论文部分内容阅读
【摘要】本文以农村中小学骨干教师培训为研究对象，针对教师培训机构、骨干教师以及基层学校等分别提出不同的对策和建议。
【关键词】农村中小学 骨干教师培养 问题 路径
骨干教师是教师队伍的中坚力量，骨干教师培训是继续教育的中心任务。以往的市、区级骨干教师培训，多采取班级授课制，主要侧重学科知识、课堂教学能力的培训，存在着低效培训的现象和培训与需求的错位。
一、存在的突出问题
（一）培训内容缺乏针对性。每一年应该有一个主题，内容要有实用性，要有阶段性；增加名师示范课、多媒体制作流程、专家指导的比例；加强培训需求的分析，需求应该是动态的，应该深入基层教学一线调研，采集需求信息；培训对象不应集中在小学语数教师。
（二）缺乏后续跟进。注重后续跟踪反馈，做好监督，做好提升；行政要求和专业帮助要结合。发挥好骨干教师的引领、辐射、带动作用。
（三）培训理念落后。从学员角度来看，普遍存在学员对培训认识不到位，缺乏主动性，且工学矛盾突出。基层领导不以为然，没有长规划、长打算。参训者并非骨干教师，要加强骨干教师档案的建立。
（四）加强培训者队伍建设。通过有效教研、听评课、课题、外出学习等提高培训者能力。
二、解决的途径
（一）做到科学规划，专业发展，确保行动方向正确。科学的规划和合理的计划是行动正确的先导。在教师结合自身专业、特长初步确定发展方向的基础上，学校和课题组要组织专家从寻找教师课堂教学特点人手，帮助教师充分认识自我，明确自己的发展方向，拟订较为详细的发展计划。包括学科骨干类型定位、中短期具体发展目标及发展策略，细化到要读的书目、要上的研究课、要发表的文章篇数等等，做到有目标、有计划，教师个人和学校课题组都有一本账，按照这一计划安排各阶段工作，并做好督促检查、阶段总结等工作。要注意加强过程性管理，注重效果。充分发挥名师、骨干教师的作用，聚焦教学过程中的重点、难点与疑点，针对教学中的实际问题，以课堂教学、学生学习、教师成长三个专题为主线设计。各科教学培训内容要精心选择，以贴近实际、贴近课堂、贴近学科案例为主，采用讲座、经验交流、问题研讨、学员互动等方式进行，切实帮助一线教师解决具体问题，提高课堂实施的能力与水平。
（二）坚持科研导航，促使骨干教师快速健康成长。吸收骨干教师加入有专家指导的课题研究小组，在导师的指导下进行专题的研讨，是骨干教师成长的最有效方式。学校要进一步加强教育科研工作，主动与各级科研机构联系，聘请各级专家、名师担任导师，借智借力借平台，成立课题研究小组。要强化教师在课题研究中的作用，保证其在课题研究小组中承担着研究者的任务，要让其成为课题研究的主力，而不仅仅是参与者、旁观者，发挥其主观能动性。要通过相关专题学习和交流活动，增强教师的科研意识，提高科研水平。
（三）实施专家引领，从科研的角度引领教师成长。学校要定期邀请各级各部门的专家开展讲座、“一对一”辅导等，从教育理念、问题、对策等方面将培训、教研、科研有效地、紧密地结合在一起，建立培训、教研跟踪链条，在实践中不断验证、完善，使校本教学与研讨成为相辅相成的螺旋向上的一个整体，让专家用智慧引领大家去寻求光明，解决问题，用专家的真知灼见为教师指点迷津，突破关键环节，提升自己。
（四）建立名师讲堂，提升骨干教师专业素养和能力。对课例的研究直面教师的教学实践，对教师的专业成长起着至关重要的作用。学校要通过专家指导、集体备课、同课异构等形式开展课例研究。有条件的学校要建立自己的名师讲堂，鉴于部分农村中小学本身没有过硬的“名师”，可采取与兄弟学校联系，通过委派、交流等形式，建立流动名师讲堂，教研、培训机构要组织城区学校、名师主动与农村学校建立合作关系，从而建立完善骨干教师与名师跟岗学习等制度，通过组织跟岗学员与名师平等的对话、学员上课、互动评课、外出观摩、聆听讲座等多形式的互动交流，让其从教学目标拟定、教案撰写、预讲到上课、评课，全程参与。条件成熟时，要组织好骨干教师汇报课，邀请教研人员、名师跟踪指导，细致点拨，肯定其亮点，帮助其改正不足。
（五）要注重追踪培养，推动骨干教师不断成长进步。学校每年要对骨干教师进行考核，不合格者不能作为年度骨干教师，避免一些教师证书在手，即认为镀完了金，交了差，最终名不副实。要注意给骨干教师压担子，加强后续培养，学校和各级教育管理机构不断提高骨干教师的规格，促其逐年上台阶。各级主管部门和学校要认真落实骨干教师享受年度奖励，在评优、晋级等方面优先考虑等政策，既要压担子，又要给予生活上、工作上的关怀，调动广大骨干教师的工作积极性和其“传帮带”的积极性。
总之，要实现对骨干教师培养促其发展的目标，实现学校发展和骨干教师学术能力发展一体化，为骨干教师能力的发展创设宽松、和谐、信任、合作的氛围，提供高效、系统、多样化的支持，从而引导与促进一批骨干教师不断成长。
