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摘 要：基于丽水学院农村区域发展专业人才培养目标和实践能力培养目标，分析该专业目前实践教学中存在的问题，从专业认知实践、软件操作实训、生产技能实习、课程教学实践、综合技能实习、科研训练、毕业实习与毕业论文七个环节构建了实践教学体系，并提出保障实践教学顺利实施的措施。
关键词：复合型；实践教学；农村区域发展
实践教学可以提升学生专业实践综合技能、解决实际生产问题，对学生今后从事各项工作的实践能力、综合素质和创新意识有着非常重要的作用，是高等教育体系的重要组成部分。要培养出一个符合现代社会实际需求的大学生，就必须构建一个科学合理全面的实践教学体系。经教育部批准，2009年麗水学院农村区域发展专业开始招生，成为浙江省唯一开办农村区域发展专业的本科院校。但该专业开办以来，特别是从几届毕业生反馈的信息及建议显示，学校在校内实践场地设置和投入、师资配备和校外实践教学基地建设等方面都显得滞后，尤其是校外实践教学随意性强，实践体系中课程间、年级间缺乏相互融合与交流。长此以往，必将影响这一既具理论性、更重实践性的专业的发展。因此，为了确保人才培养目标的顺利完成，有必要加强对农村区域发展专业实践教学体系建设的研究，探索一条符合本校实际情况的农村区域发展专业学生实践能力培养新途径。
一、农村区域发展专业实践能力培养方案
（一）专业特色
丽水学院农村区域发展专业突出体现丽水绿色山区经济条件下的休闲观光农业、绿色农业和农村经济发展与管理的区域特色，以项目管理、规划管理、经济管理为专业技能，在课程设置上坚持经济学、管理学、社会学、资源环境科学及农业技术等多学科交叉融合，培养厚基础、宽口径、高素质、广适应、强能力的农村区域发展复合型管理人才。
（二）实践人才培养模式
丽水学院农村区域发展专业以学生发展为中心，以体现农村区域发展为特色，坚持知识学习和能力培养并重，构建以提高学生综合素质为目的的专业培养与就业创业相结合的多元化培养机制，增强学生对未来发展的适应性和灵活性，在实践能力培养上主要采取以下方法：一是逐步推行学习和生活相结合的导师制，力图使不同学科背景的学生可以和教师密切交流和沟通，拓宽学生的视野，促进大学生的创新精神培养和实践能力锻炼；二是鼓励学生参加自我管理、自我发展和自主创新能力的学生社团活动、学科竞赛活动；三是鼓励学生参加相关专业领域的职业教育和业务培训，作为培养学生创新素质和就业提升的有益和有效补充；四是教学模式从知识传授转移到以理论与实践结合的研究、探索为基础的教学，提出实行本科生科研项目计划培训，鼓励学生参与导师的研究和探索，组织学生参加学术讲座、专家座谈，组织学生走出课堂到农村、农业企业、农业管理部门、农户家庭、农产品市场等去调研与技能性实践，使学生由单纯的知识接受者转变为主动学习探索者，努力实现全方位、立体化的培养学生模式。
二、目前农村区域发展专业实践教学存在的问题
（一）实践教学效率低下
农村区域发展专业实践课程有41学分，从课程安排上来看，主要从课程实践及创业创新活动两个方面着手，开展多维度教学。但在实践过程中，由于没有合理统筹规划，不同课程之间缺乏相互融合与交流，时常会出现临时寻找实践地点、实践地点重复、实践地点不理想或者实践内容重复交叉等问题，极大影响了教师与学生的主动性、积极性。学生对实践目的不够明确，在整个实践过程中只是把实践课程当成课外的一次活动机会，被动地接受知识，缺乏主动去发现问题、分析问题、解决问题的积极性，撰写实践报告或论文也是应付交差的态度，学生的探索精神、创新精神没有得到锻炼和培养，分析问题与解决问题等理论联系实际的能力也没有充分发挥出来。
（二）实践教学体系不完善
