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[摘要] 应用文写作是中职语文写作教学的重要组成部分，不仅在升学考试中占一席之地，还是学生日后走上职场必备的写作技能。可见学好应用文写作对个人职场的发展是有很大帮助的。然而中职生应用文写作的整体现状令人担忧。基于此，先从中职语文应用文写作教学的现状分析;继而论述应用文教学的意义;最后从教师自身素质和教学创新两方面提出应用文写作教学的策略。
[关键词] 中职语文;应用文写作;教学策略
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）37-0072-02
一、中职语文应用文写作教学的现状
（一）学生缺乏应用文写作兴趣
在中职语文教学中，应用文写作是与学生职业生涯关系最为紧密的文体，如单据、应聘书、求职信等。然而在具体学习中并未受到中职学生的重视。笔者结合多年一线教学经验总结出两方面原因，一是由于应用文写作的格式化，加上内容刻板，难以调动学生的学习兴趣;二是大部分中职生本身写作基础就薄弱，甚至很多学生对写作有抗拒心理，错误地认为中职学好专业技能即可，学习应用文写作毫无用处，因而这些学生对写作中常见的错误是明知故犯、屡教不改。
（二）学生写作能力差异大
中职的生源质量普遍较低，学生大多缺乏明确的学习目标，没有良好的学习习惯，这也是导致中职学生整体文化基础知识薄弱的重要原因。除整体性差异之外，也存在学生的个体差异性。拿笔者这几年教学的班级来分析，明显可以发现文艺组的学生由于大都是女孩子的缘故，整体的学习态度都相对端正，应用文写作水平也较高;其次是财经组的学生，男女混合的班级，虽然学习中出现的错误相比于文艺组要多些，但是整体水平保持中上;最后则是机电组，因为是纯男生，所以普遍存在书写字迹潦草、措辞不当、表达不清等问题，整体应用文写作水平较低。故而，不同专业学生的写作能力差异很大。
（三）教学模式缺乏创新性
语文作为基础性学科，本身运用范围和受众群体就非常广。应用文作为语文写作中最具实用性的文体，其难度系数虽不大，但教学成效并不显著。究其原因和教师教学模式有很大关系。大多数教师倾向于以教师为主体的理论知识输送的传统教学模式。长期的模式化教学会让学生产生抵触心理，降低学习积极性。所以传统的教学模式在应用文写作教学中并不适用。要培养学生对应用文写作的兴趣和能力，教师必须从提高应用文写作的有效性出发，结合中职学生的学习特点积极创新教学模式。
（四）应用文写作教学被弱化
中职教育和高中教育最大的不同就在于一个是为“就业”服务，一个是为“升学”服务。所以在中职学校里，常态化的现象就是重“专业课”轻“文化课”。大的教学环境如此，一方面导致学生将大量时间投入专业课实训，参加专业技能比赛，学习文化课的时间无形中被减少;另一方面语文教师对应用文写作的忽略，在教学中往往倾向于文章的品读解析，即便教到应用文写作模块也是浮于表层。久而久之，应用文写作教学就被弱化了。
二、中职语文加强应用文写作教学的意义
（一）促使中职生正确认知应用文写作价值
应用文写作作为极具实用价值的一项写作实践活动，在人们日常交流中起到重要的作用，同时也是职业教育和社会的衔接板，在今后工作中无处不在。但在学生固有的认知里，应用文写作并没有多少深奥学问，完全可以自主完成应用文写作，甚至可学可不学。所以必须打破学生过去对应用文写作的错误认知，让他们真正认识到应用文写作的价值和现实意义。中职学生只有掌握好应用文写作，才能为將来迈入社会工作岗位打好坚实基础。
（二）提高中职生的表达能力和写作能力