【关键词】农村中小学 骨干教师培养 问题 路径
骨干教师是教师队伍的中坚力量，骨干教师培训是继续教育的中心任务。以往的市、区级骨干教师培训，多采取班级授课制，主要侧重学科知识、课堂教学能力的培训，存在着低效培训的现象和培训与需求的错位。
一、存在的突出问题
（一）培训内容缺乏针对性。每一年应该有一个主题，内容要有实用性，要有阶段性；增加名师示范课、多媒体制作流程、专家指导的比例；加强培训需求的分析，需求应该是动态的，应该深入基层教学一线调研，采集需求信息；培训对象不应集中在小学语数教师。
（二）缺乏后续跟进。注重后续跟踪反馈，做好监督，做好提升；行政要求和专业帮助要结合。发挥好骨干教师的引领、辐射、带动作用。
（三）培训理念落后。从学员角度来看，普遍存在学员对培训认识不到位，缺乏主动性，且工学矛盾突出。基层领导不以为然，没有长规划、长打算。参训者并非骨干教师，要加强骨干教师档案的建立。
（四）加强培训者队伍建设。通过有效教研、听评课、课题、外出学习等提高培训者能力。
二、解决的途径
（一）做到科学规划，专业发展，确保行动方向正确。科学的规划和合理的计划是行动正确的先导。在教师结合自身专业、特长初步确定发展方向的基础上，学校和课题组要组织专家从寻找教师课堂教学特点人手，帮助教师充分认识自我，明确自己的发展方向，拟订较为详细的发展计划。包括学科骨干类型定位、中短期具体发展目标及发展策略，细化到要读的书目、要上的研究课、要发表的文章篇数等等，做到有目标、有计划，教师个人和学校课题组都有一本账，按照这一计划安排各阶段工作，并做好督促检查、阶段总结等工作。要注意加强过程性管理，注重效果。充分发挥名师、骨干教师的作用，聚焦教学过程中的重点、难点与疑点，针对教学中的实际问题，以课堂教学、学生学习、教师成长三个专题为主线设计。各科教学培训内容要精心选择，以贴近实际、贴近课堂、贴近学科案例为主，采用讲座、经验交流、问题研讨、学员互动等方式进行，切实帮助一线教师解决具体问题，提高课堂实施的能力与水平。
（二）坚持科研导航，促使骨干教师快速健康成长。吸收骨干教师加入有专家指导的课题研究小组，在导师的指导下进行专题的研讨，是骨干教师成长的最有效方式。学校要进一步加强教育科研工作，主动与各级科研机构联系，聘请各级专家、名师担任导师，借智借力借平台，成立课题研究小组。要强化教师在课题研究中的作用，保证其在课题研究小组中承担着研究者的任务，要让其成为课题研究的主力，而不仅仅是参与者、旁观者，发挥其主观能动性。要通过相关专题学习和交流活动，增强教师的科研意识，提高科研水平。
（三）实施专家引领，从科研的角度引领教师成长。学校要定期邀请各级各部门的专家开展讲座、“一对一”辅导等，从教育理念、问题、对策等方面将培训、教研、科研有效地、紧密地结合在一起，建立培训、教研跟踪链条，在实践中不断验证、完善，使校本教学与研讨成为相辅相成的螺旋向上的一个整体，让专家用智慧引领大家去寻求光明，解决问题，用专家的真知灼见为教师指点迷津，突破关键环节，提升自己。
（四）建立名师讲堂，提升骨干教师专业素养和能力。对课例的研究直面教师的教学实践，对教师的专业成长起着至关重要的作用。学校要通过专家指导、集体备课、同课异构等形式开展课例研究。有条件的学校要建立自己的名师讲堂，鉴于部分农村中小学本身没有过硬的“名师”，可采取与兄弟学校联系，通过委派、交流等形式，建立流动名师讲堂，教研、培训机构要组织城区学校、名师主动与农村学校建立合作关系，从而建立完善骨干教师与名师跟岗学习等制度，通过组织跟岗学员与名师平等的对话、学员上课、互动评课、外出观摩、聆听讲座等多形式的互动交流，让其从教学目标拟定、教案撰写、预讲到上课、评课，全程参与。条件成熟时，要组织好骨干教师汇报课，邀请教研人员、名师跟踪指导，细致点拨，肯定其亮点，帮助其改正不足。
（五）要注重追踪培养，推动骨干教师不断成长进步。学校每年要对骨干教师进行考核，不合格者不能作为年度骨干教师，避免一些教师证书在手，即认为镀完了金，交了差，最终名不副实。要注意给骨干教师压担子，加强后续培养，学校和各级教育管理机构不断提高骨干教师的规格，促其逐年上台阶。各级主管部门和学校要认真落实骨干教师享受年度奖励，在评优、晋级等方面优先考虑等政策，既要压担子，又要给予生活上、工作上的关怀，调动广大骨干教师的工作积极性和其“传帮带”的积极性。
总之，要实现对骨干教师培养促其发展的目标，实现学校发展和骨干教师学术能力发展一体化，为骨干教师能力的发展创设宽松、和谐、信任、合作的氛围，提供高效、系统、多样化的支持，从而引导与促进一批骨干教师不断成长。