“一花一世界，一叶一菩提”语出《佛典》。从一朵花中便能悟出整个世界，从一朵花中能看到世界，从一片叶中能顿悟真理，的确非凡夫俗子所能及！这告诉我们：人世间很多智慧、真理、情感的获得主要来自于自我的感悟与体验。联想到当前的小学语文阅读教学，教师往往对学生的要求过多：完成限时阅读、根据题意判断、归纳中心思想等，总是希望学生能够在短时间内找到教师企盼的“标准答案”，从而顺利完成阅读任务。事实上，这种急功近利的做法无异于拔苗助长、缘木求鱼。因为阅读需要学生具备一定生活经验与理解能力，透过文字标点，能够感受一种氛围、寻求一种乐趣、获得某种智慧，正所谓“一花一世界，一叶一菩提”，构建自己的精神世界，感悟才是阅读活动的本质。
　　一、感性体验，激发学生阅读热情
　　感悟，首先是来自感性的体验。人世间存在真与伪、善与恶、美与丑，而无论是善良和邪恶、美好与丑陋都需要借助语言文字来表达。小学生人生阅历较浅，生活经验不足，但这丝毫不妨碍他们在阅读中获得某种感性体验。
　　在讲解课文时，教师只注重对文章分析的现象依然存在。阅读课上，教师要求学生阅读，而后帮助学生分析的情况十分普遍。这种越俎代庖的做法的后果是淡化了学生的直觉思维和判断，学生的想象力在教师喋喋不休的讲解中逐渐被泯灭了。因此，教师要学会引导，引导学生在阅读中构建心中的一幅“图景”。这种图景可以是有现实基础的，也可以是虚无缥缈的，既可以令人欢欣鼓舞的，也可以令人暗情神伤的。只有这样，阅读教学才会找到它的“情感”基础，才会迸发出它的生命火花。
　　例如，《北大荒的秋天》一文描绘了北大荒秋天的自然风光和丰收景象，说明北大荒是个美丽富饶的地方，表达了作者对北大荒的热爱之情。为了增强学生的感性体验，笔者借助多媒体将课文中北大荒的天空、小河、原野、特产以图片的形式呈现出来，让学生情不自禁地发出“美”的赞叹声。在指导学生阅读课文时，教师重点引导学生将文字与图片相结合，通过天空美、小河美的描写，丰富学生对北大荒的感性认识。在具体可感的画面面前，让学生充分发挥想象作用，感受文本的内涵；同时，相机进行语言文字训练。这样，让学生尽情陶醉在美不胜收的情境中，充分诵读，体会文中所描绘的景象和表达的情感，品味作者那种简练而多样的表达方式。
　　二、理性思考，丰富学生情感世界
　　毋庸置疑，学生通过阅读能够得到一定的情感体验，了解了文章的表达方式、修辞手法，感受到文章的魅力，激发了学生阅读的渴望。然而，这种体验是瞬间的。如果学生不加理性的思考与分析，这种美好的“感觉”就会稍纵即逝。因此，在小学语文阅读活动中，教师要有意识地引导学生主动思考，把感性的体验升华为深层的感悟，让学生不仅看到“花”，更要看到“花”后面的“世界”；要引领学生在美的感染和熏陶中，产生强烈的情感共鸣，达到精神上的满足和愉悦。
　　例如，《特殊的葬礼》一文叙述了塞特凯达斯瀑布辉煌的历史和枯竭的命运，令人深省。阅读之前，教师应要求学生思考：葬礼通常都是为逝世人而举行的，但本文的题目是“特殊的葬礼”，这“特殊”在什么地方？塞特凯达斯瀑布原来是什么样的？即将枯竭的塞特凯达斯瀑布又是什么样的？用“ ”画下来。是什么原因造成了塞特凯达斯瀑布的枯竭？用“■”画下来。在学生阅读后，教师继续引导：“塞特凯达斯瀑布犹如一位慈祥的老人，刚刚还在亲切地与你讲着故事，与你在夜幕下数着星星，可突然，他闭上了眼睛，渐渐離我们远去了……”通过今昔对比，教师引导学生深入思考，探究原因，寻求答案，并让学生说出自己的真实感受。
　　这样的阅读，摒弃了教师“专家式”的讲解，取而代之的是学生自己的主动思考与感悟，实现了学生、教师、文本之间的对话与交流，这对进一步丰富学生情感无疑是大有裨益的。
　　三、自然生成，提升学生读写水平
　　经过长期的阅读训练，学生的感悟能力会潜移默化地得到提升。当阅读材料中的情境与学生们的生活经历有某种关联时，他们情感的火花就会闪现出来，他们的感悟思维就会被激活。正如“一千个读者就有一千个哈姆雷特”一样，思维的多样性与情感的复杂性就会呈现出来。此时，教师应抓住契机，让学生在感悟作品的同时进行再创作，读与写相结合，让学生的真情实感自然流露出来。例如，在讲解《小稻秧脱险记》一文时，教师可以组织学生分角色朗读课文，请三位学生当杂草，一位当小稻秧，一位旁白；朗读时，力求用表情、语气、语调来表现角色的特点，如杂草气势汹汹、小稻秧气得脸色蜡黄……因为这篇童话故事符合学生的年龄和心理特点，所以学生们在情感上与“小稻秧”十分接近。教师可以抓住这一特点，让学生展开丰富的联想，比如对故事进行续写，对“小稻秧的历险”进行补充，让故事更加精彩，以此来提升学生的表达能力，实现阅读的拓展和延伸。
　　总之，语文阅读要注重情感体验，抓住阅读活动中“感悟”这一本质，让学生深入和文本对话，和作者以及文中的主人公产生思想情感的共鸣，真正感受到阅读的乐趣。
　　（责编 韦 雄）