阅读之于人，就如俄国作家柯罗连科的《火光》里的那道光，驱散人心灵的黑暗，引着人们心驰神往，加快前进的步伐。
　　一、阅读让教师理解教育
　　阅读是教师理解教育规律的捷径。理想中的课堂，师生思维唤醒，激情迸发，互相进行思维的碰撞，双方都得到相应的提升，包含鲜活的思维和生命力。这些从何而来，教师又该如何着手？我们的老师从美国康涅狄格大学教育领导学教授理查德·I·阿兰兹《学会教学》中找到了答案。在每周的科组教研中，从老师们教学中的实际问题出发，选读相应篇章，再开展集体研读，研究教学的发生、发展、演变的历程，追求课堂教学策略的科学性与艺术性的统一。
　　对学生的理性分析、目标引导、对症下药、精神给养、心灵滋润等都需要深厚的学养。我校注重培养学生的良好习惯，把习惯作为德育工作的重点。为了给老师们提供技术帮助，我校进行了《学与教的心理学》第七章“态度和品德的学习”读书交流活动，从科学的角度认识学生态度与品德形成的条件、教师的作用。
　　二、阅读让教师思考教育
　　我校的第一场读书报告会由一年级组承办。主讲人钟燕芬、熊浩、林岱玫老师以“学生管理”为主题，以华南师范大学迟毓凯教授的《学生管理的心理学智慧》为研读文献，重点分享了学生管理中的“七大武器”，包括：赞美、承诺、活动、成功、榜样、人情和强化。在讲座中，主讲人以心理学理论为框架，以鲜活的教学实例、自身的经验和管理策略为主体，深入浅出地分析了如何应对“破罐子破摔”的学生、如何转变学生行为、培养学生良好习惯等学生管理的难题。在学生管理部分，最棘手的当属学生的转化。熊浩老师在讲座中强调对学生恰当的赞美的重要作用，并告诉老师充分利用承诺会让师生关系更加和谐。林岱玫老师认为，教师应该多进行班级活动，引起学生情绪的激动，拉近师生关系，给学生成功的体验，借此转化学生。钟燕芬老师则强调教师的榜样作用，并用自身的人格魅力去打动学生，和学生建立良好的关系，辅以奖赏、表扬等强化手段，转化学生。
　　第二场读书报告会由二年级组承办。主讲人李小娟、王鹃、唐辉、刘明亮以“课堂管理”为主题，以李金钊老师的《基于脑的课堂教学框架设计与实践应用》为研读文献，由总到分地为我们讲解了课堂教学设计模式与管理策略。李小娟老师利用设疑、图示、理论框架将课堂管理的心理学知识娓娓道来，提醒我们要抓住学生注意力的几个关键点，让我们对“课堂管理”的概念有了全新的认识；王鹃老师则在自己的发言中直接引用教学片断和教育案例，为我们介绍“情绪的脑”，认为教师要提供合适的情绪、情境，帮助学生更好地掌握知识；数学新秀唐辉老师从多感官教学、迁移、思维导图三方面阐述“认知的脑”，并现场板书示范迁移理论和建构主义理论的操作，他觉得教师在教授知识点时应先建立思维导图，理清学生的思维发展规律；刘明亮老师则展示了他为学生制作的学习能力构成表格，这是根据“社会的脑”理论，并结合他班里学生的实际而制定的，全面展示了班级每一个孩子在自信心、好奇心、意愿性、自制力、人际关系、交流能力、合作能力七个方面的情况，对于开展课堂管理极具指导性。
　　三、阅读让教师追求教育
　　阅读在教师的心灵洒下了萌发的种子。老师们通过潜心阅读，博览群文，将堵塞心灵的谜团一一驱逐，把心中的疑窦逐一解开。如果说，开始的阅读是通过校本课程硬性规定，现在的阅读则是教师们深爱阅读，渐成习惯，“漫卷诗书喜欲狂，青春作伴好还乡”，在书香中追求自己的教育梦想。
　　阅读是追求教育理想的途径。在《第五十六号教室的奇迹》的读书交流会后，这本书的生命力在学校里延续。每位老师都在自己的教学中或多或少地践行雷夫教育的轨迹，增加师生的信任度，减轻学生的“奖赏候群症”，关注学生的内心世界……每位教师都惊喜地分享着自己的雷夫式经历，追求着自己的教育理想。李纬老师：“教育没有成功的捷径，我们班也还有各种各样的问题，我自己也还有很多不足，但我会以雷夫老师作为榜样，不断转变自己、提升自己，更新教育理念，为孩子们打造安全、有价值感、令人激动、令人向往的教室。”陈静圭老师：“是啊，当孩子感受到来自老师的不是批评，而是希望，他们也会变得乐学好学。”
　　责任编辑 邱丽