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摘 要：通过数学课堂培养学生的综合素质，就要在数学课堂教学中培养学生的创新精神。即创新课堂教学方法～创设“自主、互动”的学习氛围；提高“自主、互动”的教学效率；设计“自主、互动”的训练材料。使师生之间和学生之间在探索中互动，在互动中提高，教学才能收到好的效果。
关键词：数学课堂教學；自主；互动；创新精神；学生
义务教育《数学课程标准》指出：“数学教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”学生是学习的主体，是具有主观能动性的人，不是消极的容器，要使学生把知识转化为自己的财富，必须自己主动学习，并经历一次次的互动。教师在这个过程中始终起着指导的作用，是学生学习过程的组织者、引导者和合作者。只有这样，才能真正的掌握知识、技能与思维方法，才会真正提高解决问题的能力，使他们生动、活泼的成长。
一、创设“自主、互动”的学习氛围
1.创设愉悦和谐的课堂环境
美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”课堂教学除知识交流外，还有情感交流，教学活动是在知识、情感两方面相互制约、互相制约下完成的，只重视知识的讲解，而忽视情感交流是不能取得理想的教育效果的。师生这种情感的交流，民主平等的师生关系，是形成愉悦和谐课堂环境的基础。因此，教师要与学生建立平等、民主、和谐的朋友式的师生关系，真正的尊重、理解、关心、支持、赏识每一位学生，使他们自觉地接受教育，这样才能消除他们心灵的恐惧感，从而使师生之间的沟通、交流的机会增多，产生情感上的共鸣，才能在课堂上变得无拘无束，是自己的思维活跃起来，主动的去探索，去发现。
2.创设问题情境，唤起求知欲望
兴趣是最好的老师，是成功的良好开端，是学习自觉性的起点，是智慧、灵感的源泉。没有积极情感的加入，认知活动就变得苍白无力。教学中，教师要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境。教师要注意采用各种方法激发学生强烈的求知欲望。引导他们迅速进入最佳学习状态，使他们在兴趣盎然的心理氛围中，跟着教师进入知识的探索中。
例如在教学《分数的基本性质》時，教师从学生爱听的故事入手，设计制作了精美的课件。通过讲述猴子分饼的故事，利用生动有趣的故事，创设了一个数学问题情境，让学生参与猴子们分饼的过程，引出要研究的问题：三个猴子谁分的饼多？从而激起了他们急于探索的欲望。
二、提高“自主、互动”的教学效率
1.小组合作，充分发挥学生主体性
采用小组合作的学习形式，改善传统的师生单项交流的方式，形成生与生、师与生的合作，通过多项互动的交流，使每位学生有自我展示，自我表现的机会。既让每一位学生都发表自己的见解，也养成注意听取别人意见的良好习惯，促使同学之间互相启迪、互相帮助，以解决各种问题，共同完成学习任务。为了提高学生合作学习的效果，我安排4人一组合作学习，并且在组中注意各层次学生的差异互补，相互促进，使合作学习更加有效。合作学习既要发挥组内每个人的作用，也要发挥集体的作用，注意培养每个学生积极参与小组学习活动的习惯，发挥学生参与的主体性，努力提高学习的效果。
例如：在教学“圆的周长”一课时，能过测量计算寻找周长和直径之间的关系，每个同学测量的数据不同，但规律一样，组织小组讨论：每个圆的周长和直径有什么关系？水到渠成地概括出了圆的周长总是直径的3倍多一些。
在学生不易理解时讨论，同学之间可以互相取长补短，再加上教师的点拔，会使学生茅塞顿开。例如：在教学工程问题时，出现了不同答案，这时教师并没有立刻宣布正确答案，而是开展小组讨论：哪个答案正确，为什么？通过讨论，学生突破了教学难点，弄清了具体数量和单位“1”不能混淆。
2.分层教学，正确认识学生的个别差异
学生的个体差异表现为认识方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。每个班中学生存在差异属正常现象，教师尽可能地采用多样化的教学方法和学习指导策略。对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。作为一名教师要及时了解并尊重学生的个体差异，积极评价学生的创新思维，从而建立和谐师生关系，营造民主的课堂教学环境，学生才会在此环境中大胆发表自己的见解，展示自己的个性特征。对于有困难的学生，教师要给予及时帮助，要鼓励他们主动参与数学活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的看法；教师要及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，课堂上针对他们各自的水平提出问题，并及时予以辅导，使他们同样能感受到学习成功的喜悦，从而增强学习数学的兴趣和信心。 同时作业设计有梯度，使不同的学生分层练习，这样有利于提高教学效率。
3.动手操作，培养学生的实践能力
