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网络游戏给学生带来娱乐与放松的同时，也让一些学生迷恋电子游戏。上网玩游戏不但让学生通宵达旦，也让他们废寝忘食。如果教师能利用学生“玩”的天性，把社会学科的课堂知识、技能与“玩”合理而巧妙地结合起来，实施“游戏化教学”。这不但能激活课堂气氛，使教学顺利进行，而且能让学生在愉悦的环境下学习社会学科知识，激发学生的学习兴趣和创造性。这种“玩”有益于少年儿童的身心成长，更易于发展他们的个性，发掘自我潜能。
一、 游戏化教学在初中社会学科课堂中的应用
（一） 利用游戏提高学生兴趣
孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里的“乐”指的正是“兴趣”。在教学中，社会学科教师要有意识地培养学生对本学科的持久兴趣，激励学生，使其处于较佳学习状态中，并对社会学科乐学、善学、会学。因此，教师在教学过程中要精心设计教案，想方设法以新颖、丰富多彩的教学手段激发学生兴趣，让学生变兴趣为参与实践的动力，并在漫长的教学过程中始终保持这种兴趣，为社会学科知识的学习提供源源不断的动力。实践告诉我们，丰富多彩的游戏能唤起学生的求知欲，也能激励学生全身心地投入到社会学科的学习之中；学生在游戏中学习社会学科知识，其注意力和观察力都能明显加强，学生的积极性和主动性也容易被调动起来。所以，教师若能根据教学内容，巧妙设计一些趣味性、可操作性强的游戏活动。这不仅能调动学生学习的积极性和主动性，而且能激起学生的思维高潮，以达到预期的教学目标。
【案例1】复习旧知识引出新知识
1. 游戏功能
复习已学的历史年代知识，引出历史事件及其背景、内容、结果与所产生的影响。
2. 游戏玩法
教师请各小组（5～6人面对面坐）拿出平时积累的重大历史年代和历史事件（部分同学手持历史年代、部分同学手持历史事件卡片）的卡片放在桌面上，将历史年代与历史事件一一对应，并比一比哪一组最先完成。然后，教师评价各组完成情况，再要求各小组进行历史事件分类（指奴隶制改革、封建制改革、资本主义制度改革），将各历史事件对号入座。学生将不同类别的历史事件归类，教师比较各类历史事件的背景、内容。最后，由学生总结出各类历史事件的结果、影响
【案例2】巩固中国行政区划的名称、简称
１. 游戏功能
操练中国行政区划的名称、简称
2. 游戏玩法
写出中国行政区划的名称、简称，每小组从第1位同学开始，依次循环，每次只能写2个。2分钟后以各小组书写正确的个数累计小组成绩。每正确1个得2分，总分最高的小组将会得到一份小小的纪念品，而总分最低的小组将会得到小小的惩罚。
这个游戏在设计时充分考虑到了全体学生，每个学生都可以积极参与到游戏中去，享受游戏带来的乐趣，从而刺激每个学生对历史与社会的学习产生浓厚兴趣，同时在无意识中掌握中国行政区划的名称、简称。
这样的教学既有趣味性，又有知识性。（１）趣味性。把历史与社会的学习和游戏结合起来，体现“玩中学”“乐中学”的教学思想，目的在于让学生乐于动手，感受成功的喜悦，培养学生敢于表现、善于合作的意识。小组的每一个成员都表现出一种强烈的集体荣誉感，一个个都急于表现，极力配合任务，想马上使自己手上的卡片和其他同学的卡片结为“朋友”。游戏的成功让学生体会到了团结协作给他们带来的快乐。（２）知识性。该游戏的目的是让学生掌握中国行政区划的名称、简称，学生在游戏时练习并巩固了这一知识。
（二） 利用游戏帮助学生记忆
【案例1】巧记我国的省级行政区划单位名称、简称
1. 游戏功能
