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摘要：阅读可以让贫乏和平庸远离我们；阅读，可以让博学和睿智走近我们；阅读，可以让我们记住历史和时间……让学生学会阅读并让阅读成为伴随终生的好习惯至关重要，多读书，读活书，发现阅读理解的秘密，在做阅读题时便会迎刃而解。
关键词：归纳梳理；举一反三；领陪；反思；评价；困惑
阅读可以让贫乏和平庸远离我们；阅读，可以让博学和睿智走近我们；阅读，可以让我们记住历史和时间……让学生学会阅读并让阅读成为伴随终生的好习惯至关重要，多读书，读活书，发现阅读理解的秘密，在做阅读题时便会迎刃而解。
一、温故而知新
子曰：“温故而知新，可以为师矣。”荷兰著名教育家弗赖登塔尔也强调：“学习的唯一正确方法是进行‘再创造’，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生进行再创造工作，而不是把现有的知识灌输给学生。”
教学片断：
师：温故而知新，咱们先来回顾一下名家经典冰心奶奶的《忆读书》，（出示课题），看见课题，你能回忆出这篇课文的主要内容吗？
生：冰心奶奶回忆少年时代读书的经历。
师：你能完整简洁地概括主要内容，说明你记牢了学过的知识。
1.划分段落的方法
师：我们再深入到课文，在这篇文章中一共写了几部分内容？请孩子们翻开书，快速浏览一遍课文。
生：这篇文章写了四个部分的内容。
师：你还记得第二部分写了什么吗？你当时为什么把这些段落划分为一个部分呢？
生：这一部分都是在写冰心奶奶在几岁读了什么书，是围绕着一个意思讲的。
师：真是个聪明的孩子，按事物的不同内容划分是咱们常用的一种分段方法。
生：这一部分是按时间顺序写的。
师：对，时间线索是分段的一个依据。
在这里，我们总结出了两种把几个自然段合为一个意义段的方法，出示：
（1）按事物的不同内容划分（2）按时间线索划分师：结合我们学习中遇到的不同体裁的文本，你们还有哪些方法？
生：我们可以按事情的发展顺序划分（起因、经过、结果）生：我知道还可以按不同的地点方位划分生：按结构关系划分（总分、分总、总分总、因果等）
2.概括文章主要内容的方法
师：既然我们把段落大意归纳出来了，那么再来概括文章的主要内容就只需要把各段的意思综合起来，也就是做——“加法”（综合归纳各段的意思，做适当的语序调整，注意完整简要，概括文章的主要内容。）除此之外，回忆一下，开课时xx之所以能快速完整地概括主要内容，是因为他是个聪明的孩子，知道抓住题目中的“忆”，也就是——抓住题眼来概括（出示）
师：如果是一篇记叙文，咱们还可以怎么归纳？
生：如果是记叙文，可以按记叙文的六大基本要素概括（时间、地点、人物、起因、经过、结果）
教学时和孩子们通过对已经学过的课文《忆读书》的再次梳理，结合平时学习中遇到的不同体裁的文章，归纳出划分段落和概括文章主要内容的方法。孩子们有平时做阅读题的基础，在这里做一个总结，在思维上上升了一个高度。
二、注重举一反三
在学习中，力争让孩子做到举一反三，划分段落的方法同时也可以应用于划分层次。引导孩子们灵活地使用方法，根据不同的文体，采用不同的分段或分层的方法，这也是我们说的读活书。
三、学练结合，领悟方法
在这堂课上，划分层次和概括主要内容的方法总结出来了，通过做设计的一篇有针对性的短文练习《发现生活中的美》，进行方法的迁移，从而让学生对这些方法达到深刻的“领悟”。
四、在教学中注重写作方法的渗透
阅读解题技巧教学并不是一个孤立的单元，叶圣陶老先生说过：
“阅读是吸收，写作是倾吐，两者是有密切联系的。”在做阅读练习时，《发现生活中的美》的阅读解答题，“请用你学过的方法，用‘/’给短文的第二自然段划分层次，并概括每层写了什么。”
片段：两个饥渴的疲惫的旅人取出唯一的水壶，摇一摇。一个旅人说：“唉，太糟糕了，我们只剩下半壶水了！”而另一个旅人却高兴地说：“是吗？真幸运，我们还有半壶水！”其实，人生中的好多事就是这样，换个角度，就有不同的心情、不同的答案。一个普普通通的苹果，所有的人都规规矩矩地纵向剖开，而一个五岁的小女孩却用她的幼稚、天真和固执把它横向切开了。于是，她闪亮的大眼睛，发现了苹果里的“星星”！换个角度，我们要有别具一格的智慧与打破常规的勇气。其实，无论做什么事，难免会遭遇逆境与挫折，换个角度，也许你会有不一样的态度去重获信心。爱迪生为了寻找适合做灯丝的材料做了一千多次实验，当有人嘲笑他的失败时，他却自豪地说：“我已经发现了一千种材料不适合做灯丝！”这样的胸襟，这样的气度，这样的智慧，真让人拍案叫绝。而这一切，不正是源于爱迪生与众不同的思考角度吗？
