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【摘要】英语词汇教学在英语教学中有着举足轻重的低位，然而教师在词汇教学方面存在哪些盲点呢？我们应如何打破这些盲点呢？本文将从读、记、用三个方面阐述初中英语词汇教学存在的问题及解决策略。
【关键词】教学词汇 读 记 用
1.词汇教学的重要性
词汇是语言三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言大厦的砖和瓦，英语语言学家威尔金斯说过“没有语法不能很好的表达而没有词汇则什么也不能表达”。
英语词汇教学主要是针对英语单词，词组，惯用法的含义搭配和用法，以及基本构词法等的教学，一定的词汇量是听说、读写等语言实践活动的基础，生动高效地进行词汇教学生正确的词汇学习习惯的养成和词汇记忆，拼写技巧掌握，是学生尽快提高英语水平的必要条件。
2.新课程标准对初中英语词汇教学的目标定位
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》将课程目标第二级规定为初中生毕业的基础要求，其中第（4）条：学会使用1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配。
3.初中生掌握英语词汇困难的原因
我们时常听说某个学龄前的孩子掌握几千个汉字和短语，而作为学习了十来年英语的初中毕业生掌握一千多的单词和短语都成为一件特别难的事，难道是初中生的学习能力不及学龄前的孩子？当然不是。一是汉语是我们的母语，我们有很好的语言学习环境；而英语是我们的外语，英语学习的语言环境和有限；二是一些英语教师不恰当的教学方法导致的。教学有法、教无定法、贵在得法、重在用法，英语词汇教学无外乎三方面“读”“记”“用”。那么我们看一下英语词汇教学在这三方面都存在哪些问题？我们该如何解决呢？
4.英语词汇教学在“读、记、用”三方面存在的问题及解决策略
4.1 “读”存在的问题。机械领读，不求甚解。我曾经看过这样一则笑话：一个学生在他的英语书上写着“爸死、爷死、死光”，真是很恐怖，原来他是给bus、yes、school“注音”啊！虽然在教学中我没遇到这么夸张的学生，但是经常看到学生用拼音或汉字给单词“注音”。为什么会出现这种现象？原因很简单，学生对于音标的发音只限于老师张口闭口的一刹那，学生为了避免老师领读过后就忘了读音，所以才给单词用自己熟悉的方式标记。
解决策略：听说领先、形音结合。读是词汇教学的先行军。由于中考没有单独考察语音的题，那么大部分老师和学生就疏忽了语音的教学，其实多数单词的拼写都是符合语音规则的…..只要把单词读准了，根据语音规则就可以把单词拼正确。所以教师在教授新单词时，应讲解每个词是由几个音素、音节构成的；重音在什么地方，这样学生就理解了这个词的读音是怎么来的，再出现这个词学生就会用老师讲解的知识来重现它的读音。而不是靠自己“特殊的标识”，另一方面这也有利于学生听力的提高。
所以我们抽出了一定的时间，利用早午读时间或自习时间教授了学生48个国际音素，在讲每个音素时我会举出许多包含这些音素的单词。尤其是学生发音比较困难的|θ| |e|，然而又让学生自己举例，经过一段时间的练习加之平时教单词时刻意强化语音知识，现在大部分学生不用标识也能正确读音了。
4.2 “记”存在问题。枯燥记忆、“孤军”奋斗。“记”是词汇教学的主力军，记忆词汇好比是巧妇手中的米，如何记忆词汇对学生来说很重要，然而“记”并不只是学生的事，教师要正确的引导。可是在教授新单词时大部分的老师领读完后，讲解一些固定用法就完了，然后让学生一遍一遍的死记硬背。学生浪费了很多时间，然而收效甚微。那么作为英语教师就需要用“法”了。
解决策略：变死记为巧记、形成知识网络。对于不同的单词，教师可以教授具体的记忆方法，巧记单词的方法有很多，在这里只列举几种。