教师提供已准备好的有关我国省级行政区划单位的名称、简称和省级行政中心的成语故事、历史知识。
2. 游戏玩法
《国土与人民》中有一张《中国的行政区》图和一张《我国的省级行政区划单位的名称、简称和省级行政中心》表。初涉中国地理的七年级新生对之甚为陌生，并表现出畏难情绪。我们可以设计游戏活动，再辅以其他的记忆方式，让学生熟知全国34个省级行政区的目标。为加深记忆，我们还进行了其他相关的游戏活动，如成语故事与历史知识的表演：如成语“黔驴技穷”（黔：贵州省的简称）、乐不思蜀（蜀：四川省的简称），我们将识记内容结合特定的成语和故事情节，以学生最能接受的方式呈现，从而起到快乐教学的效果。此外，学生还通过留意观察公路上的车牌、中央电视台的气象预报等，从中获取、分析信息。
当教学任务完成时，学生探究实践活动的热情远远没有结束，不时还有新的发现与体会。如此，他们在知识学习时能轻松自如，掌握得持久而牢固。
这一教学的效果：采用游戏的办法，创造了宽松的学习氛围，让学生在轻松自如的状态下，当堂记住了我国的34个省级行政区划单位的名称、简称和省级行政中心名称。
（三） 利用游戏提高学生能力
相声、小品等都是一般文娱活动中常见的节目，对语言艺术、表演功力等有较高要求。从这点上说，它与教师的教学是相通的！学生用喜闻乐见的形式学习活动，我们都可其称之为“玩”，都是游戏的形式。
游戏是学生课余生活的主要形式，游戏教学法的巧妙运用，对新知的巩固和升华有着明显的作用。
【案例1】复习历史改革的性质
1. 游戏功能
复习历史改革的性质。
2. 游戏玩法
学完历史改革的性质后，同学们课后编排了一个小品：街头一景。其内容就是鉴别改革目的。学生的积极性很高，编排出了一个个活生生的生活画面。通过这个活动，我们让学生在游戏中“做历史”，使学生感到学习历史是一种享受，培养了学生的创新能力。
【案例2】历史知识总串联
1. 游戏功能
复习历史年代、历史事件、历史人物等。
2. 游戏玩法
学完一个历史时期后，我们进行了一次以小组为单位的竞赛。5~6人为1组进行以下4轮游戏角逐。
（1） 连一连：根据前面答题得分的高低，按照由低到高的顺序依次选择题号，再由教师抽签确定该组答题人。每答对1个加20分。
（2） 快速判断：每小组从右边第一个学生开始依次接下去，每答对1题加10分。
（3） 排一排：根据前面3组答题得分的高低，按照由低到高的顺序依次选择题号，再由教师抽签确定该组答题人。每答对1个加20分。
（4） 快速抢答：当教师宣布开始时，学生方可举手，否则将作违反比赛规则处理，每人次扣5分。教师按照举手的先后顺序确定答题人，答对加10分，答错扣5分。
这一教学使每个学生都有一种成功的渴望。这种心理需求的满足带来的是一种自信，是学生对挑战未知的信心。在课堂教学中，教师要给学生创设情境，提供各种学习条件，让学生在课堂游戏中有表现自己的机会，在同学与教师的认可中轻松走向成功，建立自信。游戏教学作为一种以生生互动为主的教学形式恰好能营造一个“小社会”。在这个“小社会”里，学生通过角色扮演发展表演能力；通过比赛培养良好的竞争意识和集体主义精神；通过小组合作，学会团结互助；通过遵循一定的游戏规则，养成良好的纪律习惯。同时，学生能通过与其他同学的对照，发现自身不足，逐步意识到自我提高以及完善个性的迫切性，并努力为交际积累素材。在游戏中学习，提高各种能力，不仅可以学习知识而且学习了解决问题的能力。
二、 游戏化教学在初中社会课堂中的应用原则
（一） 游戏要有针对性
