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中学物理教学主要在于培养学生观察、动手操作、分析和解决问题、创新思维等能力，其中动手操作能力是培养其它能力的基础。因为具有较强的动手能力，才能实现理论和实践的结合。那么如何在物理教学中培养学生的动手能力呢？我认为：
1. 转变观念，重视物理实验的教学，是培养学生动手能力的前提
物理教学必须加强实验教学，这在我国历来的中学物理教学大纲中都十分赞成这一观点。随着教学的改革，实验教学得到了逐步的加强，但总体来说，在中学物理教学中，实验仍是较薄弱的环节，它极大地影响物理教学质量的提高，特别是不利于学生创新能力的培养，这虽然有多方面的原因，但教师的教育观和实验观是一个较主要的原因；这与素质教育的要求不相符。实施素质教育对教师的要求是多方面的，但其中很重要的一条是改变教育观念、改进教学方法，注重对学生创新能力的培养。因此：“努力提高教师实施素质教育的能力，推动教师转变教育观念，是实验教学的重要工作。”
实验教学在动手能力中有着独特的作用和不可替代的手段。首先，实验的过程和方法有利于学生形成要领和认识规律。实验具有直观具体、形象生动的特点。在实验的操作过程中，学生经历了从感性到理性，从具体到抽象的过程，这适合学生的身心特点，符合学生的认知规律。另外，在学生今后的生活工作环境中会遇到各种各样的实际问题，而解决这些问题的模式和方法与实验的过程和方法有许多共同之处。从而，对学生适应未来生活的挑战具有重要的意义。实验教学是培养学生动手能力的前提和基础。为此，我们应以加强实验教学作为实施素质教育的一个重要突破口。
2. 引导学生观察各种生活中的物理现象，激发学生动手能力
在观察这些物理现象时，教师要引导学生注意整个现象发生的过程、产生条件和特征等。如在观察“摩擦起电”规象时，要提示：（1）在天气比较干燥的时候，头发不易梳直，这是什么原因呢？（2）还会听到“噼噼啪啪”的声音，这又是怎么回事呢？（3）如果把梳过头的梳子靠近小纸屑，它们之间会产生什么现象？通过观察，学生在老师的引导下得出了“摩擦过的物体带电及同种电荷相斥，异种电荷相吸”的结论。通过对上述物理现象的观察，不仅成功地激发了学生的学习兴趣，又满足了学的求知欲，并且对提高学生的观察能力大有裨益。
3. 采用多种方法进行实验，培养学生的动手能力
探究实验如果按照课本的固定模式，按部就班地进行，往往不利于学生创新思维和探索精神的培养，为此我更多地采用开放式实验的做法。例如在《用天平和量筒测固体和液体密度》实验中，我在发给学生实验用具后，只讲明实验目的，不告诉具体的实验步骤和方法，让学生通过独立操作来研究实验过程。在测石块的密度时，不少同学通过“先测量体积后测质量”和“先测质量后测体积”两种做法的比较，探索出最合理的测量步骤是“先测质量后测体积”。这种开放式实验，使学生手脑并用能力和创新思维能力得到了锻炼和提高。
4. 尽量让演示实验变为学生实验，提高学生的动手能力
演示实验在重视物理现象，建立物理概念，总结物理规律，验证物理理论，说明物理应用，示范操作规则，特别是激发学生兴趣，培养观察能力和发展科学思维等方面的作用是不言而喻的。然而，随着教改的不断深入，我逐渐体会到：演示实验的最大弊端是把学生置于“看和听”的位置，他们虽然心里“跃跃”但两手却不能“试试”，导致其兴趣和爱好得不到充分培养，实验能力特别是动手能力得不到进一步提高。从这个意义上说，变教师演示为学生随堂实验，乃是改革物理教学方法的重点之一。为此我更注重学生主体参与，尽量让他们动手多做实验，或让学生参与那些操作简单的小型演示实验，如“鸡蛋由于惯性落水”的实验、“带电体可吸引轻小物体”的实验等；或把某些演示实验变为探索性学生实验，如把《影响电阻的因素》一节中的演示实验变为探究性学生实验等。学生体验到自己动手去探索、去认识物理规律的快乐，提高了动手能力。
5. 以设计性实验为载体，促进学生动手能力
大多数传统的“照方抓药式”的实验，只能提高学生对物理知识的理解和实验操作的熟练程度，但不能培养和锻炼学生的动手和创新能力。实践表明，指导学生进行设计性实验的训练是加强学生动手和动脑积极性的一项有效措施。所谓设计性实验，就是要打破现成的实验方案，根据实验目的和一些特定的要求、条件自行设计新的实验方案和步骤，独立完成实验。由于这种设计具有较大的灵活性，需要学生在牢固掌握基础知识和基本方法的前提下，促使学生积极思考，引导学生从多角度多方位去思考问题，突破固定的思维模式，充分发挥创新意识和创造性思维，并在实验过程中促进学生动手能力的不断发展。
