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【摘要】
如何让低年级的数学课堂教学更精彩？本文从优化课堂的情境教学方面来作了探讨。教师不仅仅是教材的实施者，更是教材的“建设者”，要以学生乐于接受的方式组织、引导学生积极参与教学活动的全过程。因此要让孩子们爱数学，要让孩子们真正喜欢数学课，每堂课的情境教学设计都是很重要的。
【关键词】优化课堂情境 激发兴趣 愉快 情感
“寓教于乐”始终是小学数学遵循的教学原则，生动、贴切的情境设计是小学低年级数学新教材的一大特点。《新课标》指出，教师不仅仅是教材的实施者，更是教材的“建设者”，要以学生乐于接受的方式组织，引导学生积极参与教学活动的全过程。同时新课程标准突出强调了不仅要关注学生知识的传授，更要关注学生情感、态度、价值观的培养。因而我们认为要让孩子们爱数学，要让孩子们真正喜欢数学课，每堂课的情境教学设计都是很重要的。低年级数学情境的优化不仅仅是单靠一幅画、一段话就可以创设出让孩子们感兴趣的情境，那么我们在教学的教学过程中怎样优化课堂情境，从而启迪、开发、激活他们的思维、培养学生兴趣呢？
1.活化数字优化情境教学，激发学生学习兴趣
从低年级学生的认知特点出发，把数字问题转化为学生生活中的实际问题，激发学生从生活中找数字的浓厚兴趣，培养学生发现问题，解决问题的能力。新课标倡导教学情境的创设，教学过程的安排，教学活动的体验坚持以学生的发展为本，这样的教学理念也是我在教学中努力遵循的原则。如，在教学《认识“=”“>”“<”》这节课中，我设计了主题图，3只猴子吃水果。途中我把小猴和水果散乱放置，让学生观察，同桌互说图意。提问“几只猴子吃几个梨子、几个桃子和几个香蕉？”让孩子们用学具分别代替，猴子和水果摆一摆、怎样摆？我在学生摆的基础上制作了课件，让图中的猴子、梨子、桃子和香蕉从图中跳出来，用一一对应的方法摆出了3只猴子对3个桃子。还通过折一折、涂一涂、比一比等课堂动手实践活动，让学生在游戏活动中发现数比大小的规律。孩子们在口说、手动、耳听和眼看的过程中理解了“=”“>”“<”的含义。
2.媒体展示优化情境教学，唤起学生的情感需求
多媒体为小学生勾画出一个多姿多彩的视听学习环境，是实现学生获取信息最优化的通道，所以恰当地运用现代信息技术，可以变抽象为具体，调动学生各种器官协同作用，解决教师难以讲清、学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点、突破难点。利用多媒体课件进行课堂教学不但信息量大，而且图文并茂，非常符合一年级学生的心理特点，它不但强化学生的记忆，而且还给学生展现出无限的知识空间，激发学生获取信息和新知识的情感需求。
3.创设游戏优化情境教学，让学生亲近数学
小学生如果对数学有浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，表现出对数学学习的一种特殊情感，学习起来乐此不疲，这就是所谓的“乐学之下无负担”。特别是一年级的孩子活泼好动，喜欢做游戏，因此在教学中我设计了许多形式的游戏活动：找朋友、歌谣等。通过游戏活动调动学生的学习积极性，活跃学习气氛，让学生在轻松愉快的氛围中进行。例如：教《得数是10的加法和10减几的减法》一课时，我设计分三个层次进行教学，一是复习引入：利用找朋友的游戏练习10的组成，全员参与，面向全体，极大地调动了同学们的积极性。二是探索新知：这部分数又分成三部分。先是创设情景，解决问题，初步感知10的加减法的计算方法；然后是看图片说图意，要求说出“一图四式”；最后通过歌谣巩固计算方法。三是利用各种形式考查学生们的效果，由孔雀开屏到课间活动，最后结合到黑板演算的10个同学，进行练习10的加减法。这种灵活多样的练习形式，既巩固了知识，又增强了学习兴趣。