中职学生文化基础薄弱，语言表达能力普遍较弱。这个问题在应用文写作中表现较为显著，也是教师所普遍反映的。虽然应用文写作看似简单，但是需要学生具备综合运用的写作能力，即良好的语言组织能力和多方面的写作技巧。所以教师应在教学中加强应用文写作的教学，一方面对学生的表达能力提升有积极的促进作用;另一方面习作不单是语文学科才有，在其他学科中，学生的写作能力也是很重要的，既可以提高学生的写作能力，又能帮助学生在其他科目学习中占据优势。
（三）提升中职生的语文综合素养和现代职业素养
从传承文化的角度，语文作为一门语言学科，是学生了解传统文化的桥梁。应用文写作因其独特性，从推动文化发展的角度来说有重要作用和影响，是需要传承的优秀文化;从语文综合素养角度，应用文写作是语文能力、语文知识和思维品质等有机整合的体现。在现代职场中因应用文写作具有实用性、综合性，特别是智能性特点，任何工作都需要它，所以如果在就业或工作中能熟练撰写应用文将是加分项，相反，如果不会撰写或者不擅长应用文，那将会是你就业路上的绊脚石。所以强化应用文写作在中职语文教学中的地位非常必要，不仅可以提升学生的语文综合素养，还可以培养学生的现代职业素养。
三、中职语文应用文写作教学的有效策略
（一）提高教师自身素质
1.教师加强专业理论知识的学习
教学质量的提高离不开师资力量。强大的师资力量带来的是教学质量的保障。作为一名合格的教师，首先需要具备过硬的专业理论知识和实操技能，这就要求教师在进行应用文写作教学前要增加自身的专业知识储备。所以，学校要定期组织语文教师进行相关专题培训，提升教师专业素养。通过学习让教师第一时间了解最前沿的社会写作需求和教学新理论，立足实际，教授学生应用文写作。 2.教师提高备课质量
众所周知，一堂好课需要教师课前做好充足的备课工作，这样教师才能做到教学过程中心中有数、游刃有余。备课首先应当备教材，教师只有熟悉教材才能在教学中做到胸有成竹。其次备教法，灵活多样的教学方法不仅可以活跃课堂气氛，发散学生思维，还会激发学生对应用文写作的兴趣。比如教师可以总结适合不同应用文写作的案例教学法，充分利用多媒体进行教学。最后备学生，在中职学校，文化课教师教授的班级跨度一般都很大，比如有全男生的机电专业和全女生的学前教育专业，面对不同专业学生，教师要对他们的语文基础、写作能力、专业特点等做到了如指掌方能因材施教。例如，学前教育专业学生整体理解知识能力强于机电专业班级，前者就应当侧重有深度和广度的教学;后者只需落实基本知识的学习和写作掌握。
（二）创新教学方法
1.创设情境教学法，提高学生主动回避错误的能力
应用文有其固定的写作格式和规范的语言要求。教师在教学过程中倘若没有有效的教法很容易降低学生的学习兴趣。为避免学生抵触应用文写作的心理，教师可以恰当地运用情境教学法来激发学生的写作兴趣。也就是说，在教学过程中，教师需要结合教学目标和学情，有目的地引入或创设具有一定色彩的、以形象为主体的具体场景，以引起学生的共鸣，帮助学生更好地理解教材。例如，在应用文单据写作中涉及金钱或物品数量的书写，规定需要大写，然而学生经常忘记大写，落到现实生活中就容易造成经济纠纷。所以，教师在教学时可以创设情境：假如，你向我借100张桌子，现在我要求你写一张借条。学生完成后，教师找出物品数目错写成“100”的作业，将其“100”改成“1000”;再找出物品数目错写成“一百”的作业，将“一百”改成“四百”，然后假装找这些学生还桌子。这样就会让学生深刻地意识到数量大写的重要性。所以创设情境教学法可以有效提高学生主动规避应用文写作常见错误的能力。
2.实施比较法，加强学生理解应用能力