通过引导学生发现三个层次的异同，来体会这样写的好处，从而进行写作方法的渗透。
五、关于预设
在这堂课中，我的预设较为细致，因此在课堂上的各种情况应对也较为自如，这让我深深地感受到了“台上一分钟，台下十年功”。在组内开课——磨课评课——家长开放课的这一过程中，让我们体会到：唯有精心“预设”，才能完美“生成”。备课时下的功夫越多，在课堂上也越轻松。
六、关于评价
这堂课让我收获颇丰的还有对学生的评价。法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”现代心理学的研究也表明，当学生的某种良好行为出现以后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足感，形成良好的心境，并使同类行为向更高的层次发展。从这个意义上来说，每个学生都希望得到赏识，因此，准确、合理、富有鼓励性的评价更能调动学生学习的积极性，增强学生的自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的学习状态，充分发挥学生的内在。评价语一定要落到实处，这样对学生才会产生更好的激励作用。
教学片段（评价语）：
师：老师知道了，你们都是爱读书、会思考的孩子，掌握了读书方法，就如同握住了一把打开书籍大门的钥匙。
师：你能完整简洁的概括主要内容，说明你记牢了学过的知识。
师：你把感叹号的味道读出来了，谁再来试一试？
师：从你的朗读中，我感受到了你把自己当成了作者，向我们展示出了你对读书的热爱。
师：你把“唯一”这个词读得真好。
通过多角度、多层次的评价可以让学生意识到老师对他的关注，同时有效的评价是对后面的孩子回答问题的正确性的引导，这也是我在以后的教学中需要不断地修炼的一点。
七、困惑
这堂课上下来之后，我也有一些困惑，比如：在这类课中，如何提高趣味性，如何提高学生的学习兴趣等，这些问题还有待我在教学中继续探索。
总而言之，上课——磨课——再次上课的过程是我教师生涯中成长的过程，它让我收获颇丰，也让我意识到语文教学，一定要有一个全局的观念，老师始终要“不畏浮云遮望眼”，站在一定的高度，方能看得更远。
关键词：归纳梳理；举一反三；领陪；反思；评价；困惑
阅读可以让贫乏和平庸远离我们；阅读，可以让博学和睿智走近我们；阅读，可以让我们记住历史和时间……让学生学会阅读并让阅读成为伴随终生的好习惯至关重要，多读书，读活书，发现阅读理解的秘密，在做阅读题时便会迎刃而解。
一、温故而知新
子曰：“温故而知新，可以为师矣。”荷兰著名教育家弗赖登塔尔也强调：“学习的唯一正确方法是进行‘再创造’，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生进行再创造工作，而不是把现有的知识灌输给学生。”
教学片断：
师：温故而知新，咱们先来回顾一下名家经典冰心奶奶的《忆读书》，（出示课题），看见课题，你能回忆出这篇课文的主要内容吗？
生：冰心奶奶回忆少年时代读书的经历。
师：你能完整简洁地概括主要内容，说明你记牢了学过的知识。
1.划分段落的方法
师：我们再深入到课文，在这篇文章中一共写了几部分内容？请孩子们翻开书，快速浏览一遍课文。
生：这篇文章写了四个部分的内容。
师：你还记得第二部分写了什么吗？你当时为什么把这些段落划分为一个部分呢？
生：这一部分都是在写冰心奶奶在几岁读了什么书，是围绕着一个意思讲的。
师：真是个聪明的孩子，按事物的不同内容划分是咱们常用的一种分段方法。
生：这一部分是按时间顺序写的。
师：对，时间线索是分段的一个依据。
在这里，我们总结出了两种把几个自然段合为一个意义段的方法，出示：
（1）按事物的不同内容划分（2）按时间线索划分师：结合我们学习中遇到的不同体裁的文本，你们还有哪些方法？
生：我们可以按事情的发展顺序划分（起因、经过、结果）生：我知道还可以按不同的地点方位划分生：按结构关系划分（总分、分总、总分总、因果等）
2.概括文章主要内容的方法
师：既然我们把段落大意归纳出来了，那么再来概括文章的主要内容就只需要把各段的意思综合起来，也就是做——“加法”（综合归纳各段的意思，做适当的语序调整，注意完整简要，概括文章的主要内容。）除此之外，回忆一下，开课时xx之所以能快速完整地概括主要内容，是因为他是个聪明的孩子，知道抓住题目中的“忆”，也就是——抓住题眼来概括（出示）
