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[摘 要] 计算机课程包含的内容多且零散，而知识之间又存在各种联系，导致学生在教学中迷失在纷繁的工具和菜单操作中，对中职学生而言更是如此，而思维导图教学法可以很好地解决这一问题。
[关 键 词] 计算机教学;思维导图教学法;应用
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）39-0110-02
计算机应用基础在中职教育中是非计算机专业学生学习计算机基础知识的公共基础课，不仅有理论知识的学习，还有上机操作的实践环节，课程中包括的office应用程序使用、网络使用、多媒体技术应用等部分都是操作性较强的内容。在教学中，一个操作知识点会反复出现并使用，具有一定的连贯性，但学生学习这些知识时不能做到与前面学习的知识融会贯通，形成相关的知识体系，这就显得知识点很散乱，作为任课教师的我们应该如何解决这个问题呢？这就需要我们在教学中引入新的教学方法来解决知识点零散、不成体系的问题，这个教学方法就是思维导图教学法。
要想知道什么是思维导图教学法，我们要先了解什么是思维导图。思维导图又被译为心智图、脑图等，它是英国心理学家托尼·巴赞于1970年提出的一种全新思维方法。思维导图是一种将发散性思维具体化的方法，它让我们用左右脑的功能，通过对颜色、图像、符号的使用，可以有效地提高我们学生的记忆力，增强学生的创造力，是一种可以帮助我们思考、理清思路的创造性工具。这种工具正好符合我们将零散的知识形成完整知识体系的需求，这就是思维导图教学法。
思维导图教学法有哪些优势呢？首先，思维导图能迅速建立完整的框架体系，使学生对问题既有全局认识，又有细节上的认识，通过图形可帮助学生一下看到问题的关键所在;其次，可以帮助学生构建知识体系，众所周知，计算机课程包含的内容多且零散，每一部分内容如何组合是一个难点。每一章的每一节都有具体详细的要求，而知识之间又存在千丝万缕的联系，学生会在纷繁的工具和菜单操作中迷失，尤其是我们的中职学生，接受能力弱，好不容易记住的操作，在学了新操作后，就把原来的忘记了，有了思维导图，把要完成的操作任务作为中心，引导学生按自己所学确定相关操作的各种方法，这样就让学生有了一个整体的印象，对知识点的记忆就会更深刻，教学效果就会更好;再次，可以帮助教师合理组织教学信息，通过教师绘制的思维导图可以帮助学生明确自己所处知识体系的位置，能有效引领课堂教学，突出教学目标和重难点;最后，思维导图也可以作为师生互动的工具，在应用思维导图的教学过程中，教师对学生进行积极正面的引导，发挥学生学习的主动性和创造性，这一点对中职学生来说很重要，因为本身他们就是对学习缺乏兴趣的群体，如何让他们对所学提起兴趣，必须从他们可以接受的简单知识开始，教师在绘制思维导图时可以找一个简单的知识点切入，激发学生参与的兴趣，从而指导和回答学生参与过程中出现的问题，师生也可以自由地沟通和交流。
思维导图教学法如何融入实际教学中呢？作为科任老师，我们都知道在实际教学中并不是只采用单一的一种教学方法，根据教学内容是可以多种教学方法融合使用的，就笔者的经验，思维导图教学法和任务驱动教学法结合使用，教学效果是很明显的，下面引入实例来说明。以笔者曾经上过的2019级施工班的计算机基础课程为例，在教学中引入思维导图教学法。我校计算机基础课程选用的是贵州省中等职业学校公共基础课教材《计算机应用基础》，全书把知识点作为任务引导学生开展学习，所以在课程讲解之前必须安排学生对所学的内容进行预习，鉴于中职学生学习能力较弱，在安排预习任务时，将思维导图的一个草图发个学生，让学生作为一项预习作业完成，比如笔者在上Word中制作表格这一知识点时，就要求学生完成这样的预习作业，这个知识点是在学生学习完Word排版后，所以学生是具备一定Word基本知识和操作技能的，对Word的操作界面也是比较熟悉的，是可以开展自我学习的，发放给学生的作业（见文末图）。
