文言文是一种传承祖国古代灿烂文化的载体，是古人留给我们的珍贵文化遗产。可是长期以来，文言文的教与学让教师与学生深感困惑。如何在新课程下，激发学生学习文言文的兴趣，培养学生的文言语感，提高学生阅读文言文的能力，我觉得诵读法是最基本、最行之有效的方法。
　　俗话说：读书百遍，其义自现。宋代大文豪苏轼曾深有体会地说：“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”诵读可以说是一把打开古文学习之门的钥匙。因此，在文言文教学中，我们可以按照朗读→解读→品读→赏读这四个环节来指导学生进行学习。
　　朗读：这个环节主要是学生在听范读的基础上进行仿读、试读。在这个过程中，扫清语音障碍，初步明确音节停顿及语气语调，为下一步的理解阅读打好基础。
　　解读：就是让学生根据注释和工具书理解词句的意思和文章内容。在此基础上，训练学生读文时在语气语调及重音上能准确地表达出文章思想。此环节主要以学生自学为主。先由学生自译、小组互译，然后教师就小组解决不了的重难点予以点拨。在翻译的过程中，充分发挥学生主观能动性，重视学生的自读自悟，教师主要发挥组织、引导、激励、点拨的作用。在理解的基础上多读，力求读的畅达也是培养文言语感的重要环节。
　　品读：在理解文意的基础上，仔细体会文章的思想内容。在此过程中，我们应注重文言课文的整体阅读效果，可或从点、或从线、或从面的角度发现课文中能够构成一个“集合”的知识板块，然后巧妙设计教学题，引导学生进行咀嚼、体味，从整体上去感受课文的美点及思想内容，如果学生能对文章产生强烈共鸣，朗读时就能将自己的感情与文章感情融为一体，在朗读的艺术再造中达到音、情、韵的和谐统一。这样一来，学生无论在知识的掌握上还是在自己的情感思想上都將进入到一种更高的境界，作品的思想感情必将潜移默化地影响学生灵魂的净化、人格的形成。
　　例如，在上《三峡》一课时，在这一环节我设计了让学生比较我们商南金丝峡的山和三峡的山有哪些不同的问题。有学生说：“三峡开发修建了三峡水电站，我们这儿在对金丝峡的山水进行旅游开发。”抓住这个契机，我让他们描绘我们商南金丝峡的美景，激发学生对家乡的热爱之情。在讨论《三峡》这篇文章的思想内容时，让学生讨论：⑴作者写三峡的水，没有按照季节的顺序写，而是从夏季开始写起，为什么？ ⑵作者为什么用打鱼者的歌词来作文章的结尾呢？讨论第一个问题，让学生明白，作者的写作目的是在向我们介绍三峡的风光，突出其山势高峻、江面狭窄、水流湍急的特点。讨论第二个问题，是让学生明白，作者把自然景物与人的思想感情融为一体，从侧面表现三峡渔民、船夫的悲惨生活。同时，以景寓情，以情衬景，更好地突出了三峡的特点。
　　赏读：是文言文学习的最高要求，即学生根据自己的实际，领略文章的精华和趣味，并进行创造性阅读，以进一步理解文章的主题和意图，以此培养学生的创新精神。这个环节，如能达到熟读成诵，进而有表情有情韵的朗诵，那就达到最高境界了。
　　总之，改变长期以来文言文教学教法僵化，学生厌倦的现状，在新课标精神的指导下，建立新的文言文教学模式，就让我们从文言文的诵读入手，共同努力，让诵读在自己的教学园地里开出文言语感之花，让诵读化为春风甘霖洒入孩子们的心田吧。