游戏的设计与选择要针对初中生的年龄特点， 让学生乐于接受，并带有一定的新鲜感。如初中生喜欢猜谜语，教师在教学《我国的省级行政区划单位的名称、简称和省级行政中心》一课时，可以利用谜语知识竞赛。例如，“围棋的黑方赢了——打一省级行政区简称”（皖）；“双喜临门——打一地名”（重庆）；“两个大胖子——打一地名”（安徽省行政中心：合肥）；“大力士——打一地名”（湖北省行政中心：武汉）；“门内一只虫，门外是条龙——打一省级行政区简称”（福建省的简称：闽）。
在这一教学环节中，教师把握住了初中学生的心理特点，并设计出他们喜爱的猜谜语游戏，把他们刚学过的我国省级行政区划单位的名称、简称和省级行政中心和谜语紧密结合。这既让学生熟记了我国的省级行政区划单位的名称、简称和省级行政中心，也活跃了气氛，创设了良好的教学情境，调动了学生的学习积极性，起到了事半功倍的教学效果。
（二） 要引导全体学生参与
在教学中，我们要让每一位学生都能积极参与到游戏活动中，进入游戏角色，获取过程体验。如果课堂只能让一部分学生参与游戏，其他学生充当小观众，那么学生的参与面太窄了，不符合面向全体学生的素质教育要求，游戏活动也就容易流于形式，没有真正为教学服务。因此，教师应尽量设计出能让所有学生参与的游戏。
（三） 教师应适时参与
在中学生的心目中，教师既是长者，又是朋友。因此，教师要有意识地主动参加他们的游戏，平等地成为游戏中的一分子，不做局外人、旁观者。教学活动是师生交往、互动与共同发展的过程，学生是社会学科知识学习的主人，教师是学生社会学科知识学习的组织者、引导者和合作者。在游戏教学中，教师的身份必须既是指导者，又是参与者，应融入到学生中去和学生一起唱歌、一起跳舞、一起游戏。教师在与学生一起参与游戏的过程中，不断地对学生进行启发和引导。学生一旦发生错误，教师不应马上打断，而应在游戏结束后再予以指正。教师还应随时观察学生的一举一动，适时进行总结。课堂因教师的参与，学生的积极性才会被调动；课堂也因教师的参与，学生才会感到兴奋、有趣而充实，在快乐中掌握知识。
（四） 游戏要与学习内容紧密联系
在游戏过程中，教师要注意保护、保存、合理利用学生生发的学习兴趣与能量，因势利导，及时迁移，形成学习效益。游戏结束后，教师还应让学生自我总结、体会、交流游戏所得，形成抽象认识，以提高学习的自觉性和愉悦性。游戏的目的是为了让学生在游戏过程中求知识。如果我们忽略了这一目的，游戏也就变成了纯粹的玩，没有任何意义。所以，教师一定要注重游戏的过程，在过程中注意加以引导学生、调控学生，使游戏真正刺激学生学习的主动性和积极性，为课堂教学服务。教师还应该注意：上课前，先仔细地考虑一番，设计充分的知识点，并及时渗透。
（五） 游戏不宜过滥
游戏的目的是为了调动学生的学习积极性，使他们学得轻松、有趣。如果一节课安排了过多的游戏内容，反而会事倍功半。课堂教学应该注意动静结合，而不应一直让学生处于被动状态，否则学生容易过度兴奋、注意分散、造成疲惫，影响学习质量。这就要求教师有选择地安排教学内容，毕竟初中生的接受能力有限。“玩”是孩子的天性。现在的孩子思维活跃，要抓住他们的“心”，单靠讲、做是吸引不了他们的，而游戏不失为一种很好的教学方法。
三、 结语
游戏化教学是一种教学方法，也是一种教学艺术。我们在教学中可以利用游戏的“无意”注意的特点，既培养学生的思维能力，又使学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，把知识化难为易，减轻学生负担，从而体现新课程“让每一个学生以轻松愉悦的心情去学习初中历史与社会”的理念。
常言道“教无定法”，具体到某一堂课的教学，游戏设计还应视教材内容与教学对象等特定条件而定。我们在评价一堂课成功与否时，也不能只看游戏形式，还应注重实际效果。因为游戏教学设计得再活跃，如果效果不理想，也称不上是一堂好课。