目前该专业实践教学的计划性、严肃性、严格性不如理论教学，缺乏完善的实践教学体系。培养过程中，实践教学往往流于形式，实践随意性强，内容分散。围绕专业认知、统计软件应用、农村调查与社会经济统计、农村规划与产业规划、农业企业管理与农村产业项目运作、科研写作等几条核心主线展开的技能训练没有形成科学合理的逻辑安排。大部分实践的任务都是以完成实践报告或调查报告为主，但是对实践报告的质量并没有合理的考核标准，学生提交实践报告时容易出现搭便车现象或抄袭现象，以至于几轮实践下来，部分学生撰写实践报告的能力并没有加强，实践能力也没有得到很大锻炼。
（三）实践教学基地拓展缓慢
实践教学基地是提高大学生就业能力、创业能力和创新能力的重要平台，是实现产学研结合、培养复合应用型人才的客观要求，对于学生实践能力、创新精神和综合能力的培养具有重要意义。但是目前农村区域发展专业的实践教学基地拓展进程缓慢，建设质量与层次都很低，学校与实践基地之间缺少合作机制，不稳定性大，教学效果难以得到保障。大部分情况下，实践基地虽然同意学生前往参加实践，但是因为缺乏相应的政策与机制，学校在使用实践基地时，无法回馈对方，因此企业或基地的积极性不高，导致学生实践效果不理想，且大多实践基地存在交通不便的问题，学生前往实践的时间受到较大限制。
（四）实践深度不足
由于外出实践学生人数较多，出于学生安全和外出经费的考虑，一般指导老师会安排相对便捷和简单的实践路线及地点，基本上定位于丽水市内或周边县市，这在很大程度上限制了校外实践教学的内容，使实践深入程度不足，重点不突出。尽管每一个农村区域发展专业的学生在大学期间要进行多次校外实践课程，且实践中经常采用任务驱动教学法，但是基本以小组的方式进行，因此个别学生就出现应付、浑水摸鱼的现象，没有真正主动的去发现问题、解决问题，使得融会、巩固、加深理论知识的目的不能很好地实现，学生综合运用理论知识分析、解决综合实际问题的能力得不到充分的锻炼。
三、农村区域发展专业实践教学改革创新 （一）实践教学体系构建
实践教学体系的构建应遵循知识学习循序渐进的原则，始终突出该专业立足于丽水绿色发展综合改革试验区的特色，坚持大学四年实践技能培养不断线，构建了由专业认知实践、软件操作实训、生产技能实习、课程教学实践、综合技能实习、科研训练、毕业实习与毕业论文七个环节构成的实践教学体系。具体实践体系内容见图1。
圖1 实践教学内容体系
（二）加强实践教学的保障措施
1.有效引入参与式教学法
任务驱动教学法和项目教学法可以让学生有效参与到实践当中，有利于培养学生的动手能力和创新能力。在七个实践环节中，均可以通过虚拟项目设计、横向项目、纵向科研项目、学科竞赛等方式让学生参与，变填鸭式教学为引导式教学，提高学生的学习能动性。项目设计即老师根据目前领域内比较热门的项目（如农村经济调查、美丽乡村建设与规划、农村产业转型升级、农产品品牌与流通等），通过虚实结合的方式指定某一部分内容让学生完成。横向项目和纵向科研项目可以结合老师的具体项目进行开展，让学生参与到老师的课题中，可以加强学生实地调研能力及文本撰写能力的培养。学科竞赛即根据学生的兴趣、爱好、能力进行自由选择参与，并按照个人不同特点划分具体任务，从而锻炼学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
2.完善实践教学内容体系
依据专业培养目标通盘考虑，将“专业认知—课程教学实践—综合技能实习一毕业实习”有机衔接起来，将“科研训练—课程论文—毕业论文”有机结合起来，全面系统地训练学生的实践操作、社会适应以及独立分析、解决问题的能力。其中大一、大二以专业认知、课程教学实践为主，通过参观、模拟、演示、案例分析等方式进行；大二大三以综合技能、科研训练为主，以模拟、案例分析、竞赛、项目参与等方式进行；大四以毕业实习与毕业论文为主，实行本科生导师负责制。每个实践教学环节均应制定具体的实施方案，包括实践课程标准、实践教学计划、实践大纲，理清每个实践的目的要求、具体内容、组织形式、时间安排、教学方法与手段、考核方式与办法，并落实各实践环节的指导教师，强化整个实践教学过程的规范化管理，做到每个实践环节有规可循、有据可查，确保实践教学的顺利实施。
3.搭建多种形式的实践教学平台
