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（渤海大学教育与体育學院，辽宁 锦州 121000）
【摘要】记叙文是初中最常见也是最普遍的一种文体，这种文体占了初中教材很大一部分。因此，目前对记叙文的理解和掌握要求也随之越来越高。而对于语文教师来说，掌握记叙文的教学方法，教好记叙文更是一种挑战。本文就初中记叙文的阅读和写作教学方法展开分析，希望对教育实践起到一定的积极作用。
【关键词】记叙文阅读；记叙文写作；教学方法
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
一、写人记叙文的教学方法
该类记叙文以人物的外貌、语言、动作、心理描写为主。因此，在讲解这种类型的记叙文时，应着重从这几个方面着手，通过教材中的课文来拓展有关写人记叙文的相关知识，这是教学最起码、最基本的要求。
（一）写人记叙文的阅读教学方法
对于这类记叙文的阅读教学而言，首先应该从初中生的兴趣开始，利用兴趣来激发他们的求知欲望，尤其对于七年级的学生来说，他们年龄偏低，阅读面比较狭窄，理解能力也相对来说较差。但是他们拥有着天真活泼的个性，对一切都充满了好奇，我们可以利用他们的个性来进行教学，在上课讲课的同时让他们与自己的切身经历相结合。例如：讲朱自清的《背影》时，尤其是“望父买橘”这一个片段时，对于十三四岁的孩子来说，透彻地理解作者当时的心境和那种辛酸的感情是一件极其困难的事情。而在这个时候，就需要教师联系生活联系实际，让他们回想自己有没有在车站和父母离别的情景，或者是父母有没有做哪件事情让他们觉得无比感动，无比难忘却无法言语？这样一来，学生有了浓烈的情感和切身的体验之后，教师再带领学生慢慢走近作者的内心，去理解朱自清当时无法言语、极其复杂的情感时就显得更加容易、更加真实了。
在课上讲解有关写人这类记叙文的阅读练习时，首先应该从人物的情感线索入手，理解人物的思想感情，从而抵达人物的内心，这样有利于将文章的主旨理解透彻，在理解了主题的基础之上答题就会化繁为简，更加容易；其次，在阅读的过程中找到对于人物外貌描写最为详细的部分，并反复阅读前后文，揣摩作者的意图和对人物刻画的深刻意义；最后，通过课上的讲解给学生一些方法论层面的启示，让他们能够提升阅读能力和阅读水平，教师从中起到的是“搭桥”作用，在教学中真正了解学生对文本理解的现实需求，并寻找一个最佳突破点，在学生和阅读题之间建立起一座心灵之桥，让学生去真正真实地感悟文本的深刻内涵。
（二）写人记叙文的写作教学方法
写作教学是初中语文教学中最为重要的一个环节，是积累、练习中最为困难的一个部分。这对于教师和学生来说都是一种挑战。而记叙文作为最常用最普遍的一种文体，写起来容易，但是若想写好，大概绝非易事。那么，写人记叙文写作教学应该从何开始，如何做好呢？写人，是学生在小学阶段早已得到训练的基本功了，在记叙文中，人和事二者是密不可分的。所以说，写人的记叙文中是不能缺少事件的，让所写事件为人物服务，为中心服务，为主题服务，这样才能显得文章更加饱满而富有内涵。
创作离不开灵感，虽然对于初中生来说，灵感还谈不上，但是一切的文学作品离不开生活。写作当然也如此，这就要求教师应该要求学生要善于观察，善于发现，发现生活中的一些细节所带来的感触。例如：一篇作文的题目要求是“你最喜欢的人”，看似很简单的一个题目，每个学生都会写，而且能写得很快。但是，水平却不尽相同。在教学中，面对这样的问题，应该怎样解决呢？