比较法即研究和分析两个及其以上事物之间的共性和异性。教师可以在应用文教学中引入比较法，学生可以在对比中区分不同应用文知识，加强对它们的理解和应用。例如，教师可以将应用文语体和议论文语体进行比较分析，区分应用文语体的特征：模式性、专业性和直接性。针对应用文的不同类型也可以引入比较法，比如便条和通知，二者在内容和语体上就有异同。内容上，便条是说明性条据，是通过书面形式把临时要告诉别人的事写成简便的条子;通知则是用来下达指标、传达领导意见或约定具体问题等的一种文体。二者的共性都是传达信息，但不同就在于通知的语体更具指令性;而格式上便条有敬语一说，通知没有。所以在易混淆的应用文中引入比较法，也可以让学生在对比中学会区分。
3.运用归纳概括法，强化学生写作经验积累
对于中职生而言，归纳概括是必备的能力。概括能力越强的学生掌握的知识点也相对较为牢固。教师在应用文教学过程中可以基于学情，鼓励学生归纳总结，让学生在自己归纳中分析各种应用文写作的共同要领，强化写作的经验。例如，教师在教授新闻的应用文类型时，可以同时将动态新闻、综合新闻和评述新闻放在一起，让学生通过三者差异归纳概括它们的共性特征，即内容新颖、事实准确、篇幅短小等。
四、结语
职业教育的发展不仅为培养职业人才创造了重要条件，还提供了社会变迁所需的人才。抓好教学，就是为职业教育的发展做好保障工作。语文作为职业教育的基础学科，起到连接各科的桥梁作用，更应当受到学校和老师的重视。且作为新时代教师，应该在新课标背景下大胆创新教学模式，加强应用文写作教学的有效性，努力提高学生的语文写作能力，提升学生的语文综合素养及现代职业素养。
参考文献：
[1]张彩虹.提高中职生应用文写作能力的策略[J].读写算（教育教学研究），2013（34）：379.
[2]皮紅梅.中职语文应用文写作有效教学解析[J].语文课内外，2020.
[3]王艳.浅谈中职语文应用文写作教学策略[J].作文教学研究，2015（4）.
[4]陈婷.中职语文应用文写作的教学策略[J].青春岁月，2013（23）.
[5]廖艳红.多媒体环境下中职语文应用文写作教学策略初探[J].中国教育技术装备，2017（1）.
[6]高平.中职语文应用文写作有效教学解析[J].作文成功之路（中旬），2018（2）.
[关键词] 中职语文;应用文写作;教学策略
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）37-0072-02
一、中职语文应用文写作教学的现状
（一）学生缺乏应用文写作兴趣
在中职语文教学中，应用文写作是与学生职业生涯关系最为紧密的文体，如单据、应聘书、求职信等。然而在具体学习中并未受到中职学生的重视。笔者结合多年一线教学经验总结出两方面原因，一是由于应用文写作的格式化，加上内容刻板，难以调动学生的学习兴趣;二是大部分中职生本身写作基础就薄弱，甚至很多学生对写作有抗拒心理，错误地认为中职学好专业技能即可，学习应用文写作毫无用处，因而这些学生对写作中常见的错误是明知故犯、屡教不改。
（二）学生写作能力差异大
中职的生源质量普遍较低，学生大多缺乏明确的学习目标，没有良好的学习习惯，这也是导致中职学生整体文化基础知识薄弱的重要原因。除整体性差异之外，也存在学生的个体差异性。拿笔者这几年教学的班级来分析，明显可以发现文艺组的学生由于大都是女孩子的缘故，整体的学习态度都相对端正，应用文写作水平也较高;其次是财经组的学生，男女混合的班级，虽然学习中出现的错误相比于文艺组要多些，但是整体水平保持中上;最后则是机电组，因为是纯男生，所以普遍存在书写字迹潦草、措辞不当、表达不清等问题，整体应用文写作水平较低。故而，不同专业学生的写作能力差异很大。
（三）教学模式缺乏创新性