在校内实践基地搭建中，一方面依托生态学院实践教学中心为学生提供农学基本实践技能操作平台，根据课程实践需要开展相应的实践教学，以帮助学生从微观角度了解农作物的形态特性，增强学生对作物的感性认识；另一方面依托商学院实训中心建立区域规划设计实验室，配备电脑并购买ArcGIS软件、CAD、PS制图软件，为提高学生规划设计能力提供条件。在校外实践基地搭建中，分别与政府部门、企业合作建立实践平台，可分为三种类型：一是以企业为依托的校企共建的综合实践基地庄要从事企业的经营管理、农产品营销、承担生产项目服务外包的技术指导等方面的实习；二是以科研院所为依托的产学研人才培养合作基地，主要从事科研、生产与管理等方面的实践；三是以现代农业园区、乡镇（村）为依托的村镇行政管理、发展规划等方面的实践。
4.保障充足的实践经费及专兼结合的师资力量
实践教学体系的每个环节都需要一定的经费作为保障，因此，学院在教学经费的安排上应有所统筹，以区域经济学学科建设经费、农村区域发展专业建设与教学经费为支撑，制定合理的经费使用办法，使有限的资金发挥最大的效益。此外，师资是一个不可忽视的问题，应努力建立一支专兼结合的师资队伍。一是将一些实践经验丰富、业务能力较强的企事业单位或基地人员“引入”到实践教学中，聘请其担任专业实践教学导师，同时学院将逐步完善兼职教师管理制度，以提高企业或基地与学校实践教学合作的积极性；二是让理论知识丰富、科研能力较强的老师“走出”到实践基地中，通过挂职锻炼和开展课题合作等方式，让教师对企业的各方面进行深入了解，以提升教师队伍实践教学水平和实际动手能力。
参考文献：
[1]朱利群，卞新民.农村区域发展专业实践教学内容体系构建研究[J].高等农业教育，2006，（10）：57-59.
[2]陈晨，刘在云.应用型大学经管类专业校外实践教学基地建设的探索[J].兰州教育学院学报，2010，26（1）：116-118.
[3]曾芳芳.农村区域发展专业应用型实践教学体系构建——基于岗位胜任力的视角[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2016，（3）17-18.
课题项目：丽水学院校级教改课题“基于培养技能型复合管理人才的农村区域发展专业实践教学体系探索”（16JY18）
关键词：复合型；实践教学；农村区域发展
实践教学可以提升学生专业实践综合技能、解决实际生产问题，对学生今后从事各项工作的实践能力、综合素质和创新意识有着非常重要的作用，是高等教育体系的重要组成部分。要培养出一个符合现代社会实际需求的大学生，就必须构建一个科学合理全面的实践教学体系。经教育部批准，2009年麗水学院农村区域发展专业开始招生，成为浙江省唯一开办农村区域发展专业的本科院校。但该专业开办以来，特别是从几届毕业生反馈的信息及建议显示，学校在校内实践场地设置和投入、师资配备和校外实践教学基地建设等方面都显得滞后，尤其是校外实践教学随意性强，实践体系中课程间、年级间缺乏相互融合与交流。长此以往，必将影响这一既具理论性、更重实践性的专业的发展。因此，为了确保人才培养目标的顺利完成，有必要加强对农村区域发展专业实践教学体系建设的研究，探索一条符合本校实际情况的农村区域发展专业学生实践能力培养新途径。
一、农村区域发展专业实践能力培养方案
（一）专业特色
丽水学院农村区域发展专业突出体现丽水绿色山区经济条件下的休闲观光农业、绿色农业和农村经济发展与管理的区域特色，以项目管理、规划管理、经济管理为专业技能，在课程设置上坚持经济学、管理学、社会学、资源环境科学及农业技术等多学科交叉融合，培养厚基础、宽口径、高素质、广适应、强能力的农村区域发展复合型管理人才。
（二）实践人才培养模式