首先，从题目着手，去写一个人。写人应该从几个方面来写，即人物的外貌、心理、动作、神态等，有了这样的描写，人物的形象就会更加饱满一些。这样的描写就需要学生平时善于去观察了，生活中何人在何处的何种神情何种动作带来了不同的感受，这才是创作的源泉。再结合平时课堂上对于人物描写的方法，便能写出很精彩的作文；其次，怎样去表现人物的性格特征呢？那就要求通过一些真实的具有代表性的事件来表现。这样的事件必须是真实的，只有亲身的经历才能表现真实的情感，才能是作者内心的真实写照。从而使文章更多的吸引读者的眼球，激发读者的阅读兴趣，从而与作者产生共鸣；最后，何如提升所写文章的中心，这个问题对于初中生来说绝非易事，需要平时的积累和对情感的解读，在教学过程中，让学生学会分析和感悟，从文本中得到熏陶和感染，培养其浓厚的情感意识，并学以致用，逐渐上升到一个新的高度。
二、写景记叙文的教学方法
描写景物，来展现独特的自然风光和地理风貌，赞美祖国的大好山河和大自然的美妙秀丽，是记叙文的有一个重要类别，这类记叙文主要是以描绘景物为主，通过写景来表达思想情感，寄托情怀。写景记叙文在初中阶段也极为常见，也是记叙文教学的重难点，因此，作为教师，掌握并运用恰当的教学方法显得极其重要。
（一）写景记叙文的阅读教学方法
对于写景类记叙文教学来说，掌握基本的阅读技巧是非常必要的，这就要求教师必须明确交代学生写景的描写顺序。写景的文章一般都会从以下几种顺序着手：按空间顺序来写景，如从上到下或者从下到上，从远到近或者从近到远，从左到右或者从右到左，从四周到中间或者从中间到四周。学生在掌握了基本的写景记叙文的方法后，对于理解课文阅读来说就相对容易得多，做阅读训练的过程中也会有了基本的思路和方向；其次，要让学生理解写景文章的基本层次，这样的层次基本上分为两种：即总分结构和移位换景的结构，总分结构有三种表现形式：先总后分、先分后总、先总后分再总。而移位换景的结构，就是按照作者观察的不同角度来写，作者笔下的景物是随着作者的脚步变化而变化的。例如：宗璞的《紫藤萝瀑布》，整篇课文将紫藤萝花描写得非常之美，作者正是按照她观赏的步伐带领读者来欣赏藤萝的，这样的写景有利于读者身临其境，站在作者的角度去观察，从而更好地理解作者的内心独白。再次，在进行写景记叙文阅读教学时，引领学生体会作者寄托在景物中的深刻的思想感情，因为无论是哪一类的写景文章，写景都不是单一的目的，而是借景物的描写，以拟人、比喻或者是夸张等方法来表达作者内心的一种真实情感，或是对景物的热爱赞美，或者是对过去的回忆，抑或是对已逝去的人物的深深地怀念等。例如：朱自清写《春》，将春天描绘得那般美妙、那般如诗如画，表达的就是对春天这个季节的热爱和喜欢，从而表达他对大自然的喜爱之情。 在写景记叙文阅讀教学过程中，应该将基础知识与阅读方法二者相结合，组织学生能够真的做到学以致用，在积累中求进步，在运用中求方法，最终达到读万卷书、行万里路的顶峰。
（二）写景记叙文的写作教学方法
写景的灵感来源于哪里呢？答案是，日常的观察和对生活的热情。所以，在我看来，若想让学生写出更多优秀的写景记叙文，组织他们观察生活、热爱自然则显得尤为重要。例如：描写秋天这个收获的季节，如果单纯让学生去写，他们大概会写出他们在书中读到的秋天的样子，或许他们并非真正见到过的秋天收获时的场景，这时。可以利用语文课堂带领学生去田野间观察并体验各行各业的人们是怎样收获怎样迎接秋天这个美丽的季节的。每个同学一定会有不同的观察视角，从而形成的作品也都不尽相同，但是，至少他们体验过，文章中就一定会呈现真实的景象和真切的感情。此外，再在平时的阅读书目中多增加一些有关写景的作品，让学生从中得以积累，形成自己的优秀作品。
三、写事记叙文的教学方法