作为一种新颖的教学方法，动态化的游戏教学冲击着传统的课堂秩序，在课堂教学和谐与平衡中发展迅速。因此，游戏化教学在初中社会学科课堂中的应用前景乐观，希望广大教师能够适度地在课堂中应用游戏化教学，把学习建立在快乐与轻松中。
一、 游戏化教学在初中社会学科课堂中的应用
（一） 利用游戏提高学生兴趣
孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里的“乐”指的正是“兴趣”。在教学中，社会学科教师要有意识地培养学生对本学科的持久兴趣，激励学生，使其处于较佳学习状态中，并对社会学科乐学、善学、会学。因此，教师在教学过程中要精心设计教案，想方设法以新颖、丰富多彩的教学手段激发学生兴趣，让学生变兴趣为参与实践的动力，并在漫长的教学过程中始终保持这种兴趣，为社会学科知识的学习提供源源不断的动力。实践告诉我们，丰富多彩的游戏能唤起学生的求知欲，也能激励学生全身心地投入到社会学科的学习之中；学生在游戏中学习社会学科知识，其注意力和观察力都能明显加强，学生的积极性和主动性也容易被调动起来。所以，教师若能根据教学内容，巧妙设计一些趣味性、可操作性强的游戏活动。这不仅能调动学生学习的积极性和主动性，而且能激起学生的思维高潮，以达到预期的教学目标。
【案例1】复习旧知识引出新知识
1. 游戏功能
复习已学的历史年代知识，引出历史事件及其背景、内容、结果与所产生的影响。
2. 游戏玩法
教师请各小组（5～6人面对面坐）拿出平时积累的重大历史年代和历史事件（部分同学手持历史年代、部分同学手持历史事件卡片）的卡片放在桌面上，将历史年代与历史事件一一对应，并比一比哪一组最先完成。然后，教师评价各组完成情况，再要求各小组进行历史事件分类（指奴隶制改革、封建制改革、资本主义制度改革），将各历史事件对号入座。学生将不同类别的历史事件归类，教师比较各类历史事件的背景、内容。最后，由学生总结出各类历史事件的结果、影响
【案例2】巩固中国行政区划的名称、简称
１. 游戏功能
操练中国行政区划的名称、简称
2. 游戏玩法
写出中国行政区划的名称、简称，每小组从第1位同学开始，依次循环，每次只能写2个。2分钟后以各小组书写正确的个数累计小组成绩。每正确1个得2分，总分最高的小组将会得到一份小小的纪念品，而总分最低的小组将会得到小小的惩罚。
这个游戏在设计时充分考虑到了全体学生，每个学生都可以积极参与到游戏中去，享受游戏带来的乐趣，从而刺激每个学生对历史与社会的学习产生浓厚兴趣，同时在无意识中掌握中国行政区划的名称、简称。
这样的教学既有趣味性，又有知识性。（１）趣味性。把历史与社会的学习和游戏结合起来，体现“玩中学”“乐中学”的教学思想，目的在于让学生乐于动手，感受成功的喜悦，培养学生敢于表现、善于合作的意识。小组的每一个成员都表现出一种强烈的集体荣誉感，一个个都急于表现，极力配合任务，想马上使自己手上的卡片和其他同学的卡片结为“朋友”。游戏的成功让学生体会到了团结协作给他们带来的快乐。（２）知识性。该游戏的目的是让学生掌握中国行政区划的名称、简称，学生在游戏时练习并巩固了这一知识。
（二） 利用游戏帮助学生记忆
【案例1】巧记我国的省级行政区划单位名称、简称
1. 游戏功能
教师提供已准备好的有关我国省级行政区划单位的名称、简称和省级行政中心的成语故事、历史知识。
2. 游戏玩法