有位教育先知曾提出：“教育的过程不仅是传授知识的过程，更重要的是纠正学生的错误观点、培养学生良好的思维习惯”。在物理教学中可以指导学生有针对性地设计演示实验，并运用实验可以直观地暴露出学生错误的根源，从感性认识上纠正学生的错误观点。
例如：学生总会认为“压力就是物体的重力”，“压力是与物体的重力有关的”。为消除学生的这种错误观念，教师可引导学生设计如下的演示实验：将一砝码放在托盘称上。在砝码上拴一细线，略用力竖直向上提，但不使砝码离托盘称，让学生亲眼看到，托盘仍受砝码的压力，不过压力已小于砝码的重力4.9牛顿，再将砝码提离托盘称，这时砝码的重力不变，仍是4.9牛顿，但托盘称上的压力已不存在。在上述演示的基础上，再启发讲解什么是压力、什么是重力、压力和重力有什么区别和联系，从而澄清了学生“似是而非”的糊涂认识。
此外，我们还可以根据限定的实验器材，要求学生进行发散性实验设计，看看最多能做多少种不同的实验，具体的例子在此不再详细列举。通过这些自由度大、自主性强的设计性实验，学生能学到许多知识，又能培养学生的观察能力、动手能力和思维能力，更以其趣味性和探索性在培养学生的创新精神和创新思维方面发挥其独特的功能和作用。学生在实验过程中有时不可能一步到位，需要反复修正。这些过程本身既能很好地锻炼他们的实验动手能力，更能使他们的创新能力得到充分的发展。
6. 积极鼓励学生做好课外小实验、小制作，丰富学生的动手能力
各种物理实验，都是一种特殊的、直观的实践活动，学生在动手完成各种小实验、小制作过程中，思维会变得异常活跃，提高学习兴趣，就会迫切地希望进一步探讨问题。通过实验，学生对学到的物理知识就掌握得比较牢固。如课本中 “纸盒烧开水”、“自动冲水箱”、“声控开关”、“汽车油表”等小实验、小制作，有很强的趣味性和知识性，都贴近学生的生活，符合初中学生的心理需求。即使有学生没有成功，教师也要积极帮助他分析失败的原因并有意识地在教学中加以评讲。
物理课外实验是物理课堂教学的有益补充，可以加深学生对知识的理解和扩大其知识面，对于发展他们的爱好和特长，使他们把所学的理论知识与课外实践有机的结合起来，提高他们的动手能力和养成良好的学习习惯是十分有利的。
物理是一门实验科学，决不能离开实践，而指导学生动手应用物理知识解决生活实际问题无疑是一条有效的实践途径。因此，初中物理教学应强调以学生发展为本，在教学中让学生有更多的机会参与动手操作，培养学生学习计算机的方法，学会正确使用计算机这种处理信息的工具，更能让学生终身受益。
收稿日期：2013-05-06
1. 转变观念，重视物理实验的教学，是培养学生动手能力的前提
物理教学必须加强实验教学，这在我国历来的中学物理教学大纲中都十分赞成这一观点。随着教学的改革，实验教学得到了逐步的加强，但总体来说，在中学物理教学中，实验仍是较薄弱的环节，它极大地影响物理教学质量的提高，特别是不利于学生创新能力的培养，这虽然有多方面的原因，但教师的教育观和实验观是一个较主要的原因；这与素质教育的要求不相符。实施素质教育对教师的要求是多方面的，但其中很重要的一条是改变教育观念、改进教学方法，注重对学生创新能力的培养。因此：“努力提高教师实施素质教育的能力，推动教师转变教育观念，是实验教学的重要工作。”
实验教学在动手能力中有着独特的作用和不可替代的手段。首先，实验的过程和方法有利于学生形成要领和认识规律。实验具有直观具体、形象生动的特点。在实验的操作过程中，学生经历了从感性到理性，从具体到抽象的过程，这适合学生的身心特点，符合学生的认知规律。另外，在学生今后的生活工作环境中会遇到各种各样的实际问题，而解决这些问题的模式和方法与实验的过程和方法有许多共同之处。从而，对学生适应未来生活的挑战具有重要的意义。实验教学是培养学生动手能力的前提和基础。为此，我们应以加强实验教学作为实施素质教育的一个重要突破口。
2. 引导学生观察各种生活中的物理现象，激发学生动手能力
在观察这些物理现象时，教师要引导学生注意整个现象发生的过程、产生条件和特征等。如在观察“摩擦起电”规象时，要提示：（1）在天气比较干燥的时候，头发不易梳直，这是什么原因呢？（2）还会听到“噼噼啪啪”的声音，这又是怎么回事呢？（3）如果把梳过头的梳子靠近小纸屑，它们之间会产生什么现象？通过观察，学生在老师的引导下得出了“摩擦过的物体带电及同种电荷相斥，异种电荷相吸”的结论。通过对上述物理现象的观察，不仅成功地激发了学生的学习兴趣，又满足了学的求知欲，并且对提高学生的观察能力大有裨益。
3. 采用多种方法进行实验，培养学生的动手能力