写事类记叙文是记叙文最典型的代表，同时更是最为常用的文体之一，这类文章是以事件为主要记叙描写的对象的记叙文，是以揭示事件的实质和对人物、对社会所具有的意义为主要目的的；这样的文章，事件是重点，虽然不会少了写人和写环境，但是人物和景物的描写都只能围绕着事件，服从于事或者是依附于事件。它的明显特点是：注重把握事件、情节的过程具体表现出来，文章的着眼点在事件的过程上；不着力去刻画人物，也没有中心人物；而文章的中心思想侧重表现事件的思想意义，而不是着重表现主人公的思想品德。基于以上特点，针对这类记叙文的特点，在进行阅读和写作教学上，教师应该注重于联系学生实际情况，给学生最好的理解方式和最佳的提高能力的方法。
（一）写事记叙文的阅读教学方法
对于写事类记叙文，进行阅读教学时，教师首先应该抓住学生对这类故事性的文章的好奇和感兴趣的心理，通过让他们像阅读故事一样进行阅读，首先应该让他们读清楚、读懂文本，找到文本涉及到的事件，一共写了几件事，详写了哪几件事，略写哪了几件事，这样安排的好处和这样行文的原因。只有足够了解了这些内容以后才能更清晰透彻地来了解文本的中心思想，进而才能做好每一个问题，才能从每一个文本中学到必要的知识、积累更多的常识性的技能、提高阅读的能力和水平，有利于在语文方面更好的发展打下坚实的基础。例如：林莉的代表作《小巷深处》，一篇非常具有代表性的写事类记叙文，那么在分析这篇课文的时候，教师应该从事件的角度出发，带领同学们去分析和理清文章的行文思路和行文脉络。这篇课文从主题上来说，理解起来可能相对容易，是表达母爱的无私与伟大。但是，如果从课文的层次结构上来分析的话，对于七年级的学生而言，理解起来的确存在一定的难度。在这样的情况下，只有让学生掌握了基本的有关写事类记叙文的基础知识，对于学生来说理解起来能相对容易些，不至于导致他们因为课文难度较大而产生厌学的心理障碍。
因此，教师在讲解这类文本时，应该教会学生按照文本中的事件进行分析。这样一来，理解起来会更加方便和透彻。
（二）写事类记叙文的写作教学方法
写事类记叙文在写作上，依然和这类记叙文阅读有着密不可分的联系，如果通过阅读有着很深刻的积累，那么在写作上定能够理所当然的学以致用。
首先，启发回忆，选择适当的写作素材。同学们的生活是非常丰富多彩的，当他们回忆往事的时候定会有许多亲身的经历让你回味无穷，一桩桩、一件件美好的往事便会历历在目。有的让其开心快乐、有的让其伤心难过，更有的会让其从中受到鼓舞、吸取深刻的教训。在这样的引导中启发学生，让他们在思想上和精神上都得到启迪，从而写出饱含深情的富有教育意义的优美的作品，这就是收获。其次，指导构思，教作文方法。教师要指导学生学会自拟题目，让学生在能够拟定一个恰当的题目的基础上，做到引人入胜的效果；帮助学生掌握“有序”表达的方法，行文要流利、流畅，同时对于事件的叙述要有前有后，详略得当；然后，教给学生采用多种形式开头的写作的方法。例如：开门见山——直接点明文章的中心；抒发感情——渲染文章的气氛；说明情况——对事情发生的时间、地点及主人公作简要的说明；展开联想——从某一件事情追溯到另一件事情。
总之，教好记叙文阅读和写作，教师应该从实践出发，让学生在学习中积累，在积累进步。利用恰当的方法，还学生一个美好的语文世界。
参考文献
[1]刘慰玲.初中语文记叙文阅读方法思考与探讨[J].中学课程辅导（教学研究），2015，（12）.
[2]于春华.初中语文记叙文阅读方法思考与探讨[J].中学课程辅导（教学研究），2015.
[3]宋宴宾.新课标视野下初中生写作素养评价研究[M].成都：四川师范大学，2013.
[4]高宏飞.论作文教学中思维能力的培养[M].长春：东北师范大学，2002.