丽水学院农村区域发展专业以学生发展为中心，以体现农村区域发展为特色，坚持知识学习和能力培养并重，构建以提高学生综合素质为目的的专业培养与就业创业相结合的多元化培养机制，增强学生对未来发展的适应性和灵活性，在实践能力培养上主要采取以下方法：一是逐步推行学习和生活相结合的导师制，力图使不同学科背景的学生可以和教师密切交流和沟通，拓宽学生的视野，促进大学生的创新精神培养和实践能力锻炼；二是鼓励学生参加自我管理、自我发展和自主创新能力的学生社团活动、学科竞赛活动；三是鼓励学生参加相关专业领域的职业教育和业务培训，作为培养学生创新素质和就业提升的有益和有效补充；四是教学模式从知识传授转移到以理论与实践结合的研究、探索为基础的教学，提出实行本科生科研项目计划培训，鼓励学生参与导师的研究和探索，组织学生参加学术讲座、专家座谈，组织学生走出课堂到农村、农业企业、农业管理部门、农户家庭、农产品市场等去调研与技能性实践，使学生由单纯的知识接受者转变为主动学习探索者，努力实现全方位、立体化的培养学生模式。
二、目前农村区域发展专业实践教学存在的问题
（一）实践教学效率低下
农村区域发展专业实践课程有41学分，从课程安排上来看，主要从课程实践及创业创新活动两个方面着手，开展多维度教学。但在实践过程中，由于没有合理统筹规划，不同课程之间缺乏相互融合与交流，时常会出现临时寻找实践地点、实践地点重复、实践地点不理想或者实践内容重复交叉等问题，极大影响了教师与学生的主动性、积极性。学生对实践目的不够明确，在整个实践过程中只是把实践课程当成课外的一次活动机会，被动地接受知识，缺乏主动去发现问题、分析问题、解决问题的积极性，撰写实践报告或论文也是应付交差的态度，学生的探索精神、创新精神没有得到锻炼和培养，分析问题与解决问题等理论联系实际的能力也没有充分发挥出来。
（二）实践教学体系不完善
目前该专业实践教学的计划性、严肃性、严格性不如理论教学，缺乏完善的实践教学体系。培养过程中，实践教学往往流于形式，实践随意性强，内容分散。围绕专业认知、统计软件应用、农村调查与社会经济统计、农村规划与产业规划、农业企业管理与农村产业项目运作、科研写作等几条核心主线展开的技能训练没有形成科学合理的逻辑安排。大部分实践的任务都是以完成实践报告或调查报告为主，但是对实践报告的质量并没有合理的考核标准，学生提交实践报告时容易出现搭便车现象或抄袭现象，以至于几轮实践下来，部分学生撰写实践报告的能力并没有加强，实践能力也没有得到很大锻炼。
（三）实践教学基地拓展缓慢
实践教学基地是提高大学生就业能力、创业能力和创新能力的重要平台，是实现产学研结合、培养复合应用型人才的客观要求，对于学生实践能力、创新精神和综合能力的培养具有重要意义。但是目前农村区域发展专业的实践教学基地拓展进程缓慢，建设质量与层次都很低，学校与实践基地之间缺少合作机制，不稳定性大，教学效果难以得到保障。大部分情况下，实践基地虽然同意学生前往参加实践，但是因为缺乏相应的政策与机制，学校在使用实践基地时，无法回馈对方，因此企业或基地的积极性不高，导致学生实践效果不理想，且大多实践基地存在交通不便的问题，学生前往实践的时间受到较大限制。
（四）实践深度不足
由于外出实践学生人数较多，出于学生安全和外出经费的考虑，一般指导老师会安排相对便捷和简单的实践路线及地点，基本上定位于丽水市内或周边县市，这在很大程度上限制了校外实践教学的内容，使实践深入程度不足，重点不突出。尽管每一个农村区域发展专业的学生在大学期间要进行多次校外实践课程，且实践中经常采用任务驱动教学法，但是基本以小组的方式进行，因此个别学生就出现应付、浑水摸鱼的现象，没有真正主动的去发现问题、解决问题，使得融会、巩固、加深理论知识的目的不能很好地实现，学生综合运用理论知识分析、解决综合实际问题的能力得不到充分的锻炼。
三、农村区域发展专业实践教学改革创新 （一）实践教学体系构建
实践教学体系的构建应遵循知识学习循序渐进的原则，始终突出该专业立足于丽水绿色发展综合改革试验区的特色，坚持大学四年实践技能培养不断线，构建了由专业认知实践、软件操作实训、生产技能实习、课程教学实践、综合技能实习、科研训练、毕业实习与毕业论文七个环节构成的实践教学体系。具体实践体系内容见图1。
（二）加强实践教学的保障措施
1.有效引入参与式教学法