《国土与人民》中有一张《中国的行政区》图和一张《我国的省级行政区划单位的名称、简称和省级行政中心》表。初涉中国地理的七年级新生对之甚为陌生，并表现出畏难情绪。我们可以设计游戏活动，再辅以其他的记忆方式，让学生熟知全国34个省级行政区的目标。为加深记忆，我们还进行了其他相关的游戏活动，如成语故事与历史知识的表演：如成语“黔驴技穷”（黔：贵州省的简称）、乐不思蜀（蜀：四川省的简称），我们将识记内容结合特定的成语和故事情节，以学生最能接受的方式呈现，从而起到快乐教学的效果。此外，学生还通过留意观察公路上的车牌、中央电视台的气象预报等，从中获取、分析信息。
当教学任务完成时，学生探究实践活动的热情远远没有结束，不时还有新的发现与体会。如此，他们在知识学习时能轻松自如，掌握得持久而牢固。
这一教学的效果：采用游戏的办法，创造了宽松的学习氛围，让学生在轻松自如的状态下，当堂记住了我国的34个省级行政区划单位的名称、简称和省级行政中心名称。
（三） 利用游戏提高学生能力
相声、小品等都是一般文娱活动中常见的节目，对语言艺术、表演功力等有较高要求。从这点上说，它与教师的教学是相通的！学生用喜闻乐见的形式学习活动，我们都可其称之为“玩”，都是游戏的形式。
游戏是学生课余生活的主要形式，游戏教学法的巧妙运用，对新知的巩固和升华有着明显的作用。
【案例1】复习历史改革的性质
1. 游戏功能
复习历史改革的性质。
2. 游戏玩法
学完历史改革的性质后，同学们课后编排了一个小品：街头一景。其内容就是鉴别改革目的。学生的积极性很高，编排出了一个个活生生的生活画面。通过这个活动，我们让学生在游戏中“做历史”，使学生感到学习历史是一种享受，培养了学生的创新能力。
【案例2】历史知识总串联
1. 游戏功能
复习历史年代、历史事件、历史人物等。
2. 游戏玩法
学完一个历史时期后，我们进行了一次以小组为单位的竞赛。5~6人为1组进行以下4轮游戏角逐。
（1） 连一连：根据前面答题得分的高低，按照由低到高的顺序依次选择题号，再由教师抽签确定该组答题人。每答对1个加20分。
（2） 快速判断：每小组从右边第一个学生开始依次接下去，每答对1题加10分。
（3） 排一排：根据前面3组答题得分的高低，按照由低到高的顺序依次选择题号，再由教师抽签确定该组答题人。每答对1个加20分。
（4） 快速抢答：当教师宣布开始时，学生方可举手，否则将作违反比赛规则处理，每人次扣5分。教师按照举手的先后顺序确定答题人，答对加10分，答错扣5分。
这一教学使每个学生都有一种成功的渴望。这种心理需求的满足带来的是一种自信，是学生对挑战未知的信心。在课堂教学中，教师要给学生创设情境，提供各种学习条件，让学生在课堂游戏中有表现自己的机会，在同学与教师的认可中轻松走向成功，建立自信。游戏教学作为一种以生生互动为主的教学形式恰好能营造一个“小社会”。在这个“小社会”里，学生通过角色扮演发展表演能力；通过比赛培养良好的竞争意识和集体主义精神；通过小组合作，学会团结互助；通过遵循一定的游戏规则，养成良好的纪律习惯。同时，学生能通过与其他同学的对照，发现自身不足，逐步意识到自我提高以及完善个性的迫切性，并努力为交际积累素材。在游戏中学习，提高各种能力，不仅可以学习知识而且学习了解决问题的能力。
二、 游戏化教学在初中社会课堂中的应用原则
（一） 游戏要有针对性
游戏的设计与选择要针对初中生的年龄特点， 让学生乐于接受，并带有一定的新鲜感。如初中生喜欢猜谜语，教师在教学《我国的省级行政区划单位的名称、简称和省级行政中心》一课时，可以利用谜语知识竞赛。例如，“围棋的黑方赢了——打一省级行政区简称”（皖）；“双喜临门——打一地名”（重庆）；“两个大胖子——打一地名”（安徽省行政中心：合肥）；“大力士——打一地名”（湖北省行政中心：武汉）；“门内一只虫，门外是条龙——打一省级行政区简称”（福建省的简称：闽）。