（编辑：张晓婧）
【摘要】记叙文是初中最常见也是最普遍的一种文体，这种文体占了初中教材很大一部分。因此，目前对记叙文的理解和掌握要求也随之越来越高。而对于语文教师来说，掌握记叙文的教学方法，教好记叙文更是一种挑战。本文就初中记叙文的阅读和写作教学方法展开分析，希望对教育实践起到一定的积极作用。
【关键词】记叙文阅读；记叙文写作；教学方法
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
一、写人记叙文的教学方法
该类记叙文以人物的外貌、语言、动作、心理描写为主。因此，在讲解这种类型的记叙文时，应着重从这几个方面着手，通过教材中的课文来拓展有关写人记叙文的相关知识，这是教学最起码、最基本的要求。
（一）写人记叙文的阅读教学方法
对于这类记叙文的阅读教学而言，首先应该从初中生的兴趣开始，利用兴趣来激发他们的求知欲望，尤其对于七年级的学生来说，他们年龄偏低，阅读面比较狭窄，理解能力也相对来说较差。但是他们拥有着天真活泼的个性，对一切都充满了好奇，我们可以利用他们的个性来进行教学，在上课讲课的同时让他们与自己的切身经历相结合。例如：讲朱自清的《背影》时，尤其是“望父买橘”这一个片段时，对于十三四岁的孩子来说，透彻地理解作者当时的心境和那种辛酸的感情是一件极其困难的事情。而在这个时候，就需要教师联系生活联系实际，让他们回想自己有没有在车站和父母离别的情景，或者是父母有没有做哪件事情让他们觉得无比感动，无比难忘却无法言语？这样一来，学生有了浓烈的情感和切身的体验之后，教师再带领学生慢慢走近作者的内心，去理解朱自清当时无法言语、极其复杂的情感时就显得更加容易、更加真实了。
在课上讲解有关写人这类记叙文的阅读练习时，首先应该从人物的情感线索入手，理解人物的思想感情，从而抵达人物的内心，这样有利于将文章的主旨理解透彻，在理解了主题的基础之上答题就会化繁为简，更加容易；其次，在阅读的过程中找到对于人物外貌描写最为详细的部分，并反复阅读前后文，揣摩作者的意图和对人物刻画的深刻意义；最后，通过课上的讲解给学生一些方法论层面的启示，让他们能够提升阅读能力和阅读水平，教师从中起到的是“搭桥”作用，在教学中真正了解学生对文本理解的现实需求，并寻找一个最佳突破点，在学生和阅读题之间建立起一座心灵之桥，让学生去真正真实地感悟文本的深刻内涵。
（二）写人记叙文的写作教学方法
写作教学是初中语文教学中最为重要的一个环节，是积累、练习中最为困难的一个部分。这对于教师和学生来说都是一种挑战。而记叙文作为最常用最普遍的一种文体，写起来容易，但是若想写好，大概绝非易事。那么，写人记叙文写作教学应该从何开始，如何做好呢？写人，是学生在小学阶段早已得到训练的基本功了，在记叙文中，人和事二者是密不可分的。所以说，写人的记叙文中是不能缺少事件的，让所写事件为人物服务，为中心服务，为主题服务，这样才能显得文章更加饱满而富有内涵。
创作离不开灵感，虽然对于初中生来说，灵感还谈不上，但是一切的文学作品离不开生活。写作当然也如此，这就要求教师应该要求学生要善于观察，善于发现，发现生活中的一些细节所带来的感触。例如：一篇作文的题目要求是“你最喜欢的人”，看似很简单的一个题目，每个学生都会写，而且能写得很快。但是，水平却不尽相同。在教学中，面对这样的问题，应该怎样解决呢？
