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摘要：交际教学被认为是外语教学方法的不二之选，其核心是教师应当教学生怎样使用语言，达到交际的目的。因此外语教材的编写也更加体现出“交际”的思想。与其他学科相比，英语教材模块化、游戏化的特征明显，螺旋形、寓教于乐设计迎合了学生的发展特点和需要，但教材使用中，语言环境狭小、课后习题缺失以及评价模式滞后等问题的出现也不容忽视。
关键词：交际教学;PEP版英语教材
中图分类号：G633.41文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）03-0039-01
交际教学被认为是外语教学方法的不二之选，因此外语教材的编写也更以“交际”为指导思想。本文着重从“交际”角度对义务教育阶段的英语教材进行分析，这里的教材指课程教材研究所、英语课程教材研究开发中心与加拿大Lingo Media国际集团联合编写的2001年PEP版本英语教材。
一、什么是交际教学法
“1972年萨维农（S.J.Savignon）提出交际能力语言教学的思想，1978年蒙比（（John Munby）发表《交际大纲设计》，威多森（H.G.Widdowson）发表作为《交际的语言教学》，标志着交际教学法的正式确立。”[1]
交际教学法认为语言是交际的工具，学会一种语言不仅要掌握其语言形式和使用规则，还要学会具体运用。其核心是教师应当教学生怎样使用语言，而不是把教会学生一套语法规则和词语用法作为语言教学的最终目标。交际教学法强调语言的功能性知识，学生如果不具备这门语言交际方面的能力，就不能说学会了这一门语言。
交际教学法强调要把学生真正置于尽可能真实的交际场景中，亲历一种活的交际活动的过程。根据交际原则，学生要注重运用所学外语进行真实的课堂、课外交际活动，在尽量模拟现实的交际情景中进行学习。
二、交际教学下的英语教材特征
相较于语文、数学等本土化的教材，多数为舶来品的英语教材十分强调交际教学的运用，因此，教材也就凸显了模块化、游戏化的特征。
以PEP版教材为例，在教材内容设计上，各个单元相对具有一定的独立性，而每个单元内部又分为三部分：part A、part B和part C。以Unit 1为例，单元总体布局如下：
Part A
let’s talk（问好）/play（问好）/learn（文具单词）/do（show+learn单词）/make（做身份证卡）/sing
Part B
Let’s talk（问名字）/play（问名字）/learn（文具单词）/do（动作+learn单词）/check/chant
Part C
Story time（询问+自我介绍）/culture（教师节）/let’s sing（教师节快乐）
可以看出，在整个教材编写过程中“talk”、“play”、“learn”和“do”占的比重很高，都要求师生、生生之间的交流互动，而教材正是试图扮演这种交流与互动的依托角色。
三、交际教学下英语教材的优势与不足
以交际教学法为指导编写的英语教材，在一定程度上为学生的而英语学习提供了有力的依据，但也难免有些弊端难以避免。
（一）交际教学下英语教材的优势
1、螺旋形设计符合学生发展特点。小学三年级是学生接触外语的第一阶段，因此打好基础十分重要。螺旋形的教材设计模式更符合小学生对于英语新授课的教学模式的适应。以三年级上册的英语教材为例，unit 1基本上是导入内容，目的在于让学生对于英语口语交流有一个初步认识，unit 2中let’s learn环节主要是介绍了身体部位类单词，在unit 3 part A的let’s paint部分再次出现面部器官单词。前三个单元结束之后，教材设计了Recycle，对前三个单元的内容进行全面复习。
2、寓教于乐设计迎合学生学习的兴趣。教材设计了生动的人物形象，其中还有两只动物的拟人化形象，不可否认，这是一种增强学生兴趣的手段。由于教材借助交际教学的观念，主要语法及句型的练习都是以人物之间的对话展开。在每个单元的教材设计上都有相应的英文歌曲（let’s sing）以及游戏。（let’s play或者let’s make）
（二）交际教学下英语教材的不足
1、語言环境狭小，无法满足教学的需要。交际教学下的英语教材为了迎合“交流”的需要，上来就让学生说，但“口说无凭”，学生在没有掌握音标的前提下，只能机械模仿教师口语。英语作为中国学生的第二甚至第三语言，多数情况下只有在课堂上才会使用。
2、课后习题缺失，无法实现学习的巩固。在这套英语教材中，并没有一套规范的课后练习对学生所学内容有一个准确的把握。因此教学目标是否达成就会显得盲目，应该让学生掌握什么，掌握到何种程度，这些在教材中都没有体现。“泰勒提出了课程开发的4个基本问题：学校应该达到哪些教育目标;学校应该提供哪些教育经验才能达到这些目标;这些经验如何才能有效地加以组织;如何确定这些目标正在得到实现。”[2]显而易见，在这套教材中对于学生学习结果的评价并未体现。
3、评价模式滞后，无法完成效果的反馈。无可置疑，评价模式应该和交际实现同步，以“交流”为依据，在考试或考察时选择恰当的方式。但是反观实际，我们在课堂学习的时候强调交流，但是在检测的时候又回到传统的模式上，仍以纸笔测试为主。课堂上要学生对话、做游戏，在考试时却让学生默写单词和句子，这种跳跃性必然会引起学生的反感。