4.2.1 直观教学法。教师可以利用挂图，实物、简笔画、动作、表情等直手段呈现某些语言项目，使词的语音，语义与所表达的事物形象地联系起来。这样有利于引导学生积极主动地感知语言，加深印象强化记忆，例如初中英语一年级上册（外语版）的module 5 的单词，就可以采取这种方法，这一模块都是食物、饮料的词汇，还有此书的module 9，也可以使用此方法，本模块都是关于动物的词汇。
4.2.2 归纳对比法。使用这一方法时，教师首先在心中要有一个“网”：知识网。例如在讲一个动词时，就要涉及它的过去式，现在分词、过去分词、单三、固定搭配等，一个形容词要讲出它的词形变化，近义词、反义词、比较级、最高级，然后配以恰当的练习，例如外研版初一下册module 6 unit 1的单词基本上都是形容词，dangerous、popular、exciting、tiring、boring、relaxing，这些都是多音节或双音节形容词。它们的比较级和最高级变化相同。讲dangerous时要涉及它的分词形式danger，以及固定短语in danger。讲popular要涉及反义词unpopular。哪些词是加否定前缀“un”变为反义词的？讲exciting、tiring、boring、relaxing时要涉及它们的-ed形式，以及用法上的区别。
4.2.3 概括记忆法。针对一些抽象的单词，根据它们词形与词义之间的某种联系，这种记忆方法就是用一句话来概括它们的某种联系，例如初三上册module 10 persuade 这个词不太好记，可以用一句话来概括“说服每（per）个人去苏（su）阿（a）姨的（de）奶茶店”。一句话既概括出了汉意又记住了拼写，还有various这个词可以这样记与“乌鸦（va）每日（ri）都在嘴上（o）涂美国（us）产的唇膏。
4.2.4 结合词境记单词。“词不离句，句不离段”是记忆单词短语一个很好的方法，例如在讲agree的用法时，讲了agree的四个常用搭配agree to do sth，agree on，agree with，agree to。怎么才能轻松的记住这些短语的用法呢？那么让学生记住这样一段话：“jim asked me if my mother agreed to spend a holiday in pairs ，I said that she agreed to my idea，so we agreed on a date for it，and my mother agreed with what we did.”这样几个短语的意思就很清晰明了了。
还有如果想记住good的比较级和最高级，可以让学生记住一段顺口溜：good，better best never rest，till good is better，better is best。
4.3 “用”存在的问题：受之鱼，从不授之“渔”。“用”是词汇教学的胜利军，学习语言的最终目的是运用，为什么有学生，单词，短语没少背，可是一遇到近义词辨析就发懵，只阅读不理解，书面表达时感觉无话可说，无从下笔，那么教师在教授学生单词短语时，是否传授了学生运用的方法和技巧了呢？是否给学生足够多的机会来练习和运用呢？想必一些老师未能注重这方面。
解决策略：多运用，巧运用。其实每节课不需要讲太多的单词和短语，但是教师一定要讲述，还要给学生足够多的机会练习和运用，比如讲how long、how soon、how often这几个疑问词组时，讲完区别后，老师可以说汉语，让学生翻译或英语。也可以让学生自己造句子。或者对划线部分提问，还可以学生提问老师回答。老师提问学生回答，也可以学生之间互问互答，所以教师在操练运用或检查反馈时一定要形式上丰富，内容上典型。
教师还应该让学生平时有足够的机会练习书面表达鼓励学生运用已学过的单词、短语、句型来写书面表达，如果说平时的翻译、造句子、补全对话是对词汇运用的小操练，那么书面表达才是词汇的大操练。
综上所述，英语词汇教学中，读、记、用三方面互相联系，互相依存。作为初中英语教师的我们在这三方面还存在着许多盲点，它们值得我们花费时间和心思去打破这些盲点，让学生轻松快乐的学习词汇，游刃有余的运用词汇，从而在学习英语的海洋中自由的遨游。
参考文献