师：如果是一篇记叙文，咱们还可以怎么归纳？
生：如果是记叙文，可以按记叙文的六大基本要素概括（时间、地点、人物、起因、经过、结果）
教学时和孩子们通过对已经学过的课文《忆读书》的再次梳理，结合平时学习中遇到的不同体裁的文章，归纳出划分段落和概括文章主要内容的方法。孩子们有平时做阅读题的基础，在这里做一个总结，在思维上上升了一个高度。
二、注重举一反三
在学习中，力争让孩子做到举一反三，划分段落的方法同时也可以应用于划分层次。引导孩子们灵活地使用方法，根据不同的文体，采用不同的分段或分层的方法，这也是我们说的读活书。
三、学练结合，领悟方法
在这堂课上，划分层次和概括主要内容的方法总结出来了，通过做设计的一篇有针对性的短文练习《发现生活中的美》，进行方法的迁移，从而让学生对这些方法达到深刻的“领悟”。
四、在教学中注重写作方法的渗透
阅读解题技巧教学并不是一个孤立的单元，叶圣陶老先生说过：
“阅读是吸收，写作是倾吐，两者是有密切联系的。”在做阅读练习时，《发现生活中的美》的阅读解答题，“请用你学过的方法，用‘/’给短文的第二自然段划分层次，并概括每层写了什么。”
片段：两个饥渴的疲惫的旅人取出唯一的水壶，摇一摇。一个旅人说：“唉，太糟糕了，我们只剩下半壶水了！”而另一个旅人却高兴地说：“是吗？真幸运，我们还有半壶水！”其实，人生中的好多事就是这样，换个角度，就有不同的心情、不同的答案。一个普普通通的苹果，所有的人都规规矩矩地纵向剖开，而一个五岁的小女孩却用她的幼稚、天真和固执把它横向切开了。于是，她闪亮的大眼睛，发现了苹果里的“星星”！换个角度，我们要有别具一格的智慧与打破常规的勇气。其实，无论做什么事，难免会遭遇逆境与挫折，换个角度，也许你会有不一样的态度去重获信心。爱迪生为了寻找适合做灯丝的材料做了一千多次实验，当有人嘲笑他的失败时，他却自豪地说：“我已经发现了一千种材料不适合做灯丝！”这样的胸襟，这样的气度，这样的智慧，真让人拍案叫绝。而这一切，不正是源于爱迪生与众不同的思考角度吗？
通过引导学生发现三个层次的异同，来体会这样写的好处，从而进行写作方法的渗透。
五、关于预设
在这堂课中，我的预设较为细致，因此在课堂上的各种情况应对也较为自如，这让我深深地感受到了“台上一分钟，台下十年功”。在组内开课——磨课评课——家长开放课的这一过程中，让我们体会到：唯有精心“预设”，才能完美“生成”。备课时下的功夫越多，在课堂上也越轻松。
六、关于评价
这堂课让我收获颇丰的还有对学生的评价。法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”现代心理学的研究也表明，当学生的某种良好行为出现以后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足感，形成良好的心境，并使同类行为向更高的层次发展。从这个意义上来说，每个学生都希望得到赏识，因此，准确、合理、富有鼓励性的评价更能调动学生学习的积极性，增强学生的自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的学习状态，充分发挥学生的内在。评价语一定要落到实处，这样对学生才会产生更好的激励作用。
教学片段（评价语）：
师：老师知道了，你们都是爱读书、会思考的孩子，掌握了读书方法，就如同握住了一把打开书籍大门的钥匙。
师：你能完整简洁的概括主要内容，说明你记牢了学过的知识。
师：你把感叹号的味道读出来了，谁再来试一试？
师：从你的朗读中，我感受到了你把自己当成了作者，向我们展示出了你对读书的热爱。
师：你把“唯一”这个词读得真好。
通过多角度、多层次的评价可以让学生意识到老师对他的关注，同时有效的评价是对后面的孩子回答问题的正确性的引导，这也是我在以后的教学中需要不断地修炼的一点。
七、困惑
这堂课上下来之后，我也有一些困惑，比如：在这类课中，如何提高趣味性，如何提高学生的学习兴趣等，这些问题还有待我在教学中继续探索。
总而言之，上课——磨课——再次上课的过程是我教师生涯中成长的过程，它让我收获颇丰，也让我意识到语文教学，一定要有一个全局的观念，老师始终要“不畏浮云遮望眼”，站在一定的高度，方能看得更远。