首先，从题目着手，去写一个人。写人应该从几个方面来写，即人物的外貌、心理、动作、神态等，有了这样的描写，人物的形象就会更加饱满一些。这样的描写就需要学生平时善于去观察了，生活中何人在何处的何种神情何种动作带来了不同的感受，这才是创作的源泉。再结合平时课堂上对于人物描写的方法，便能写出很精彩的作文；其次，怎样去表现人物的性格特征呢？那就要求通过一些真实的具有代表性的事件来表现。这样的事件必须是真实的，只有亲身的经历才能表现真实的情感，才能是作者内心的真实写照。从而使文章更多的吸引读者的眼球，激发读者的阅读兴趣，从而与作者产生共鸣；最后，何如提升所写文章的中心，这个问题对于初中生来说绝非易事，需要平时的积累和对情感的解读，在教学过程中，让学生学会分析和感悟，从文本中得到熏陶和感染，培养其浓厚的情感意识，并学以致用，逐渐上升到一个新的高度。
二、写景记叙文的教学方法
描写景物，来展现独特的自然风光和地理风貌，赞美祖国的大好山河和大自然的美妙秀丽，是记叙文的有一个重要类别，这类记叙文主要是以描绘景物为主，通过写景来表达思想情感，寄托情怀。写景记叙文在初中阶段也极为常见，也是记叙文教学的重难点，因此，作为教师，掌握并运用恰当的教学方法显得极其重要。
（一）写景记叙文的阅读教学方法
对于写景类记叙文教学来说，掌握基本的阅读技巧是非常必要的，这就要求教师必须明确交代学生写景的描写顺序。写景的文章一般都会从以下几种顺序着手：按空间顺序来写景，如从上到下或者从下到上，从远到近或者从近到远，从左到右或者从右到左，从四周到中间或者从中间到四周。学生在掌握了基本的写景记叙文的方法后，对于理解课文阅读来说就相对容易得多，做阅读训练的过程中也会有了基本的思路和方向；其次，要让学生理解写景文章的基本层次，这样的层次基本上分为两种：即总分结构和移位换景的结构，总分结构有三种表现形式：先总后分、先分后总、先总后分再总。而移位换景的结构，就是按照作者观察的不同角度来写，作者笔下的景物是随着作者的脚步变化而变化的。例如：宗璞的《紫藤萝瀑布》，整篇课文将紫藤萝花描写得非常之美，作者正是按照她观赏的步伐带领读者来欣赏藤萝的，这样的写景有利于读者身临其境，站在作者的角度去观察，从而更好地理解作者的内心独白。再次，在进行写景记叙文阅读教学时，引领学生体会作者寄托在景物中的深刻的思想感情，因为无论是哪一类的写景文章，写景都不是单一的目的，而是借景物的描写，以拟人、比喻或者是夸张等方法来表达作者内心的一种真实情感，或是对景物的热爱赞美，或者是对过去的回忆，抑或是对已逝去的人物的深深地怀念等。例如：朱自清写《春》，将春天描绘得那般美妙、那般如诗如画，表达的就是对春天这个季节的热爱和喜欢，从而表达他对大自然的喜爱之情。 在写景记叙文阅讀教学过程中，应该将基础知识与阅读方法二者相结合，组织学生能够真的做到学以致用，在积累中求进步，在运用中求方法，最终达到读万卷书、行万里路的顶峰。
（二）写景记叙文的写作教学方法
写景的灵感来源于哪里呢？答案是，日常的观察和对生活的热情。所以，在我看来，若想让学生写出更多优秀的写景记叙文，组织他们观察生活、热爱自然则显得尤为重要。例如：描写秋天这个收获的季节，如果单纯让学生去写，他们大概会写出他们在书中读到的秋天的样子，或许他们并非真正见到过的秋天收获时的场景，这时。可以利用语文课堂带领学生去田野间观察并体验各行各业的人们是怎样收获怎样迎接秋天这个美丽的季节的。每个同学一定会有不同的观察视角，从而形成的作品也都不尽相同，但是，至少他们体验过，文章中就一定会呈现真实的景象和真切的感情。此外，再在平时的阅读书目中多增加一些有关写景的作品，让学生从中得以积累，形成自己的优秀作品。
三、写事记叙文的教学方法