语文作为基础性学科，本身运用范围和受众群体就非常广。应用文作为语文写作中最具实用性的文体，其难度系数虽不大，但教学成效并不显著。究其原因和教师教学模式有很大关系。大多数教师倾向于以教师为主体的理论知识输送的传统教学模式。长期的模式化教学会让学生产生抵触心理，降低学习积极性。所以传统的教学模式在应用文写作教学中并不适用。要培养学生对应用文写作的兴趣和能力，教师必须从提高应用文写作的有效性出发，结合中职学生的学习特点积极创新教学模式。
（四）应用文写作教学被弱化
中职教育和高中教育最大的不同就在于一个是为“就业”服务，一个是为“升学”服务。所以在中职学校里，常态化的现象就是重“专业课”轻“文化课”。大的教学环境如此，一方面导致学生将大量时间投入专业课实训，参加专业技能比赛，学习文化课的时间无形中被减少;另一方面语文教师对应用文写作的忽略，在教学中往往倾向于文章的品读解析，即便教到应用文写作模块也是浮于表层。久而久之，应用文写作教学就被弱化了。
二、中职语文加强应用文写作教学的意义
（一）促使中职生正确认知应用文写作价值
应用文写作作为极具实用价值的一项写作实践活动，在人们日常交流中起到重要的作用，同时也是职业教育和社会的衔接板，在今后工作中无处不在。但在学生固有的认知里，应用文写作并没有多少深奥学问，完全可以自主完成应用文写作，甚至可学可不学。所以必须打破学生过去对应用文写作的错误认知，让他们真正认识到应用文写作的价值和现实意义。中职学生只有掌握好应用文写作，才能为將来迈入社会工作岗位打好坚实基础。
（二）提高中职生的表达能力和写作能力
中职学生文化基础薄弱，语言表达能力普遍较弱。这个问题在应用文写作中表现较为显著，也是教师所普遍反映的。虽然应用文写作看似简单，但是需要学生具备综合运用的写作能力，即良好的语言组织能力和多方面的写作技巧。所以教师应在教学中加强应用文写作的教学，一方面对学生的表达能力提升有积极的促进作用;另一方面习作不单是语文学科才有，在其他学科中，学生的写作能力也是很重要的，既可以提高学生的写作能力，又能帮助学生在其他科目学习中占据优势。
（三）提升中职生的语文综合素养和现代职业素养
从传承文化的角度，语文作为一门语言学科，是学生了解传统文化的桥梁。应用文写作因其独特性，从推动文化发展的角度来说有重要作用和影响，是需要传承的优秀文化;从语文综合素养角度，应用文写作是语文能力、语文知识和思维品质等有机整合的体现。在现代职场中因应用文写作具有实用性、综合性，特别是智能性特点，任何工作都需要它，所以如果在就业或工作中能熟练撰写应用文将是加分项，相反，如果不会撰写或者不擅长应用文，那将会是你就业路上的绊脚石。所以强化应用文写作在中职语文教学中的地位非常必要，不仅可以提升学生的语文综合素养，还可以培养学生的现代职业素养。
三、中职语文应用文写作教学的有效策略
（一）提高教师自身素质
1.教师加强专业理论知识的学习
教学质量的提高离不开师资力量。强大的师资力量带来的是教学质量的保障。作为一名合格的教师，首先需要具备过硬的专业理论知识和实操技能，这就要求教师在进行应用文写作教学前要增加自身的专业知识储备。所以，学校要定期组织语文教师进行相关专题培训，提升教师专业素养。通过学习让教师第一时间了解最前沿的社会写作需求和教学新理论，立足实际，教授学生应用文写作。 2.教师提高备课质量
众所周知，一堂好课需要教师课前做好充足的备课工作，这样教师才能做到教学过程中心中有数、游刃有余。备课首先应当备教材，教师只有熟悉教材才能在教学中做到胸有成竹。其次备教法，灵活多样的教学方法不仅可以活跃课堂气氛，发散学生思维，还会激发学生对应用文写作的兴趣。比如教师可以总结适合不同应用文写作的案例教学法，充分利用多媒体进行教学。最后备学生，在中职学校，文化课教师教授的班级跨度一般都很大，比如有全男生的机电专业和全女生的学前教育专业，面对不同专业学生，教师要对他们的语文基础、写作能力、专业特点等做到了如指掌方能因材施教。例如，学前教育专业学生整体理解知识能力强于机电专业班级，前者就应当侧重有深度和广度的教学;后者只需落实基本知识的学习和写作掌握。
