课堂是教师与学生“学习共同体”的第一阵地，课堂的教学效果直接影响了学生的学习效果与学习能力的培养。传统课堂中，教师一本书、一张嘴、一支笔，课讲的很清楚，题分析的很透彻，但教学效果并不理想，学生上课枯燥无味，教师也没有享受课堂的愉悦感。究其原因是教师只注重教师的“教”，而忽略了学生的“学”，教师“一言堂”，课堂犹如一池平静的湖水，毫无生命力。教育家苏霍姆林斯基曾说过：“学校里的学习，不是毫无热情的把知识从一个头脑里装进另一个头脑，而是师生间每时每刻在进行的心灵接触”，要与学生进行心灵接触，使学生成为课堂真正的主人，就要求教师努力使课堂充满激情与活力，使学生爱上学习，爱上课堂。
　　怎样营造一个充满激情与活力的课堂呢？以下是笔者在教学实践中的几点想法与体会。
　　一、提高教师的人格魅力，让学生喜欢你。
　　教师的形象与人格魅力，在教学中有着举足轻重的作用。我们身边不乏有这样的现象：学生由于喜欢这一学科的任课教师而非常喜欢学习他所教的学科，由此可见，教师的威信是学习的一种巨大的精神催化剂，是影响学生课堂情绪，制约课堂气氛的重要因素。
　　教师首先应该具有深厚的专业知识底蕴，博学多才，这样学生才会佩服你、尊敬你。學生在上课时怀有虔诚的态度，有利于教师调动学生学习的积极性，激发学生的求知欲。
　　教师授课时的精神面貌也很关键。课堂要富有激情与活力，其组织者——教师，首先应精神饱满，热情洋溢，用自己的激情渲染课堂，感染学生。比如，教师的手势要灵活自然，语调要抑扬顿挫，语言要精炼准确而又不失幽默诙谐，其言行举止要使学生感到教师对知识、对科学、对真理的执着与热爱。“亲其师，而信其道。”学生有学习的兴趣，注意力集中，情绪就会高涨，才能主动参与到课堂教学活动中来。有了学生的参与，我们的课堂才会有生机与活力。
　　二、创设教学情景。激发学生的学习兴趣。
　　情景教学是指运用具体活动的场景或提供学习资源以激起学习者主动学习的兴趣、提高学习效率的一种教学方法。教学情景的创设可分为提供具体活动的场景和提供学习资源两类。前者以口语为基础，借助环境氛围、动作表演等使学习内容与相应的情景相结合，有助于学生从整体结构上感知和把握学习内容。后者只提供丰富的学习资料、学习资源和自主化、协作化的学习环境。真实的情景最接近学生的生活体验，最易调动他们的全部感受力和经验。
　　例如，在《原电池》的教学设计中，教师通过展示各种各样学生熟悉的电池，让学生逐一认识并互相交流，说出各种电池的重要作用。然后教师通过第一个电池——伏打电池的发明过程启发学生，并提供相应的仪器与试剂，让学生自己动手设计能够产生电流的装置——原电池，并思考原电池的构成条件。
　　上述情景，激发了学生学习的兴趣，学生跃跃欲试，学生在主动参与的过程中，体会了探索知识的乐趣，我们的课堂也就生动活跃了许多。
　　三、精心设计问题，使学生在分析问题、解决问题的过程中享受成功的喜悦。
　　传统教学中，学生被动的接受信息，知识如同“被嚼烂的馒头”咀嚼无味；新课程理念提倡“自主、合作、探究”的学习方式，教师通过创造性劳动将教材内容设计成恰当的几个探究性问题。学生带着问题自主学习，并与他人合作，一起去探究问题的真谛。学生在探究性学习的过程中强化了对知识的综合应用能力，提高了分析问题、解决问题的能力，培养了严谨的科学态度，同时也培养了学生的团队合作意识。这样的课堂是属于教师与学生的，是充满了平等、协作、对话与生命力的“学习阵地”。
　　化学课堂的教学方式、方法丰富多样，但无论怎样，教学的最终目的都是培养学生优秀的学习品质，终生学习的能力。作为新世纪的教师，我们要勇于探索和尝试各种教学方法，让学生在轻松愉悦的课堂气氛中获取新知识，学习新方法，培养新技能，发展新情感。