新课标指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这就是综合性学习的价值所在。它重在学科内外的联系、重在学习过程，注重激发学生的创造潜能，能较好地整合知识和能力，尤其有利于在实践中培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力、互助合作和团队精神等等。所以我们要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系，引导学生开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，使他们在广阔的空间里学语文、用语文，拓宽视野，丰富知识，提高能力。
　　我积极探索语文实践活动的教学模式和方法，引导学生把语文课堂教学由狭小的领域导入广阔的社会生活空间。培养并提高了学生听说读写的能力；丰富了生活，开阔了视野，增长了知识；激发学生的兴趣，发挥特长，发展个性；陶冶学生的情操，培养了学生健康的思想品德。
　　一、语文实践活动的基本类型
　　语文活动课的类型，是根据语文活动课的基本内容，以激发学生学习语文的兴趣，发展学生的语言思维，提高学生对事物的观察力、想象力、注意力、记忆力、语言交际力以及形成良好的学习习惯，促进学生语文品质的发展为准则而划分的。它大致可分为常规性活动、实践性活动、随机性活动和发展性活动四种。
　　1.常规性语文实践活动
　　常规性活动是指有计划地组织全体学生长期性地参加传统活动。例如课外阅读活动，它是语文活动课的重要组成部分，因为在当今信息化、全方位开放的社会，学生知识的来源相当一部分在课外书籍中，我们要充分认识课外阅读的重要作用，引进课外资源。教师可指导学生怎样读书，向学生推荐各方面的好书，指导学生写读书笔记，语文能力高的可以写读后感。教师作粗略批阅，以检查、促进学生阅读，使之持之以恒。每学期可组织读书汇报会，让学生谈读书的收获、体会，促进学生互相交流、互相启发，激发阅读的兴趣。
　　2.实践性语文实践活动
　　活动课与基础课最根本的区别，是让学生在实践活动中获得直接经验，从而扩大视野，拓宽知识，训练技能和发展各种能力。这类活动包括参观访问、自办小报、报刊剪贴、通讯活动、演示实验、制作教具、观看录像、即兴表演、模拟表演、编写童话等等。实践性语文活动课给语文教学赋予了新的内涵和意义，充分发挥了语言学科在培养学生综合素质方面的作用。
　　3.随机性语文实践活动
　　这类活动课是指结合各阶段的比赛活动，结合社会各层次的征文活动，结合重大节日活动而开展的活动课。例如：每年环保日，课前发动学生收集环保的资料、知识、数据，课上人人说一条自己收集的信息，然后指导学生对这些信息进行筛选，发表个人的评论，提出自己的建议或设想。随机性语文活动课都是抓住有利时机开展的活动，它适应学生自我表现的心理特点，充分调动了学生的自主性和创造性，有利于培养学生的特长、爱好，有利于提高学生各方面的素质。
　　4.发展性语文实践活动
　　发展性也可称延伸性语文活动课，它与语文基础课紧密相联，它是基础课的补充和发展。例如：“课本剧表演”活动，要求学生自主结合，自选富有戏剧性的课文，自编自演，在活动课上表演，并评选出优秀演员。这样既加深了学生对课文内容的理解和对作品思想感情的理解，又促进了自我表现力的提高，发展了语言表达能力。
　　发展性语文活动课，促进了学生通过亲身的实践活动把书本知识转化为活动技能，弥补了单纯的基础课的不足。
　　二、语文实践活动的形式
　　我们在实践主体教育实验、开展语文实践活动的教学中，大胆探索创新，创造出各种各样体现活动课设计思想、富于活动课特点、教学效果显著的活动课教学方法，同时，也充分体现了活动课教学模式的特色。
　　1.欣赏尝试式
　　教师选择一些学生感兴趣的佳作或音乐散文、故事，让学生聆听、品味、体会，然后进行尝试、演练和再创作，在此基础上开展评比、交流、再欣赏。例如：作文评讲时，我的运作程序是：第一，取几篇学生佳作观摩欣赏。让学生产生愉悦感，消除紧张情绪，有利于形成兴奋中心，容易引发记忆、联想和创作欲望。第二，让学生尝试练习。在顺应了学生喜欢表现自我的心理地发展特点上，提高感知美、鉴赏美和创造美的能力，进行仿作、排演及创作。第三，评价后再欣赏。通过交流、评比，达到应用与提高的目的，促进了思想及情感、意志的发展。
　　2.交往合作式
　　这是着眼于个性表现、自主发展的一种教学模式。这类活动主要包括两种，一种是校内部的常规性的语文集体活动，一种是校外的大型的教育活动。学校内部的活动，如一课一论、信息交流、文学沙龙等，这些活动培养了学生的交往能力。学生在交往中求互助、求理解、求沟通、求发现。校外大型活动主要包括参观、调查、慰问、游览等，在交往活动课中，既可以培养学生个性开朗、热情奔放的品质，又能发展学生组织、设计、交际的能力，使学生的综合能力得到全面发展。
　　3.竞赛综合式
　　这是着眼于活动课程强调多样性、综合性的一种活动模式。这种活动模式的主题涉及的语文知识面广而全，它具体包括：作文赛、故事赛、配音赛、朗读赛、演讲赛、课本剧赛等等。这些内容之间是并列的、独立的，不存在顺序先后和逻辑关系。所以，选择的内容越丰富，竞赛的形式越多样，越能表现学生的综合能力。
　　三、开拓语文实践活动措施
　　1.活动内容的拓展
　　语文活动课以学生的兴趣和需要为出发点，适应其年龄特征和发展水平。活动内容本身较贴近学生的生活实际，有语文学科知识的巩固、迁移、运用等方面的内容；有学生的爱好、特长展示（介绍）等方面的内容；有对社会现象的考察、热点问题的讨论等。这些活动内容充分利用丰富的语文教育资源，把社会生活立体地展现在学生面前，那将会使教学取得意想不到的效果。
　　2.组织形式的转变
　　语文活动课的组织形式打破了传统语文学科受班级限制的框架，可以根据学生的实际需要、兴趣状况或学生学习能力强弱，重新构建活动班（组）。活动可以不受时间、空间、场地等方面的约束。同时，它又把课程的组织衍生到课前，使学生在为活动课的准备过程中获得信息，开拓视野。
　　3.师生关系的转变
　　语文活动课的教学从书本走向生活，实行开放式教学，教学过程中的师生关系也随之发生了改变。在活动课中，由于没有类似学科教学的考核方面的负担，减轻了师生在教学上的压力，激发了双方的主动性。在活动中，教师是学生学习的伙伴、合作者，而不是指挥官，是学生学习的引路人，而不是知识的灌输者。