在这一教学环节中，教师把握住了初中学生的心理特点，并设计出他们喜爱的猜谜语游戏，把他们刚学过的我国省级行政区划单位的名称、简称和省级行政中心和谜语紧密结合。这既让学生熟记了我国的省级行政区划单位的名称、简称和省级行政中心，也活跃了气氛，创设了良好的教学情境，调动了学生的学习积极性，起到了事半功倍的教学效果。
（二） 要引导全体学生参与
在教学中，我们要让每一位学生都能积极参与到游戏活动中，进入游戏角色，获取过程体验。如果课堂只能让一部分学生参与游戏，其他学生充当小观众，那么学生的参与面太窄了，不符合面向全体学生的素质教育要求，游戏活动也就容易流于形式，没有真正为教学服务。因此，教师应尽量设计出能让所有学生参与的游戏。
（三） 教师应适时参与
在中学生的心目中，教师既是长者，又是朋友。因此，教师要有意识地主动参加他们的游戏，平等地成为游戏中的一分子，不做局外人、旁观者。教学活动是师生交往、互动与共同发展的过程，学生是社会学科知识学习的主人，教师是学生社会学科知识学习的组织者、引导者和合作者。在游戏教学中，教师的身份必须既是指导者，又是参与者，应融入到学生中去和学生一起唱歌、一起跳舞、一起游戏。教师在与学生一起参与游戏的过程中，不断地对学生进行启发和引导。学生一旦发生错误，教师不应马上打断，而应在游戏结束后再予以指正。教师还应随时观察学生的一举一动，适时进行总结。课堂因教师的参与，学生的积极性才会被调动；课堂也因教师的参与，学生才会感到兴奋、有趣而充实，在快乐中掌握知识。
（四） 游戏要与学习内容紧密联系
在游戏过程中，教师要注意保护、保存、合理利用学生生发的学习兴趣与能量，因势利导，及时迁移，形成学习效益。游戏结束后，教师还应让学生自我总结、体会、交流游戏所得，形成抽象认识，以提高学习的自觉性和愉悦性。游戏的目的是为了让学生在游戏过程中求知识。如果我们忽略了这一目的，游戏也就变成了纯粹的玩，没有任何意义。所以，教师一定要注重游戏的过程，在过程中注意加以引导学生、调控学生，使游戏真正刺激学生学习的主动性和积极性，为课堂教学服务。教师还应该注意：上课前，先仔细地考虑一番，设计充分的知识点，并及时渗透。
（五） 游戏不宜过滥
游戏的目的是为了调动学生的学习积极性，使他们学得轻松、有趣。如果一节课安排了过多的游戏内容，反而会事倍功半。课堂教学应该注意动静结合，而不应一直让学生处于被动状态，否则学生容易过度兴奋、注意分散、造成疲惫，影响学习质量。这就要求教师有选择地安排教学内容，毕竟初中生的接受能力有限。“玩”是孩子的天性。现在的孩子思维活跃，要抓住他们的“心”，单靠讲、做是吸引不了他们的，而游戏不失为一种很好的教学方法。
三、 结语
游戏化教学是一种教学方法，也是一种教学艺术。我们在教学中可以利用游戏的“无意”注意的特点，既培养学生的思维能力，又使学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，把知识化难为易，减轻学生负担，从而体现新课程“让每一个学生以轻松愉悦的心情去学习初中历史与社会”的理念。
常言道“教无定法”，具体到某一堂课的教学，游戏设计还应视教材内容与教学对象等特定条件而定。我们在评价一堂课成功与否时，也不能只看游戏形式，还应注重实际效果。因为游戏教学设计得再活跃，如果效果不理想，也称不上是一堂好课。
作为一种新颖的教学方法，动态化的游戏教学冲击着传统的课堂秩序，在课堂教学和谐与平衡中发展迅速。因此，游戏化教学在初中社会学科课堂中的应用前景乐观，希望广大教师能够适度地在课堂中应用游戏化教学，把学习建立在快乐与轻松中。