任务驱动教学法和项目教学法可以让学生有效参与到实践当中，有利于培养学生的动手能力和创新能力。在七个实践环节中，均可以通过虚拟项目设计、横向项目、纵向科研项目、学科竞赛等方式让学生参与，变填鸭式教学为引导式教学，提高学生的学习能动性。项目设计即老师根据目前领域内比较热门的项目（如农村经济调查、美丽乡村建设与规划、农村产业转型升级、农产品品牌与流通等），通过虚实结合的方式指定某一部分内容让学生完成。横向项目和纵向科研项目可以结合老师的具体项目进行开展，让学生参与到老师的课题中，可以加强学生实地调研能力及文本撰写能力的培养。学科竞赛即根据学生的兴趣、爱好、能力进行自由选择参与，并按照个人不同特点划分具体任务，从而锻炼学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
2.完善实践教学内容体系
依据专业培养目标通盘考虑，将“专业认知—课程教学实践—综合技能实习一毕业实习”有机衔接起来，将“科研训练—课程论文—毕业论文”有机结合起来，全面系统地训练学生的实践操作、社会适应以及独立分析、解决问题的能力。其中大一、大二以专业认知、课程教学实践为主，通过参观、模拟、演示、案例分析等方式进行；大二大三以综合技能、科研训练为主，以模拟、案例分析、竞赛、项目参与等方式进行；大四以毕业实习与毕业论文为主，实行本科生导师负责制。每个实践教学环节均应制定具体的实施方案，包括实践课程标准、实践教学计划、实践大纲，理清每个实践的目的要求、具体内容、组织形式、时间安排、教学方法与手段、考核方式与办法，并落实各实践环节的指导教师，强化整个实践教学过程的规范化管理，做到每个实践环节有规可循、有据可查，确保实践教学的顺利实施。
3.搭建多种形式的实践教学平台
在校内实践基地搭建中，一方面依托生态学院实践教学中心为学生提供农学基本实践技能操作平台，根据课程实践需要开展相应的实践教学，以帮助学生从微观角度了解农作物的形态特性，增强学生对作物的感性认识；另一方面依托商学院实训中心建立区域规划设计实验室，配备电脑并购买ArcGIS软件、CAD、PS制图软件，为提高学生规划设计能力提供条件。在校外实践基地搭建中，分别与政府部门、企业合作建立实践平台，可分为三种类型：一是以企业为依托的校企共建的综合实践基地庄要从事企业的经营管理、农产品营销、承担生产项目服务外包的技术指导等方面的实习；二是以科研院所为依托的产学研人才培养合作基地，主要从事科研、生产与管理等方面的实践；三是以现代农业园区、乡镇（村）为依托的村镇行政管理、发展规划等方面的实践。
4.保障充足的实践经费及专兼结合的师资力量
实践教学体系的每个环节都需要一定的经费作为保障，因此，学院在教学经费的安排上应有所统筹，以区域经济学学科建设经费、农村区域发展专业建设与教学经费为支撑，制定合理的经费使用办法，使有限的资金发挥最大的效益。此外，师资是一个不可忽视的问题，应努力建立一支专兼结合的师资队伍。一是将一些实践经验丰富、业务能力较强的企事业单位或基地人员“引入”到实践教学中，聘请其担任专业实践教学导师，同时学院将逐步完善兼职教师管理制度，以提高企业或基地与学校实践教学合作的积极性；二是让理论知识丰富、科研能力较强的老师“走出”到实践基地中，通过挂职锻炼和开展课题合作等方式，让教师对企业的各方面进行深入了解，以提升教师队伍实践教学水平和实际动手能力。
参考文献：
[1]朱利群，卞新民.农村区域发展专业实践教学内容体系构建研究[J].高等农业教育，2006，（10）：57-59.
[2]陈晨，刘在云.应用型大学经管类专业校外实践教学基地建设的探索[J].兰州教育学院学报，2010，26（1）：116-118.
[3]曾芳芳.农村区域发展专业应用型实践教学体系构建——基于岗位胜任力的视角[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2016，（3）17-18.
课题项目：丽水学院校级教改课题“基于培养技能型复合管理人才的农村区域发展专业实践教学体系探索”（16JY18）