，在学习“光的色彩”这部分的知识点中，我提前制作好“微课”视频，在视频中融入光源的介绍、人造光源的定义、特点，之后再对光的色散和光的三原色进行简单的讲解。一般来说，将所制作的“微课”视频控制在五分钟以内，让学生通过“微课”提前感知所要学习课程的知识点，让学生有一个明确的预习方向，为学生的自主学习做好铺垫。
（三）实践情境，提升实效性
初中物理教学对学生的实践操作能力具有很高要求，因此教师在教学活动中应该强化教学情境的实践操特性，让学习者经过亲身体会解决困惑。所以，在初中物理教学中，教师可引导学生亲身感受，形成疑惑，提问疑问，驱动探索[3]。如教学《摩擦力》时，结合教学内容，沟通实际，巧设“摩擦生热——搓手”的问题情境，让同学们处于激奋状态，做好铺垫。教学《电阻》时，分析温度对电阻的影响时，提出问题：日常生活中留心观察，就会发现家里的白炽灯容易在开灯时被烧坏，这是为什么呢？有学生会猜到与温度有关。教师给其提供2个规格相同的灯泡、2个等阻值的电阻丝、开关、酒精灯与电源等，诱其实验探究温度对电阻的影响，获得有关结论。
（四）独立思考，解决问题
理论教学的终极目标是学以致用，因此初中物理教学活动中，应用合理的教学措施促进初中生解决物理实际问题能力的提升也非常重要的。这个过程中学生的创新实践能力也能够得到锻炼。初中物理教师组织物理教学活动的过程中，要有意识引导学生独立解决问题，让学生在实践应用过程中获得创新启示，深化知识理解，培养创新意识。教师应当在物理实验教学中适当的放手让学生处理，给学生创新的机会。如果运用得当的化，也许会收获意想不到的结果。比如学生在进行“重力”实验的时候，一开始学生是在使用的1公斤重的道具，后来有学生提出“是否道具越重，物体落下的速度越快？”的疑问。面对这样的问题，教师可以想学生提供不同重量的道具，让学生自己进行实验，从实验的结果中解决问题，获得成长。
结束语：
综上所述，指导初中物理教学实践过程中，立足自主学习能力养成目标设计教学方案，能够给学生提供更为充足的创新学习空间。我们在指导教学活动的过程中，需要继续深化自主学习方式研究。因此，本文拟分析初中物理教学中自主学习能力养成方式，仅供参考。
参考文献：
[1]梁琼玉.浅谈“自学、探究、生活”初中物理教學模式的实践[J].科学大众（科学教育），2018，22（03）：1120-1121，1125-1126.
[2]胡杰.“自学、探究、生活”初中物理教学模式的实践分析[J].课程教育研究，2017，32（32）：155-157，159-160.
[3]李晓智.基于翻转课堂教学模式下的初中物理教学研究[J].课程教育研究，2017，21（12）：127-128，130-131.