探究实验如果按照课本的固定模式，按部就班地进行，往往不利于学生创新思维和探索精神的培养，为此我更多地采用开放式实验的做法。例如在《用天平和量筒测固体和液体密度》实验中，我在发给学生实验用具后，只讲明实验目的，不告诉具体的实验步骤和方法，让学生通过独立操作来研究实验过程。在测石块的密度时，不少同学通过“先测量体积后测质量”和“先测质量后测体积”两种做法的比较，探索出最合理的测量步骤是“先测质量后测体积”。这种开放式实验，使学生手脑并用能力和创新思维能力得到了锻炼和提高。
4. 尽量让演示实验变为学生实验，提高学生的动手能力
演示实验在重视物理现象，建立物理概念，总结物理规律，验证物理理论，说明物理应用，示范操作规则，特别是激发学生兴趣，培养观察能力和发展科学思维等方面的作用是不言而喻的。然而，随着教改的不断深入，我逐渐体会到：演示实验的最大弊端是把学生置于“看和听”的位置，他们虽然心里“跃跃”但两手却不能“试试”，导致其兴趣和爱好得不到充分培养，实验能力特别是动手能力得不到进一步提高。从这个意义上说，变教师演示为学生随堂实验，乃是改革物理教学方法的重点之一。为此我更注重学生主体参与，尽量让他们动手多做实验，或让学生参与那些操作简单的小型演示实验，如“鸡蛋由于惯性落水”的实验、“带电体可吸引轻小物体”的实验等；或把某些演示实验变为探索性学生实验，如把《影响电阻的因素》一节中的演示实验变为探究性学生实验等。学生体验到自己动手去探索、去认识物理规律的快乐，提高了动手能力。
5. 以设计性实验为载体，促进学生动手能力
大多数传统的“照方抓药式”的实验，只能提高学生对物理知识的理解和实验操作的熟练程度，但不能培养和锻炼学生的动手和创新能力。实践表明，指导学生进行设计性实验的训练是加强学生动手和动脑积极性的一项有效措施。所谓设计性实验，就是要打破现成的实验方案，根据实验目的和一些特定的要求、条件自行设计新的实验方案和步骤，独立完成实验。由于这种设计具有较大的灵活性，需要学生在牢固掌握基础知识和基本方法的前提下，促使学生积极思考，引导学生从多角度多方位去思考问题，突破固定的思维模式，充分发挥创新意识和创造性思维，并在实验过程中促进学生动手能力的不断发展。
有位教育先知曾提出：“教育的过程不仅是传授知识的过程，更重要的是纠正学生的错误观点、培养学生良好的思维习惯”。在物理教学中可以指导学生有针对性地设计演示实验，并运用实验可以直观地暴露出学生错误的根源，从感性认识上纠正学生的错误观点。
例如：学生总会认为“压力就是物体的重力”，“压力是与物体的重力有关的”。为消除学生的这种错误观念，教师可引导学生设计如下的演示实验：将一砝码放在托盘称上。在砝码上拴一细线，略用力竖直向上提，但不使砝码离托盘称，让学生亲眼看到，托盘仍受砝码的压力，不过压力已小于砝码的重力4.9牛顿，再将砝码提离托盘称，这时砝码的重力不变，仍是4.9牛顿，但托盘称上的压力已不存在。在上述演示的基础上，再启发讲解什么是压力、什么是重力、压力和重力有什么区别和联系，从而澄清了学生“似是而非”的糊涂认识。
此外，我们还可以根据限定的实验器材，要求学生进行发散性实验设计，看看最多能做多少种不同的实验，具体的例子在此不再详细列举。通过这些自由度大、自主性强的设计性实验，学生能学到许多知识，又能培养学生的观察能力、动手能力和思维能力，更以其趣味性和探索性在培养学生的创新精神和创新思维方面发挥其独特的功能和作用。学生在实验过程中有时不可能一步到位，需要反复修正。这些过程本身既能很好地锻炼他们的实验动手能力，更能使他们的创新能力得到充分的发展。
6. 积极鼓励学生做好课外小实验、小制作，丰富学生的动手能力
各种物理实验，都是一种特殊的、直观的实践活动，学生在动手完成各种小实验、小制作过程中，思维会变得异常活跃，提高学习兴趣，就会迫切地希望进一步探讨问题。通过实验，学生对学到的物理知识就掌握得比较牢固。如课本中 “纸盒烧开水”、“自动冲水箱”、“声控开关”、“汽车油表”等小实验、小制作，有很强的趣味性和知识性，都贴近学生的生活，符合初中学生的心理需求。即使有学生没有成功，教师也要积极帮助他分析失败的原因并有意识地在教学中加以评讲。
物理课外实验是物理课堂教学的有益补充，可以加深学生对知识的理解和扩大其知识面，对于发展他们的爱好和特长，使他们把所学的理论知识与课外实践有机的结合起来，提高他们的动手能力和养成良好的学习习惯是十分有利的。
物理是一门实验科学，决不能离开实践，而指导学生动手应用物理知识解决生活实际问题无疑是一条有效的实践途径。因此，初中物理教学应强调以学生发展为本，在教学中让学生有更多的机会参与动手操作，培养学生学习计算机的方法，学会正确使用计算机这种处理信息的工具，更能让学生终身受益。
收稿日期：2013-05-06