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语言是进行社会交际，参与社会活动的必备工具，主要有听、说、读和写等几方面，语文作为每个社会成员必须使用的工具，是人们在信息、思想、情感、感悟、学习、工作和社会生活都离不开的表达用具。这些年来，信息传播得到了技术性的飞速发展，语文的交际功能亦越来越受到重视。语文教学的根本任务是要学习、感悟语言，运用语言去建立人与人之间的情感，运用语言增加人们对审美情操的培养，弘扬我民族精神和人文感悟。语文负载了人类文化的交际职能，这是语文的最新职能定位，使语文教学的发展有了一个新的方向。要统一语文作为交际和人文的两种职能，则应在教学实施中注意二者的结合，在抓好语文基础学习的基础上加强语文的熏陶作用。培养学生使用语文作为工具的能力，给予学生信息、思想、感悟的感染，以真正提高学生运用语文的能力。
一、语文的新课程标准要求
《中学语文课程标准》提出高中语文需要探究性学习——自主、合作为主。学生作为语文学习和语文发展的主体，语文课程一定要按照学生的发展特点和语文课程的特点，关注学生的差异和需求，满足他们的求知欲，激发学生主动、自主、探究性的学习。语文教师在确定教学内容和教学方法时，要注重及时给予学生正面、客观的评价，以提高学生探究性学习的积极性。探究性学习在语文课堂教学的充分展开，有利于学生语文创新能力的培养，使学生能勇于和敢于表达自己的想法，进而提高学生的语文修养和素质。
二、打造高效高中语文课堂质量的策略
1.转变高中语文教师的教学行为
高中语文教师在高中语文新课改和新课标的作用下，其定位由原来的传授语文知识转变为与学生共同学习、参与和合作进行语文知识的学习。要做到改变原有教学方式中学生被动学习知识为学生主动接受，以语文教学作为进行学生探究性学习的建构过程；改变教师只传授语文知识为与学生共同参与、协作，树立灵活的教学观念，教师再也不是传统的教学控制、支配者，而是根据学生的学习情况设计学习环境，制定适应学生学习的教学内容，与学生共同评定教学成果，引导、组织学生自主、自觉地开展语文教学；创造学生的语文学习氛围，创新学生的语文学习能力。
2.培养学生语文课堂上的质疑能力
质疑能力是一个人最宝贵的能力之一，也是创新能力的重要表现。只有通过质疑和提出问题，学生的创新意识才能够得到不断强化，创新思维能力才能够得以不断提高。教师给予学生真诚的鼓励，学生就敢于质疑；教师给予学生科学的指导，学生就善于质疑；教师努力创设民主、宽松和自由的教学氛围，学生就经常质疑。事实证明，学生在语文课堂上发问或是质疑教师的过程就是学生探究学习的过程，语文包括任何学科的学习都是一个产生疑问、提出疑问，随后解决疑问的过程。学生有疑问，才有了学习和探究的兴致，教师才能够恰当地切入以为学生释疑解惑。教师必须在高中语文课堂教学中积极引导学生思考和质疑，把自己的疑问拿出来让大家讨论，教师作适当补充，这样，学生既能主动发言，又学会了探究学习的方法。
3.培养学生的语文思维
⑴打破语文思维定势
要教会学生从相反的角度发现问题，产生逆向思维。指导学生从传统的习惯性思维中突破出来，以新的思维模式引导学生用辩论的眼光看待语文学习和其他事物的本质，进而发现问题，解决问题。
⑵引导学生梳理语文思维
教师要在语文课堂教学中学会引导学生发展思维，发现问题，梳理问题。要设计适当的语文情境，引发学生学习兴趣，引导学生进行多方向思维，让学生提出自己独特的见解，给学生广阔的思维空间，把问题引向纵深，并最终培养学生独立思考问题、解决问题的能力，从而有效地提高课堂教学的效率。
⑶挖掘难点
教师要在教学中挖掘学生思维的亮点，提出学生产生问题的难点，培养学生自主思考，解决问题。新课改下的语文探究性学习要求教师善于从疑难处引导学生进行探究，以促使学生发现、探究和突破疑难。
4.突出评价学生的探究学习成果
教师的正面、鼓励性的评价能够有力地引导学生学习，探究性学习要求教师在教学评价内容上突出学生探究成果的评价，尽可能地引导学生创新，鼓励并肯定学生探究性学习的成果。
四、打造高效高中语文课堂质量的具体实施
1.在语文课堂教学中与学生有效互动
教师要在开展语文课堂教学时注重与学生的课堂互动，把教学内容的一部分表达权给予学生，以锻炼学生的表达能力和学习能力，具体要以开始的导语：语文课教学刚开始要学生自行设计课堂教学内容的导入语，要求语言要精练且突出重点，能够引发学生学习兴趣，使学生的注意力集中于课堂的内容上；字词解释，新课教学前布置学生预习，弄清课文的生字和生词，使学生在课前就熟练掌握课文的生字词。
2.把语文教学课堂交给学生主讲
语文教学中，教师可以让语文能力强的学生进行语文课的主讲，课前要辅导学生，使学生与教师一起备课，建筑教学所用资料和参考书，学生也可以根据自己意愿使用教学用具。要求学生讲课后要进行总结，这样既锻炼了学生的语言能力、组织能力和学习的积极性，教师也有效的完成了与学生的互动，一举两得，从而提高了学生的语文修养和素质。