（二）创新教学方法
1.创设情境教学法，提高学生主动回避错误的能力
应用文有其固定的写作格式和规范的语言要求。教师在教学过程中倘若没有有效的教法很容易降低学生的学习兴趣。为避免学生抵触应用文写作的心理，教师可以恰当地运用情境教学法来激发学生的写作兴趣。也就是说，在教学过程中，教师需要结合教学目标和学情，有目的地引入或创设具有一定色彩的、以形象为主体的具体场景，以引起学生的共鸣，帮助学生更好地理解教材。例如，在应用文单据写作中涉及金钱或物品数量的书写，规定需要大写，然而学生经常忘记大写，落到现实生活中就容易造成经济纠纷。所以，教师在教学时可以创设情境：假如，你向我借100张桌子，现在我要求你写一张借条。学生完成后，教师找出物品数目错写成“100”的作业，将其“100”改成“1000”;再找出物品数目错写成“一百”的作业，将“一百”改成“四百”，然后假装找这些学生还桌子。这样就会让学生深刻地意识到数量大写的重要性。所以创设情境教学法可以有效提高学生主动规避应用文写作常见错误的能力。
2.实施比较法，加强学生理解应用能力
比较法即研究和分析两个及其以上事物之间的共性和异性。教师可以在应用文教学中引入比较法，学生可以在对比中区分不同应用文知识，加强对它们的理解和应用。例如，教师可以将应用文语体和议论文语体进行比较分析，区分应用文语体的特征：模式性、专业性和直接性。针对应用文的不同类型也可以引入比较法，比如便条和通知，二者在内容和语体上就有异同。内容上，便条是说明性条据，是通过书面形式把临时要告诉别人的事写成简便的条子;通知则是用来下达指标、传达领导意见或约定具体问题等的一种文体。二者的共性都是传达信息，但不同就在于通知的语体更具指令性;而格式上便条有敬语一说，通知没有。所以在易混淆的应用文中引入比较法，也可以让学生在对比中学会区分。
3.运用归纳概括法，强化学生写作经验积累
对于中职生而言，归纳概括是必备的能力。概括能力越强的学生掌握的知识点也相对较为牢固。教师在应用文教学过程中可以基于学情，鼓励学生归纳总结，让学生在自己归纳中分析各种应用文写作的共同要领，强化写作的经验。例如，教师在教授新闻的应用文类型时，可以同时将动态新闻、综合新闻和评述新闻放在一起，让学生通过三者差异归纳概括它们的共性特征，即内容新颖、事实准确、篇幅短小等。
四、结语
职业教育的发展不仅为培养职业人才创造了重要条件，还提供了社会变迁所需的人才。抓好教学，就是为职业教育的发展做好保障工作。语文作为职业教育的基础学科，起到连接各科的桥梁作用，更应当受到学校和老师的重视。且作为新时代教师，应该在新课标背景下大胆创新教学模式，加强应用文写作教学的有效性，努力提高学生的语文写作能力，提升学生的语文综合素养及现代职业素养。
参考文献：
[1]张彩虹.提高中职生应用文写作能力的策略[J].读写算（教育教学研究），2013（34）：379.
[2]皮紅梅.中职语文应用文写作有效教学解析[J].语文课内外，2020.
[3]王艳.浅谈中职语文应用文写作教学策略[J].作文教学研究，2015（4）.
[4]陈婷.中职语文应用文写作的教学策略[J].青春岁月，2013（23）.
[5]廖艳红.多媒体环境下中职语文应用文写作教学策略初探[J].中国教育技术装备，2017（1）.
[6]高平.中职语文应用文写作有效教学解析[J].作文成功之路（中旬），2018（2）.