写事类记叙文是记叙文最典型的代表，同时更是最为常用的文体之一，这类文章是以事件为主要记叙描写的对象的记叙文，是以揭示事件的实质和对人物、对社会所具有的意义为主要目的的；这样的文章，事件是重点，虽然不会少了写人和写环境，但是人物和景物的描写都只能围绕着事件，服从于事或者是依附于事件。它的明显特点是：注重把握事件、情节的过程具体表现出来，文章的着眼点在事件的过程上；不着力去刻画人物，也没有中心人物；而文章的中心思想侧重表现事件的思想意义，而不是着重表现主人公的思想品德。基于以上特点，针对这类记叙文的特点，在进行阅读和写作教学上，教师应该注重于联系学生实际情况，给学生最好的理解方式和最佳的提高能力的方法。
（一）写事记叙文的阅读教学方法
对于写事类记叙文，进行阅读教学时，教师首先应该抓住学生对这类故事性的文章的好奇和感兴趣的心理，通过让他们像阅读故事一样进行阅读，首先应该让他们读清楚、读懂文本，找到文本涉及到的事件，一共写了几件事，详写了哪几件事，略写哪了几件事，这样安排的好处和这样行文的原因。只有足够了解了这些内容以后才能更清晰透彻地来了解文本的中心思想，进而才能做好每一个问题，才能从每一个文本中学到必要的知识、积累更多的常识性的技能、提高阅读的能力和水平，有利于在语文方面更好的发展打下坚实的基础。例如：林莉的代表作《小巷深处》，一篇非常具有代表性的写事类记叙文，那么在分析这篇课文的时候，教师应该从事件的角度出发，带领同学们去分析和理清文章的行文思路和行文脉络。这篇课文从主题上来说，理解起来可能相对容易，是表达母爱的无私与伟大。但是，如果从课文的层次结构上来分析的话，对于七年级的学生而言，理解起来的确存在一定的难度。在这样的情况下，只有让学生掌握了基本的有关写事类记叙文的基础知识，对于学生来说理解起来能相对容易些，不至于导致他们因为课文难度较大而产生厌学的心理障碍。
因此，教师在讲解这类文本时，应该教会学生按照文本中的事件进行分析。这样一来，理解起来会更加方便和透彻。
（二）写事类记叙文的写作教学方法
写事类记叙文在写作上，依然和这类记叙文阅读有着密不可分的联系，如果通过阅读有着很深刻的积累，那么在写作上定能够理所当然的学以致用。
首先，启发回忆，选择适当的写作素材。同学们的生活是非常丰富多彩的，当他们回忆往事的时候定会有许多亲身的经历让你回味无穷，一桩桩、一件件美好的往事便会历历在目。有的让其开心快乐、有的让其伤心难过，更有的会让其从中受到鼓舞、吸取深刻的教训。在这样的引导中启发学生，让他们在思想上和精神上都得到启迪，从而写出饱含深情的富有教育意义的优美的作品，这就是收获。其次，指导构思，教作文方法。教师要指导学生学会自拟题目，让学生在能够拟定一个恰当的题目的基础上，做到引人入胜的效果；帮助学生掌握“有序”表达的方法，行文要流利、流畅，同时对于事件的叙述要有前有后，详略得当；然后，教给学生采用多种形式开头的写作的方法。例如：开门见山——直接点明文章的中心；抒发感情——渲染文章的气氛；说明情况——对事情发生的时间、地点及主人公作简要的说明；展开联想——从某一件事情追溯到另一件事情。
总之，教好记叙文阅读和写作，教师应该从实践出发，让学生在学习中积累，在积累进步。利用恰当的方法，还学生一个美好的语文世界。
参考文献
[1]刘慰玲.初中语文记叙文阅读方法思考与探讨[J].中学课程辅导（教学研究），2015，（12）.
[2]于春华.初中语文记叙文阅读方法思考与探讨[J].中学课程辅导（教学研究），2015.
[3]宋宴宾.新课标视野下初中生写作素养评价研究[M].成都：四川师范大学，2013.
[4]高宏飞.论作文教学中思维能力的培养[M].长春：东北师范大学，2002.
（编辑：张晓婧）