提高高中语文课堂的质量不但要适用于高中语文新课标的要求和标准，注重策略，转变教师的教学方式，培养学生的学习能力、质疑能力，拓展学生的语文思维，完善评价机制，与学生有效互动，把课堂还给学生，还要打破语文的思维定势，梳理语文问题，挖掘语文课堂重点和难点。当然，还有很多的方式和方法，由于文章篇幅的限制无法一一呈现，但教师要在教学中不断地总结和提练，相信通过高中语文教师持之以恒的探索和研究，通过高中语文教师的共同努力，高中语文课堂质量的提高将不再是雾里看花，而云开雾散，将指日可待。
（作者单位：637200四川省西充中学校）
一、语文的新课程标准要求
《中学语文课程标准》提出高中语文需要探究性学习——自主、合作为主。学生作为语文学习和语文发展的主体，语文课程一定要按照学生的发展特点和语文课程的特点，关注学生的差异和需求，满足他们的求知欲，激发学生主动、自主、探究性的学习。语文教师在确定教学内容和教学方法时，要注重及时给予学生正面、客观的评价，以提高学生探究性学习的积极性。探究性学习在语文课堂教学的充分展开，有利于学生语文创新能力的培养，使学生能勇于和敢于表达自己的想法，进而提高学生的语文修养和素质。
二、打造高效高中语文课堂质量的策略
1.转变高中语文教师的教学行为
高中语文教师在高中语文新课改和新课标的作用下，其定位由原来的传授语文知识转变为与学生共同学习、参与和合作进行语文知识的学习。要做到改变原有教学方式中学生被动学习知识为学生主动接受，以语文教学作为进行学生探究性学习的建构过程；改变教师只传授语文知识为与学生共同参与、协作，树立灵活的教学观念，教师再也不是传统的教学控制、支配者，而是根据学生的学习情况设计学习环境，制定适应学生学习的教学内容，与学生共同评定教学成果，引导、组织学生自主、自觉地开展语文教学；创造学生的语文学习氛围，创新学生的语文学习能力。
2.培养学生语文课堂上的质疑能力
质疑能力是一个人最宝贵的能力之一，也是创新能力的重要表现。只有通过质疑和提出问题，学生的创新意识才能够得到不断强化，创新思维能力才能够得以不断提高。教师给予学生真诚的鼓励，学生就敢于质疑；教师给予学生科学的指导，学生就善于质疑；教师努力创设民主、宽松和自由的教学氛围，学生就经常质疑。事实证明，学生在语文课堂上发问或是质疑教师的过程就是学生探究学习的过程，语文包括任何学科的学习都是一个产生疑问、提出疑问，随后解决疑问的过程。学生有疑问，才有了学习和探究的兴致，教师才能够恰当地切入以为学生释疑解惑。教师必须在高中语文课堂教学中积极引导学生思考和质疑，把自己的疑问拿出来让大家讨论，教师作适当补充，这样，学生既能主动发言，又学会了探究学习的方法。
3.培养学生的语文思维
⑴打破语文思维定势
要教会学生从相反的角度发现问题，产生逆向思维。指导学生从传统的习惯性思维中突破出来，以新的思维模式引导学生用辩论的眼光看待语文学习和其他事物的本质，进而发现问题，解决问题。
⑵引导学生梳理语文思维
教师要在语文课堂教学中学会引导学生发展思维，发现问题，梳理问题。要设计适当的语文情境，引发学生学习兴趣，引导学生进行多方向思维，让学生提出自己独特的见解，给学生广阔的思维空间，把问题引向纵深，并最终培养学生独立思考问题、解决问题的能力，从而有效地提高课堂教学的效率。
⑶挖掘难点
教师要在教学中挖掘学生思维的亮点，提出学生产生问题的难点，培养学生自主思考，解决问题。新课改下的语文探究性学习要求教师善于从疑难处引导学生进行探究，以促使学生发现、探究和突破疑难。
4.突出评价学生的探究学习成果
教师的正面、鼓励性的评价能够有力地引导学生学习，探究性学习要求教师在教学评价内容上突出学生探究成果的评价，尽可能地引导学生创新，鼓励并肯定学生探究性学习的成果。
四、打造高效高中语文课堂质量的具体实施
1.在语文课堂教学中与学生有效互动
教师要在开展语文课堂教学时注重与学生的课堂互动，把教学内容的一部分表达权给予学生，以锻炼学生的表达能力和学习能力，具体要以开始的导语：语文课教学刚开始要学生自行设计课堂教学内容的导入语，要求语言要精练且突出重点，能够引发学生学习兴趣，使学生的注意力集中于课堂的内容上；字词解释，新课教学前布置学生预习，弄清课文的生字和生词，使学生在课前就熟练掌握课文的生字词。
2.把语文教学课堂交给学生主讲
语文教学中，教师可以让语文能力强的学生进行语文课的主讲，课前要辅导学生，使学生与教师一起备课，建筑教学所用资料和参考书，学生也可以根据自己意愿使用教学用具。要求学生讲课后要进行总结，这样既锻炼了学生的语言能力、组织能力和学习的积极性，教师也有效的完成了与学生的互动，一举两得，从而提高了学生的语文修养和素质。
提高高中语文课堂的质量不但要适用于高中语文新课标的要求和标准，注重策略，转变教师的教学方式，培养学生的学习能力、质疑能力，拓展学生的语文思维，完善评价机制，与学生有效互动，把课堂还给学生，还要打破语文的思维定势，梳理语文问题，挖掘语文课堂重点和难点。当然，还有很多的方式和方法，由于文章篇幅的限制无法一一呈现，但教师要在教学中不断地总结和提练，相信通过高中语文教师持之以恒的探索和研究，通过高中语文教师的共同努力，高中语文课堂质量的提高将不再是雾里看花，而云开雾散，将指日可待。
（作者单位：637200四川省西充中学校）