（作者单位：华中师范大学教育学院）
参考文献：
[1]蔡坤.交际教学法的理论、实践与思考.广西师范大学学报（哲学社会科学版）[J].2002（1）
[2]汪霞.课程开发的目标模式及其特点[J].外国教育研究.2002，6
关键词：交际教学;PEP版英语教材
中图分类号：G633.41文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）03-0039-01
交际教学被认为是外语教学方法的不二之选，因此外语教材的编写也更以“交际”为指导思想。本文着重从“交际”角度对义务教育阶段的英语教材进行分析，这里的教材指课程教材研究所、英语课程教材研究开发中心与加拿大Lingo Media国际集团联合编写的2001年PEP版本英语教材。
一、什么是交际教学法
“1972年萨维农（S.J.Savignon）提出交际能力语言教学的思想，1978年蒙比（（John Munby）发表《交际大纲设计》，威多森（H.G.Widdowson）发表作为《交际的语言教学》，标志着交际教学法的正式确立。”[1]
交际教学法认为语言是交际的工具，学会一种语言不仅要掌握其语言形式和使用规则，还要学会具体运用。其核心是教师应当教学生怎样使用语言，而不是把教会学生一套语法规则和词语用法作为语言教学的最终目标。交际教学法强调语言的功能性知识，学生如果不具备这门语言交际方面的能力，就不能说学会了这一门语言。
交际教学法强调要把学生真正置于尽可能真实的交际场景中，亲历一种活的交际活动的过程。根据交际原则，学生要注重运用所学外语进行真实的课堂、课外交际活动，在尽量模拟现实的交际情景中进行学习。
二、交际教学下的英语教材特征
相较于语文、数学等本土化的教材，多数为舶来品的英语教材十分强调交际教学的运用，因此，教材也就凸显了模块化、游戏化的特征。
以PEP版教材为例，在教材内容设计上，各个单元相对具有一定的独立性，而每个单元内部又分为三部分：part A、part B和part C。以Unit 1为例，单元总体布局如下：
Part A
let’s talk（问好）/play（问好）/learn（文具单词）/do（show+learn单词）/make（做身份证卡）/sing
Part B
Let’s talk（问名字）/play（问名字）/learn（文具单词）/do（动作+learn单词）/check/chant
Part C
Story time（询问+自我介绍）/culture（教师节）/let’s sing（教师节快乐）
可以看出，在整个教材编写过程中“talk”、“play”、“learn”和“do”占的比重很高，都要求师生、生生之间的交流互动，而教材正是试图扮演这种交流与互动的依托角色。
三、交际教学下英语教材的优势与不足
以交际教学法为指导编写的英语教材，在一定程度上为学生的而英语学习提供了有力的依据，但也难免有些弊端难以避免。
（一）交际教学下英语教材的优势
1、螺旋形设计符合学生发展特点。小学三年级是学生接触外语的第一阶段，因此打好基础十分重要。螺旋形的教材设计模式更符合小学生对于英语新授课的教学模式的适应。以三年级上册的英语教材为例，unit 1基本上是导入内容，目的在于让学生对于英语口语交流有一个初步认识，unit 2中let’s learn环节主要是介绍了身体部位类单词，在unit 3 part A的let’s paint部分再次出现面部器官单词。前三个单元结束之后，教材设计了Recycle，对前三个单元的内容进行全面复习。
2、寓教于乐设计迎合学生学习的兴趣。教材设计了生动的人物形象，其中还有两只动物的拟人化形象，不可否认，这是一种增强学生兴趣的手段。由于教材借助交际教学的观念，主要语法及句型的练习都是以人物之间的对话展开。在每个单元的教材设计上都有相应的英文歌曲（let’s sing）以及游戏。（let’s play或者let’s make）
（二）交际教学下英语教材的不足
1、語言环境狭小，无法满足教学的需要。交际教学下的英语教材为了迎合“交流”的需要，上来就让学生说，但“口说无凭”，学生在没有掌握音标的前提下，只能机械模仿教师口语。英语作为中国学生的第二甚至第三语言，多数情况下只有在课堂上才会使用。
2、课后习题缺失，无法实现学习的巩固。在这套英语教材中，并没有一套规范的课后练习对学生所学内容有一个准确的把握。因此教学目标是否达成就会显得盲目，应该让学生掌握什么，掌握到何种程度，这些在教材中都没有体现。“泰勒提出了课程开发的4个基本问题：学校应该达到哪些教育目标;学校应该提供哪些教育经验才能达到这些目标;这些经验如何才能有效地加以组织;如何确定这些目标正在得到实现。”[2]显而易见，在这套教材中对于学生学习结果的评价并未体现。
3、评价模式滞后，无法完成效果的反馈。无可置疑，评价模式应该和交际实现同步，以“交流”为依据，在考试或考察时选择恰当的方式。但是反观实际，我们在课堂学习的时候强调交流，但是在检测的时候又回到传统的模式上，仍以纸笔测试为主。课堂上要学生对话、做游戏，在考试时却让学生默写单词和句子，这种跳跃性必然会引起学生的反感。
（作者单位：华中师范大学教育学院）
参考文献：
[1]蔡坤.交际教学法的理论、实践与思考.广西师范大学学报（哲学社会科学版）[J].2002（1）
[2]汪霞.课程开发的目标模式及其特点[J].外国教育研究.2002，6