[1] 陈林华.语言导论.吉林大学出版社
[2] 肖惜.英语教师职业技能训练.高等教育出版社
[3] 陈琳.初中英语一年级上、下册.外教研出版社
【关键词】教学词汇 读 记 用
1.词汇教学的重要性
词汇是语言三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言大厦的砖和瓦，英语语言学家威尔金斯说过“没有语法不能很好的表达而没有词汇则什么也不能表达”。
英语词汇教学主要是针对英语单词，词组，惯用法的含义搭配和用法，以及基本构词法等的教学，一定的词汇量是听说、读写等语言实践活动的基础，生动高效地进行词汇教学生正确的词汇学习习惯的养成和词汇记忆，拼写技巧掌握，是学生尽快提高英语水平的必要条件。
2.新课程标准对初中英语词汇教学的目标定位
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》将课程目标第二级规定为初中生毕业的基础要求，其中第（4）条：学会使用1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配。
3.初中生掌握英语词汇困难的原因
我们时常听说某个学龄前的孩子掌握几千个汉字和短语，而作为学习了十来年英语的初中毕业生掌握一千多的单词和短语都成为一件特别难的事，难道是初中生的学习能力不及学龄前的孩子？当然不是。一是汉语是我们的母语，我们有很好的语言学习环境；而英语是我们的外语，英语学习的语言环境和有限；二是一些英语教师不恰当的教学方法导致的。教学有法、教无定法、贵在得法、重在用法，英语词汇教学无外乎三方面“读”“记”“用”。那么我们看一下英语词汇教学在这三方面都存在哪些问题？我们该如何解决呢？
4.英语词汇教学在“读、记、用”三方面存在的问题及解决策略
4.1 “读”存在的问题。机械领读，不求甚解。我曾经看过这样一则笑话：一个学生在他的英语书上写着“爸死、爷死、死光”，真是很恐怖，原来他是给bus、yes、school“注音”啊！虽然在教学中我没遇到这么夸张的学生，但是经常看到学生用拼音或汉字给单词“注音”。为什么会出现这种现象？原因很简单，学生对于音标的发音只限于老师张口闭口的一刹那，学生为了避免老师领读过后就忘了读音，所以才给单词用自己熟悉的方式标记。
解决策略：听说领先、形音结合。读是词汇教学的先行军。由于中考没有单独考察语音的题，那么大部分老师和学生就疏忽了语音的教学，其实多数单词的拼写都是符合语音规则的…..只要把单词读准了，根据语音规则就可以把单词拼正确。所以教师在教授新单词时，应讲解每个词是由几个音素、音节构成的；重音在什么地方，这样学生就理解了这个词的读音是怎么来的，再出现这个词学生就会用老师讲解的知识来重现它的读音。而不是靠自己“特殊的标识”，另一方面这也有利于学生听力的提高。
所以我们抽出了一定的时间，利用早午读时间或自习时间教授了学生48个国际音素，在讲每个音素时我会举出许多包含这些音素的单词。尤其是学生发音比较困难的|θ| |e|，然而又让学生自己举例，经过一段时间的练习加之平时教单词时刻意强化语音知识，现在大部分学生不用标识也能正确读音了。
4.2 “记”存在问题。枯燥记忆、“孤军”奋斗。“记”是词汇教学的主力军，记忆词汇好比是巧妇手中的米，如何记忆词汇对学生来说很重要，然而“记”并不只是学生的事，教师要正确的引导。可是在教授新单词时大部分的老师领读完后，讲解一些固定用法就完了，然后让学生一遍一遍的死记硬背。学生浪费了很多时间，然而收效甚微。那么作为英语教师就需要用“法”了。
解决策略：变死记为巧记、形成知识网络。对于不同的单词，教师可以教授具体的记忆方法，巧记单词的方法有很多，在这里只列举几种。
4.2.1 直观教学法。教师可以利用挂图，实物、简笔画、动作、表情等直手段呈现某些语言项目，使词的语音，语义与所表达的事物形象地联系起来。这样有利于引导学生积极主动地感知语言，加深印象强化记忆，例如初中英语一年级上册（外语版）的module 5 的单词，就可以采取这种方法，这一模块都是食物、饮料的词汇，还有此书的module 9，也可以使用此方法，本模块都是关于动物的词汇。
