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【摘 要】“以学定教”是依据学情确定教学的起点、方法和策略，真正体现教学是为了学生主体的发展。中职机电专业学生学习能力差别明显，学习参与度低，专业课程设置多且杂，教师在课堂教学中要根据学生具体情况进行课堂设计，实施分层教学，重视学生学法渗透和指导。
【关键词】职业教育；机电专业；以学定教；课堂教学
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）48-0072-02
【作者简介】解太林，盐城市教育科学研究院（江苏盐城，224005）高级教师，主要研究方向为机电专业教育教学、职业教育教学教研与管理。
以学定教是指教师在了解学生兴趣爱好、文化基础的前提下，结合其身心发展状态，根据教育规律调整教学设计，选择相应的教学内容和教学方法，让学生按照教师提供的学习建议，主动或被动地调节自己的学习进度、学习方式和学习内容，从而提高教的针对性与学的有效性。“以学定教”理论颠覆了传统的灌输式教学，改变了教师的角色定位，教师致力于为学生营造尽可能宽松自由的学习情境，以前是“带着知识走向学生”，如今变为“带着学生走向知识”，以让学生有充裕的学习选择性。教师在教学指导过程中可以更清楚地把控学生的学习状况，使教学活动更精准。
一、中职机电专业教学现状分析
（一）学生文化底子薄，学习能力差别明显
笔者对盐城市某中职学校机电专业一年级学生的入学成绩进行的调查统计显示，语文平均分为48分，最高86分，最低20分；数学平均分为34分，最高72分，最低7分；英语平均分36分，最高68分，最低8分。除语文外，两门均分低于40分的学生占总人数38%以上。可见，中职学生个体差异大、文化底子薄的现象非常普遍，这就导致在实际教学过程中，基础好的学生抱怨老师讲得浅，教学内容过于简单，学起来轻松却收获不大；而基础差的学生则抱怨教学内容太难，缺乏学习的信心和恒心，难以继续有效学习。教师在教学上顾此失彼，难以兼顾“两端”的学生。
（二）专业课程设置过多，教学内容过于庞杂
目前，职业学校的学生在校期间要学习20多门专业课程，专业课设置多且杂，学科之间存在内容交叉重复现象，学生很难把握学习的重点，很难学透、学精。调查显示，课堂教学杂乱无章是眼下中职机电专业课教学的常态。一方面教学容量过多，教师为了完整、完美地呈现教学内容，往往更关注自身表现，而漠视学生的认知状况和接受能力，这导致教学效果不理想；另一方面，教学重点不够明确，教师们习惯于按部就班地传授知识，忽视知识的再造与提炼，普遍泛泛而谈，面面俱到，教学过程缺乏张弛技巧，平均用力，平淡施教。
（三）教师忽视学法指导，学生参与度不够
在传统教学思维的主导下，多数专业教师更关注自己讲得怎么样、讲清楚了没有，却普遍不太关注学生的接受能力和学习状态，只讲“输出”，不看“接收”，缺乏对学生的学法指导。同时，因为教师的“一言堂”，学生自主参与课堂的时间不足，思维参与的深度不够，造成课堂教学上学生学习的主动性、积极性差，课堂教学效率低下，远远不能适应社会经济发展对现代化机电专业人才的要求。
二、中职机电专业“以学定教”课堂教学策略
（一）由教材到学生，灵活教学设计
教育的根本目的是让每一位学生都能得到全面、充分发展。评价一节课是否成功和优秀，最关键的应该看学生有没有收获，有没有进步？教师要由以往的只关注教材转变为集中关注学生，由“以教定学”转变为“以学定教”、以教促学。在教学过程中，根据学生的个体情况和实际需要，灵活调整教学思路、教学内容和教学方法。
例如，在“电气系统安装与调试”课程的“低压电器基本知识”这个项目中，教材中罗列的低压电器种类繁多，如果按部就班地讲，往往需要耗费好几个课时。更重要的是，教师讲得过多，学生在听课中往往会因听觉疲劳、视觉疲劳而表现出不耐烦、排斥。因此，根据学生的实际情况，笔者对教学过程进行了有针对性的设计，确立了两种方案：一种是忽略介绍那些不太常用的电器种类，以缩短理论讲解时间；另一种是只对本课题中涉及的低压电器进行详解，然后立即进行安装练习，其他的低压电器知识因需而讲、因时而讲，或者直接让学生自主学习。通过这样的课堂教学设计，教师能够充分关注到每个学生的表现，及时调整教学安排，较好地做到了以学定教，学生学习的积极性也得到有效提高，教学效果有了保证。
（二）实施分层教学，落实因材施教
尊重学生个性差异，充分关注不同类型与层次的学生，通过分层教学或个别辅导，使每一个学生都能得到充分发展。从实施路径看，分层教学可以渗透到课前准备、教学实施、教法选择、作业布置、评价检测等各个教学环节。