4.愉快练习优化情境教学，激发学生的能动性
课堂的练习要充分照顾学生的年龄特点，不可以简单的用几个数字的练习题来检验他们的学习效果，因为低年级学生注意力集中的时间较短，需要不断地有他们感兴趣的事物刺激。因此，我在练习设计方面通过各种情境的优化设计，注重既要使学生巩固所学的知识形成技能技巧，又发展了学生的思维能力，培养学生解决实际问题的能力。如：教学“5、4、3、2加几”的练习课时，我采用了多重形式“口算卡片”“口算小转盘”“蜗牛图的童话故事”等等教学设计来吸引学生的注意力，指各学生上台来玩一玩转盘，每转到另一个数，就指各学生抢答，并给答对的学生奖一颗星星，学生看到自己得到老师的认可，学生兴趣很高了，真正感到自己是学习的主人。让学生不仅在玩中学到了知识，而且还培养了孩子们学习数学的兴趣。这样的练习课设计既让孩子们在轻松愉快的气氛中度过，也做到了开放、活泼、锻炼了学生的思维。
课堂教学中积极为学生创设各种情境，使课堂成为生活性、趣味性、活动性课堂，让学生产生浓厚的学习兴趣，积极去发现、去创造，真正实现知识、能力、情感、态度、价值观的全面发展。把数学内容与生活实际有机结合起来，让数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实生活，让学生在熟悉的数学情境中愉快的探究问题，这样的情境教学激发了学生参与课堂教学的积极性，让课堂焕发了生命的活力。
参考文献
[1] 郑俊选著.小学数学教学改革实践与研究. 人民教育出版社， 2003年1月.
[2] 张丹著.小学数学教学策略. 北京师范大学出版集团，2010年8月.
[3] 张齐华著.审视课堂：张齐华与小学数学文化. 北京师范大学出版集团，2010年6月.
如何让低年级的数学课堂教学更精彩？本文从优化课堂的情境教学方面来作了探讨。教师不仅仅是教材的实施者，更是教材的“建设者”，要以学生乐于接受的方式组织、引导学生积极参与教学活动的全过程。因此要让孩子们爱数学，要让孩子们真正喜欢数学课，每堂课的情境教学设计都是很重要的。
【关键词】优化课堂情境 激发兴趣 愉快 情感
“寓教于乐”始终是小学数学遵循的教学原则，生动、贴切的情境设计是小学低年级数学新教材的一大特点。《新课标》指出，教师不仅仅是教材的实施者，更是教材的“建设者”，要以学生乐于接受的方式组织，引导学生积极参与教学活动的全过程。同时新课程标准突出强调了不仅要关注学生知识的传授，更要关注学生情感、态度、价值观的培养。因而我们认为要让孩子们爱数学，要让孩子们真正喜欢数学课，每堂课的情境教学设计都是很重要的。低年级数学情境的优化不仅仅是单靠一幅画、一段话就可以创设出让孩子们感兴趣的情境，那么我们在教学的教学过程中怎样优化课堂情境，从而启迪、开发、激活他们的思维、培养学生兴趣呢？
1.活化数字优化情境教学，激发学生学习兴趣
从低年级学生的认知特点出发，把数字问题转化为学生生活中的实际问题，激发学生从生活中找数字的浓厚兴趣，培养学生发现问题，解决问题的能力。新课标倡导教学情境的创设，教学过程的安排，教学活动的体验坚持以学生的发展为本，这样的教学理念也是我在教学中努力遵循的原则。如，在教学《认识“=”“>”“<”》这节课中，我设计了主题图，3只猴子吃水果。途中我把小猴和水果散乱放置，让学生观察，同桌互说图意。提问“几只猴子吃几个梨子、几个桃子和几个香蕉？”让孩子们用学具分别代替，猴子和水果摆一摆、怎样摆？我在学生摆的基础上制作了课件，让图中的猴子、梨子、桃子和香蕉从图中跳出来，用一一对应的方法摆出了3只猴子对3个桃子。还通过折一折、涂一涂、比一比等课堂动手实践活动，让学生在游戏活动中发现数比大小的规律。孩子们在口说、手动、耳听和眼看的过程中理解了“=”“>”“<”的含义。