预习的内容以思维导图草图的方式给出，下面的空白处让他们写入完成的简略的操作流程，这样可以帮助学生明确目标，在预习时能集中精神，理顺自己的思路，这样可以让学生在听课时有的放矢，提高听课效率，对自己在预习中遇到的问题能理解得更加透彻，而不是停留在知识的表层;另外，教师通过收上来的预习作业，能够迅速找到学生对该内容的困难点，从而让教学更有针对性和有效性，通过思维导图还可以让学生把前面所学的知识与预习的内容联系起来，既复习了前面的知识，又了解前后知识的因果性，便于学生对新知识的理解。在新知识的讲授中，用Word制作“新生报到表”作为课堂教学任务，驱动学生为完成制作任务来主动学习表格绘制的相关知识点，教师让学生自行绘制完成任务的思维导图，有助于学生理清需要学习哪些知识点，如何进行操作，可以提高学生的学习效率，还可以鼓励学生用多种方法来完成学习任务，教师也可以展出思维导图模板，让学生自行完成思维导图的内容，这样学生会主动在书中寻求答案，并进行实际操作。
在学生完成思维导图后，再进行实际操作的效果就会大大提升，在思维导图的指引下，学生能有条不紊地完成教学任务，加强对知识点的记忆，在教学任务完成后可以对相关知识进行总结和反思，也有利于学生后期的复习。使用思维导图教学，学生在课堂上不用被动地接受教师授课内容，而是积极地对思维导图中的关键词进行加工、分析和整理，有利于学生充分发挥自己的主观能动性，还可以让课堂教学变得生动活泼，不像以往那么死板，师生的互动性大大提高。
结合以上实例，教师在使用思维导图教学法时应做到以下几点：第一，教师在实施教学之前，就应把需要使用的思维导图事先绘制好，做到心中有数，以便在课堂上做好引导。第二，必须让学生知道使用思维导图的好处以及使用的方法、绘制的方法，不要让学生对使用这一方法感到无所适从。第三，让学生使用思维导图，要给学生一个模板，以免學生绘制时五花八门，不便于师生、生生间的交流。第四，不要为了使用思维导图而使用，在教学中并不是所有章节都适合这一教学方法，要注意其适用性。第五，思维导图实际案例的展示和制作，通过这种交流方式，让学生不断提高使用思维导图的能力。
制作思维导图的方法有哪些呢？可以手绘也可以使用相关的应用工具，如使用Word等办公软件中的组织结构图绘制，如MindMapper5.0、MindManager6、Inspiration8、MindGenius等。
绘制思维导图的一般基本步骤如下：第一，把中心主题放在中心位置，整个思维导图围绕这个中心主题展开。第二，大脑不应受到任何限制，思考中心的主题，绘制分支，并及时记录闪光灯的灵感。第三，留出足够的空间以随时增加内容。第四，组织各部门的内容，找出它们之间的关系，善于使用附件、颜色、图形等。
综上所述，思维导图教学法和其他的教学方法一样，是建立在现代职业教育的科学基础之上的，它实现了以能力为基础的职业活动模式，它并不是一个孤立存在的教学方法，和其他教学方法融合使用，才更有助于提高课堂的效率，是对传统教学模式短板的有效弥补。
参考文献：
[1]王振友，田爱奎.计算机及应用专业教学法[M].北京：高等教育出版社，2010：118-119.
[2]魏小山，袁健.协作构建思维导图在信息技术课堂中的应用[J].中国电化教育，2007（9）：85-88.
[3]施迪央.学海无涯“图”作舟：谈思维导图在信息技术教学中的初步应用[J].中小学信息技术教育，2006（6）：23-24.