4.2.2 归纳对比法。使用这一方法时，教师首先在心中要有一个“网”：知识网。例如在讲一个动词时，就要涉及它的过去式，现在分词、过去分词、单三、固定搭配等，一个形容词要讲出它的词形变化，近义词、反义词、比较级、最高级，然后配以恰当的练习，例如外研版初一下册module 6 unit 1的单词基本上都是形容词，dangerous、popular、exciting、tiring、boring、relaxing，这些都是多音节或双音节形容词。它们的比较级和最高级变化相同。讲dangerous时要涉及它的分词形式danger，以及固定短语in danger。讲popular要涉及反义词unpopular。哪些词是加否定前缀“un”变为反义词的？讲exciting、tiring、boring、relaxing时要涉及它们的-ed形式，以及用法上的区别。
4.2.3 概括记忆法。针对一些抽象的单词，根据它们词形与词义之间的某种联系，这种记忆方法就是用一句话来概括它们的某种联系，例如初三上册module 10 persuade 这个词不太好记，可以用一句话来概括“说服每（per）个人去苏（su）阿（a）姨的（de）奶茶店”。一句话既概括出了汉意又记住了拼写，还有various这个词可以这样记与“乌鸦（va）每日（ri）都在嘴上（o）涂美国（us）产的唇膏。
4.2.4 结合词境记单词。“词不离句，句不离段”是记忆单词短语一个很好的方法，例如在讲agree的用法时，讲了agree的四个常用搭配agree to do sth，agree on，agree with，agree to。怎么才能轻松的记住这些短语的用法呢？那么让学生记住这样一段话：“jim asked me if my mother agreed to spend a holiday in pairs ，I said that she agreed to my idea，so we agreed on a date for it，and my mother agreed with what we did.”这样几个短语的意思就很清晰明了了。
还有如果想记住good的比较级和最高级，可以让学生记住一段顺口溜：good，better best never rest，till good is better，better is best。
4.3 “用”存在的问题：受之鱼，从不授之“渔”。“用”是词汇教学的胜利军，学习语言的最终目的是运用，为什么有学生，单词，短语没少背，可是一遇到近义词辨析就发懵，只阅读不理解，书面表达时感觉无话可说，无从下笔，那么教师在教授学生单词短语时，是否传授了学生运用的方法和技巧了呢？是否给学生足够多的机会来练习和运用呢？想必一些老师未能注重这方面。
解决策略：多运用，巧运用。其实每节课不需要讲太多的单词和短语，但是教师一定要讲述，还要给学生足够多的机会练习和运用，比如讲how long、how soon、how often这几个疑问词组时，讲完区别后，老师可以说汉语，让学生翻译或英语。也可以让学生自己造句子。或者对划线部分提问，还可以学生提问老师回答。老师提问学生回答，也可以学生之间互问互答，所以教师在操练运用或检查反馈时一定要形式上丰富，内容上典型。
教师还应该让学生平时有足够的机会练习书面表达鼓励学生运用已学过的单词、短语、句型来写书面表达，如果说平时的翻译、造句子、补全对话是对词汇运用的小操练，那么书面表达才是词汇的大操练。
综上所述，英语词汇教学中，读、记、用三方面互相联系，互相依存。作为初中英语教师的我们在这三方面还存在着许多盲点，它们值得我们花费时间和心思去打破这些盲点，让学生轻松快乐的学习词汇，游刃有余的运用词汇，从而在学习英语的海洋中自由的遨游。
参考文献
[1] 陈林华.语言导论.吉林大学出版社
[2] 肖惜.英语教师职业技能训练.高等教育出版社
[3] 陈琳.初中英语一年级上、下册.外教研出版社