例如，“机电一体化设备组装与调试技术”课程的教学目标是：让学生掌握典型设备的安装方法和工作原理，能按图完成典型机电一体化设备机械和电气部分的安装、调试工作。其中，机械和电气部分的安装要求比较容易实现，可以通过系统训练来达成目标，但设备的调试和故障的检测则比较难掌握，在教学过程中可采用分层教学措施。对基础较弱的学生，可以只要求他们能够独立完成线路安装，工艺设计则各显神通，在操作过程中出现故障、面临困难，可自主寻求他人帮助，从而使学习过程由单人独立作业改为多人合作学习。在学习检测环节，评判方式可以多种多样，如线路安装必须通电测评，另加口试和面试等多种形式参与评判。这样的学习让学生更容易接受，同时也有利于激发学生的学习兴趣和学习自信心。
（三）重视学法渗透，加强学法指导
众所周知，教学不仅仅是为了单纯获取知识和一般意义上的发展智力，只有在积累知识的同时掌握相应的学习方法，教学才能成为一种发展性的智力活动。教学过程是学生智力发展的“学技”过程，学法渗透是合格教师必备的业务素质。如“机械制图”课程教学的目的不是仅仅让学生识读和绘制几张简单的零件图，而应让学生通过这门课的学习，学会机械制图的识图和绘图方法，将来在实际工作中不管遇到哪类图都能看得懂、识得透，能够解决实际问题。因此，在机电专业课堂上，教师一定要重视身份转变，要重视将“学法”渗透贯穿于整个教学过程。要让学生在课堂上实践尝试，主动进行总结、分析与创造，或小组合作，或讨论交流，最终找到学习之法和解决问题之法。“教是为了不教”，“以学定教”就是要在课堂上遵循学法优先原则，重视学法渗透。
德国著名的教育家第斯多惠有句名言：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。”总之，“以学定教”是一门艺术，是一种智慧，它要求我们要“以学为本、以学生为本”，学法的科学高效是教师选择确定教法的根本依据，只有在面向每个学生和面向学生每个方面的基础上，将“以学定教”原则贯彻于课堂教学之中，才能让学生快乐学习、主动学习、和谐发展。
[参考文献]
[1]夏润玺，刘限，泰力.实践教学改革探讨[J].黑龙江教育，2012（4）：10-11.
[2]陈克荣.关于职教课程改革综合化的思考[J].职业，2003（3）：24-25.
[3]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础（上）[J].电化教育研究，1997（3）：3-9.
【关键词】职业教育；机电专业；以学定教；课堂教学
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）48-0072-02
【作者简介】解太林，盐城市教育科学研究院（江苏盐城，224005）高级教师，主要研究方向为机电专业教育教学、职业教育教学教研与管理。
以学定教是指教师在了解学生兴趣爱好、文化基础的前提下，结合其身心发展状态，根据教育规律调整教学设计，选择相应的教学内容和教学方法，让学生按照教师提供的学习建议，主动或被动地调节自己的学习进度、学习方式和学习内容，从而提高教的针对性与学的有效性。“以学定教”理论颠覆了传统的灌输式教学，改变了教师的角色定位，教师致力于为学生营造尽可能宽松自由的学习情境，以前是“带着知识走向学生”，如今变为“带着学生走向知识”，以让学生有充裕的学习选择性。教师在教学指导过程中可以更清楚地把控学生的学习状况，使教学活动更精准。
一、中职机电专业教学现状分析
（一）学生文化底子薄，学习能力差别明显
笔者对盐城市某中职学校机电专业一年级学生的入学成绩进行的调查统计显示，语文平均分为48分，最高86分，最低20分；数学平均分为34分，最高72分，最低7分；英语平均分36分，最高68分，最低8分。除语文外，两门均分低于40分的学生占总人数38%以上。可见，中职学生个体差异大、文化底子薄的现象非常普遍，这就导致在实际教学过程中，基础好的学生抱怨老师讲得浅，教学内容过于简单，学起来轻松却收获不大；而基础差的学生则抱怨教学内容太难，缺乏学习的信心和恒心，难以继续有效学习。教师在教学上顾此失彼，难以兼顾“两端”的学生。
（二）专业课程设置过多，教学内容过于庞杂
目前，职业学校的学生在校期间要学习20多门专业课程，专业课设置多且杂，学科之间存在内容交叉重复现象，学生很难把握学习的重点，很难学透、学精。调查显示，课堂教学杂乱无章是眼下中职机电专业课教学的常态。一方面教学容量过多，教师为了完整、完美地呈现教学内容，往往更关注自身表现，而漠视学生的认知状况和接受能力，这导致教学效果不理想；另一方面，教学重点不够明确，教师们习惯于按部就班地传授知识，忽视知识的再造与提炼，普遍泛泛而谈，面面俱到，教学过程缺乏张弛技巧，平均用力，平淡施教。