[4]刘青.中职计算机教学中渗透思政元素的探索与实践[J].现代职业教育，2021（21）：33-34.
编辑 郑晓燕
[关 键 词] 计算机教学;思维导图教学法;应用
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）39-0110-02
计算机应用基础在中职教育中是非计算机专业学生学习计算机基础知识的公共基础课，不仅有理论知识的学习，还有上机操作的实践环节，课程中包括的office应用程序使用、网络使用、多媒体技术应用等部分都是操作性较强的内容。在教学中，一个操作知识点会反复出现并使用，具有一定的连贯性，但学生学习这些知识时不能做到与前面学习的知识融会贯通，形成相关的知识体系，这就显得知识点很散乱，作为任课教师的我们应该如何解决这个问题呢？这就需要我们在教学中引入新的教学方法来解决知识点零散、不成体系的问题，这个教学方法就是思维导图教学法。
要想知道什么是思维导图教学法，我们要先了解什么是思维导图。思维导图又被译为心智图、脑图等，它是英国心理学家托尼·巴赞于1970年提出的一种全新思维方法。思维导图是一种将发散性思维具体化的方法，它让我们用左右脑的功能，通过对颜色、图像、符号的使用，可以有效地提高我们学生的记忆力，增强学生的创造力，是一种可以帮助我们思考、理清思路的创造性工具。这种工具正好符合我们将零散的知识形成完整知识体系的需求，这就是思维导图教学法。
思维导图教学法有哪些优势呢？首先，思维导图能迅速建立完整的框架体系，使学生对问题既有全局认识，又有细节上的认识，通过图形可帮助学生一下看到问题的关键所在;其次，可以帮助学生构建知识体系，众所周知，计算机课程包含的内容多且零散，每一部分内容如何组合是一个难点。每一章的每一节都有具体详细的要求，而知识之间又存在千丝万缕的联系，学生会在纷繁的工具和菜单操作中迷失，尤其是我们的中职学生，接受能力弱，好不容易记住的操作，在学了新操作后，就把原来的忘记了，有了思维导图，把要完成的操作任务作为中心，引导学生按自己所学确定相关操作的各种方法，这样就让学生有了一个整体的印象，对知识点的记忆就会更深刻，教学效果就会更好;再次，可以帮助教师合理组织教学信息，通过教师绘制的思维导图可以帮助学生明确自己所处知识体系的位置，能有效引领课堂教学，突出教学目标和重难点;最后，思维导图也可以作为师生互动的工具，在应用思维导图的教学过程中，教师对学生进行积极正面的引导，发挥学生学习的主动性和创造性，这一点对中职学生来说很重要，因为本身他们就是对学习缺乏兴趣的群体，如何让他们对所学提起兴趣，必须从他们可以接受的简单知识开始，教师在绘制思维导图时可以找一个简单的知识点切入，激发学生参与的兴趣，从而指导和回答学生参与过程中出现的问题，师生也可以自由地沟通和交流。
思维导图教学法如何融入实际教学中呢？作为科任老师，我们都知道在实际教学中并不是只采用单一的一种教学方法，根据教学内容是可以多种教学方法融合使用的，就笔者的经验，思维导图教学法和任务驱动教学法结合使用，教学效果是很明显的，下面引入实例来说明。以笔者曾经上过的2019级施工班的计算机基础课程为例，在教学中引入思维导图教学法。我校计算机基础课程选用的是贵州省中等职业学校公共基础课教材《计算机应用基础》，全书把知识点作为任务引导学生开展学习，所以在课程讲解之前必须安排学生对所学的内容进行预习，鉴于中职学生学习能力较弱，在安排预习任务时，将思维导图的一个草图发个学生，让学生作为一项预习作业完成，比如笔者在上Word中制作表格这一知识点时，就要求学生完成这样的预习作业，这个知识点是在学生学习完Word排版后，所以学生是具备一定Word基本知识和操作技能的，对Word的操作界面也是比较熟悉的，是可以开展自我学习的，发放给学生的作业（见文末图）。