2.媒体展示优化情境教学，唤起学生的情感需求
多媒体为小学生勾画出一个多姿多彩的视听学习环境，是实现学生获取信息最优化的通道，所以恰当地运用现代信息技术，可以变抽象为具体，调动学生各种器官协同作用，解决教师难以讲清、学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点、突破难点。利用多媒体课件进行课堂教学不但信息量大，而且图文并茂，非常符合一年级学生的心理特点，它不但强化学生的记忆，而且还给学生展现出无限的知识空间，激发学生获取信息和新知识的情感需求。
3.创设游戏优化情境教学，让学生亲近数学
小学生如果对数学有浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，表现出对数学学习的一种特殊情感，学习起来乐此不疲，这就是所谓的“乐学之下无负担”。特别是一年级的孩子活泼好动，喜欢做游戏，因此在教学中我设计了许多形式的游戏活动：找朋友、歌谣等。通过游戏活动调动学生的学习积极性，活跃学习气氛，让学生在轻松愉快的氛围中进行。例如：教《得数是10的加法和10减几的减法》一课时，我设计分三个层次进行教学，一是复习引入：利用找朋友的游戏练习10的组成，全员参与，面向全体，极大地调动了同学们的积极性。二是探索新知：这部分数又分成三部分。先是创设情景，解决问题，初步感知10的加减法的计算方法；然后是看图片说图意，要求说出“一图四式”；最后通过歌谣巩固计算方法。三是利用各种形式考查学生们的效果，由孔雀开屏到课间活动，最后结合到黑板演算的10个同学，进行练习10的加减法。这种灵活多样的练习形式，既巩固了知识，又增强了学习兴趣。
4.愉快练习优化情境教学，激发学生的能动性
课堂的练习要充分照顾学生的年龄特点，不可以简单的用几个数字的练习题来检验他们的学习效果，因为低年级学生注意力集中的时间较短，需要不断地有他们感兴趣的事物刺激。因此，我在练习设计方面通过各种情境的优化设计，注重既要使学生巩固所学的知识形成技能技巧，又发展了学生的思维能力，培养学生解决实际问题的能力。如：教学“5、4、3、2加几”的练习课时，我采用了多重形式“口算卡片”“口算小转盘”“蜗牛图的童话故事”等等教学设计来吸引学生的注意力，指各学生上台来玩一玩转盘，每转到另一个数，就指各学生抢答，并给答对的学生奖一颗星星，学生看到自己得到老师的认可，学生兴趣很高了，真正感到自己是学习的主人。让学生不仅在玩中学到了知识，而且还培养了孩子们学习数学的兴趣。这样的练习课设计既让孩子们在轻松愉快的气氛中度过，也做到了开放、活泼、锻炼了学生的思维。
课堂教学中积极为学生创设各种情境，使课堂成为生活性、趣味性、活动性课堂，让学生产生浓厚的学习兴趣，积极去发现、去创造，真正实现知识、能力、情感、态度、价值观的全面发展。把数学内容与生活实际有机结合起来，让数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实生活，让学生在熟悉的数学情境中愉快的探究问题，这样的情境教学激发了学生参与课堂教学的积极性，让课堂焕发了生命的活力。
参考文献
[1] 郑俊选著.小学数学教学改革实践与研究. 人民教育出版社， 2003年1月.
[2] 张丹著.小学数学教学策略. 北京师范大学出版集团，2010年8月.
[3] 张齐华著.审视课堂：张齐华与小学数学文化. 北京师范大学出版集团，2010年6月.