（三）教师忽视学法指导，学生参与度不够
在传统教学思维的主导下，多数专业教师更关注自己讲得怎么样、讲清楚了没有，却普遍不太关注学生的接受能力和学习状态，只讲“输出”，不看“接收”，缺乏对学生的学法指导。同时，因为教师的“一言堂”，学生自主参与课堂的时间不足，思维参与的深度不够，造成课堂教学上学生学习的主动性、积极性差，课堂教学效率低下，远远不能适应社会经济发展对现代化机电专业人才的要求。
二、中职机电专业“以学定教”课堂教学策略
（一）由教材到学生，灵活教学设计
教育的根本目的是让每一位学生都能得到全面、充分发展。评价一节课是否成功和优秀，最关键的应该看学生有没有收获，有没有进步？教师要由以往的只关注教材转变为集中关注学生，由“以教定学”转变为“以学定教”、以教促学。在教学过程中，根据学生的个体情况和实际需要，灵活调整教学思路、教学内容和教学方法。
例如，在“电气系统安装与调试”课程的“低压电器基本知识”这个项目中，教材中罗列的低压电器种类繁多，如果按部就班地讲，往往需要耗费好几个课时。更重要的是，教师讲得过多，学生在听课中往往会因听觉疲劳、视觉疲劳而表现出不耐烦、排斥。因此，根据学生的实际情况，笔者对教学过程进行了有针对性的设计，确立了两种方案：一种是忽略介绍那些不太常用的电器种类，以缩短理论讲解时间；另一种是只对本课题中涉及的低压电器进行详解，然后立即进行安装练习，其他的低压电器知识因需而讲、因时而讲，或者直接让学生自主学习。通过这样的课堂教学设计，教师能够充分关注到每个学生的表现，及时调整教学安排，较好地做到了以学定教，学生学习的积极性也得到有效提高，教学效果有了保证。
（二）实施分层教学，落实因材施教
尊重学生个性差异，充分关注不同类型与层次的学生，通过分层教学或个别辅导，使每一个学生都能得到充分发展。从实施路径看，分层教学可以渗透到课前准备、教学实施、教法选择、作业布置、评价检测等各个教学环节。
例如，“机电一体化设备组装与调试技术”课程的教学目标是：让学生掌握典型设备的安装方法和工作原理，能按图完成典型机电一体化设备机械和电气部分的安装、调试工作。其中，机械和电气部分的安装要求比较容易实现，可以通过系统训练来达成目标，但设备的调试和故障的检测则比较难掌握，在教学过程中可采用分层教学措施。对基础较弱的学生，可以只要求他们能够独立完成线路安装，工艺设计则各显神通，在操作过程中出现故障、面临困难，可自主寻求他人帮助，从而使学习过程由单人独立作业改为多人合作学习。在学习检测环节，评判方式可以多种多样，如线路安装必须通电测评，另加口试和面试等多种形式参与评判。这样的学习让学生更容易接受，同时也有利于激发学生的学习兴趣和学习自信心。
（三）重视学法渗透，加强学法指导
众所周知，教学不仅仅是为了单纯获取知识和一般意义上的发展智力，只有在积累知识的同时掌握相应的学习方法，教学才能成为一种发展性的智力活动。教学过程是学生智力发展的“学技”过程，学法渗透是合格教师必备的业务素质。如“机械制图”课程教学的目的不是仅仅让学生识读和绘制几张简单的零件图，而应让学生通过这门课的学习，学会机械制图的识图和绘图方法，将来在实际工作中不管遇到哪类图都能看得懂、识得透，能够解决实际问题。因此，在机电专业课堂上，教师一定要重视身份转变，要重视将“学法”渗透贯穿于整个教学过程。要让学生在课堂上实践尝试，主动进行总结、分析与创造，或小组合作，或讨论交流，最终找到学习之法和解决问题之法。“教是为了不教”，“以学定教”就是要在课堂上遵循学法优先原则，重视学法渗透。
德国著名的教育家第斯多惠有句名言：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。”总之，“以学定教”是一门艺术，是一种智慧，它要求我们要“以学为本、以学生为本”，学法的科学高效是教师选择确定教法的根本依据，只有在面向每个学生和面向学生每个方面的基础上，将“以学定教”原则贯彻于课堂教学之中，才能让学生快乐学习、主动学习、和谐发展。
[参考文献]
[1]夏润玺，刘限，泰力.实践教学改革探讨[J].黑龙江教育，2012（4）：10-11.
[2]陈克荣.关于职教课程改革综合化的思考[J].职业，2003（3）：24-25.
[3]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础（上）[J].电化教育研究，1997（3）：3-9.