预习的内容以思维导图草图的方式给出，下面的空白处让他们写入完成的简略的操作流程，这样可以帮助学生明确目标，在预习时能集中精神，理顺自己的思路，这样可以让学生在听课时有的放矢，提高听课效率，对自己在预习中遇到的问题能理解得更加透彻，而不是停留在知识的表层;另外，教师通过收上来的预习作业，能够迅速找到学生对该内容的困难点，从而让教学更有针对性和有效性，通过思维导图还可以让学生把前面所学的知识与预习的内容联系起来，既复习了前面的知识，又了解前后知识的因果性，便于学生对新知识的理解。在新知识的讲授中，用Word制作“新生报到表”作为课堂教学任务，驱动学生为完成制作任务来主动学习表格绘制的相关知识点，教师让学生自行绘制完成任务的思维导图，有助于学生理清需要学习哪些知识点，如何进行操作，可以提高学生的学习效率，还可以鼓励学生用多种方法来完成学习任务，教师也可以展出思维导图模板，让学生自行完成思维导图的内容，这样学生会主动在书中寻求答案，并进行实际操作。
在学生完成思维导图后，再进行实际操作的效果就会大大提升，在思维导图的指引下，学生能有条不紊地完成教学任务，加强对知识点的记忆，在教学任务完成后可以对相关知识进行总结和反思，也有利于学生后期的复习。使用思维导图教学，学生在课堂上不用被动地接受教师授课内容，而是积极地对思维导图中的关键词进行加工、分析和整理，有利于学生充分发挥自己的主观能动性，还可以让课堂教学变得生动活泼，不像以往那么死板，师生的互动性大大提高。
结合以上实例，教师在使用思维导图教学法时应做到以下几点：第一，教师在实施教学之前，就应把需要使用的思维导图事先绘制好，做到心中有数，以便在课堂上做好引导。第二，必须让学生知道使用思维导图的好处以及使用的方法、绘制的方法，不要让学生对使用这一方法感到无所适从。第三，让学生使用思维导图，要给学生一个模板，以免學生绘制时五花八门，不便于师生、生生间的交流。第四，不要为了使用思维导图而使用，在教学中并不是所有章节都适合这一教学方法，要注意其适用性。第五，思维导图实际案例的展示和制作，通过这种交流方式，让学生不断提高使用思维导图的能力。
制作思维导图的方法有哪些呢？可以手绘也可以使用相关的应用工具，如使用Word等办公软件中的组织结构图绘制，如MindMapper5.0、MindManager6、Inspiration8、MindGenius等。
绘制思维导图的一般基本步骤如下：第一，把中心主题放在中心位置，整个思维导图围绕这个中心主题展开。第二，大脑不应受到任何限制，思考中心的主题，绘制分支，并及时记录闪光灯的灵感。第三，留出足够的空间以随时增加内容。第四，组织各部门的内容，找出它们之间的关系，善于使用附件、颜色、图形等。
综上所述，思维导图教学法和其他的教学方法一样，是建立在现代职业教育的科学基础之上的，它实现了以能力为基础的职业活动模式，它并不是一个孤立存在的教学方法，和其他教学方法融合使用，才更有助于提高课堂的效率，是对传统教学模式短板的有效弥补。
参考文献：
[1]王振友，田爱奎.计算机及应用专业教学法[M].北京：高等教育出版社，2010：118-119.
[2]魏小山，袁健.协作构建思维导图在信息技术课堂中的应用[J].中国电化教育，2007（9）：85-88.
[3]施迪央.学海无涯“图”作舟：谈思维导图在信息技术教学中的初步应用[J].中小学信息技术教育，2006（6）：23-24.
[4]刘青.中职计算机教学中渗透思政元素的探索与实践[J].现代职业教育，2021（21）：33-34.
编辑 郑晓燕