培养学生的实践能力是创新的核心。课程标准指出：“要重视从学生的生活经验和已有知识学习数学、理解数学。”这就要求教师结合学生的生活经验和已有知识为学生提供大量操作机会，让学生在操作中发现规律，概括特征，掌握方法，在体验中领悟知识，学会创造。例如教师在教学几何相关知识点时，必须安排大量的实践活动。通过摆、剪、折、量、画、分割、拼合等操作活动，化繁为简，把抽象的知识变为可操作的具体内容，是学生获得鲜明、生动的感性认识。
4.培养学生发现问题和解决问题的能力
教师在课堂中可放手让学生进行尝试，适时启发学生发现问题、分析问题、解决问题。在学《分数的基本性质》时，学生们折纸进行了验证，进而让学生说说自己有什么发现？分子、分母有什么规律？还能举出这样的例子吗？学生经过动手操作、自主探索、合作交流，学生们总结出了分数的基本性质。这样学生在不断发现问题和解决问题的过程中，能力得到了提高，创新意识和探索精神也得到了激发和培养。
三、设计“自主、互动”的训练材料
1.课堂学习成果展示训练
课堂展示训练是学习成果的 展示。教学时，学生以小组为单位进行合作学习，组内交流完后，教师设计让学生以小组为单位向全班展示成果，以为小组成员进行讲解，小组其他成员进行补充或纠正，其他小组针对发言进行质疑，小组成员答疑。
2.开放题训练
创造思维最本质的特征是求异性。教学中要有意识挖掘教材，精心设计题目，最大限度的给学生提供发散思维的机会，启发学生从不同角度、不同侧面思考问题，探讨规律，别出心裁，用于标新立异，促使学生积极主动的探索。在解决生活中的实际问题时，面对具体情境提出不同问题，或用不同方法解决同一问题，以及选择简便算法的活动，有利于培养学生的思维的灵活性，也能够有效的培养学生的思维能力。例如：张老师带领31名同学到海洋馆去玩，每张门票120元。刚好当天搞优惠活动，优惠一：30人以上可购团体票，团体票打八五折销售；优惠二：10人以上，每满10人赠送一张。想一想，他们怎样买合算？
总之，实现“自主、互动”学习是学生全面发展的需要。教学中教师指导学生通过自己的双手亲自实践，运用自己的大脑主动的去思考，去发现和创新，使学生体会到自己就是发现者、探索者。教师只有为学生创设一个乐于学习的环境，积极引导学生勇于探索、敢于创新、善于质疑，使师生之间和学生之间在探索中互动，在互动中提高，学生的综合素质才能得以提高，教学才能收到好的效果。
参考文献：
[1]义务教育数学课程标准（实验稿）北京师范大学出版社，2011年版
[2]梁秋莲.让学生在数学学习中获得数学的基本思想.《小学数学教育》，2012第3期
[3]姚春雄.构建新课程理念下的教学互动.《少年智力开发报》，2011年第42期
[4]段学武.浅谈在数学教学中培养学生自主探究能力的策略.《新校园》理论版，2011年第6期
[5]范战勋.手指尖上的数学智慧.《小学教学设计.数学）》，2012年第3期
关键词：数学课堂教學；自主；互动；创新精神；学生
义务教育《数学课程标准》指出：“数学教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”学生是学习的主体，是具有主观能动性的人，不是消极的容器，要使学生把知识转化为自己的财富，必须自己主动学习，并经历一次次的互动。教师在这个过程中始终起着指导的作用，是学生学习过程的组织者、引导者和合作者。只有这样，才能真正的掌握知识、技能与思维方法，才会真正提高解决问题的能力，使他们生动、活泼的成长。
一、创设“自主、互动”的学习氛围
1.创设愉悦和谐的课堂环境
美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”课堂教学除知识交流外，还有情感交流，教学活动是在知识、情感两方面相互制约、互相制约下完成的，只重视知识的讲解，而忽视情感交流是不能取得理想的教育效果的。师生这种情感的交流，民主平等的师生关系，是形成愉悦和谐课堂环境的基础。因此，教师要与学生建立平等、民主、和谐的朋友式的师生关系，真正的尊重、理解、关心、支持、赏识每一位学生，使他们自觉地接受教育，这样才能消除他们心灵的恐惧感，从而使师生之间的沟通、交流的机会增多，产生情感上的共鸣，才能在课堂上变得无拘无束，是自己的思维活跃起来，主动的去探索，去发现。
2.创设问题情境，唤起求知欲望
兴趣是最好的老师，是成功的良好开端，是学习自觉性的起点，是智慧、灵感的源泉。没有积极情感的加入，认知活动就变得苍白无力。教学中，教师要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境。教师要注意采用各种方法激发学生强烈的求知欲望。引导他们迅速进入最佳学习状态，使他们在兴趣盎然的心理氛围中，跟着教师进入知识的探索中。
例如在教学《分数的基本性质》時，教师从学生爱听的故事入手，设计制作了精美的课件。通过讲述猴子分饼的故事，利用生动有趣的故事，创设了一个数学问题情境，让学生参与猴子们分饼的过程，引出要研究的问题：三个猴子谁分的饼多？从而激起了他们急于探索的欲望。
二、提高“自主、互动”的教学效率
1.小组合作，充分发挥学生主体性
采用小组合作的学习形式，改善传统的师生单项交流的方式，形成生与生、师与生的合作，通过多项互动的交流，使每位学生有自我展示，自我表现的机会。既让每一位学生都发表自己的见解，也养成注意听取别人意见的良好习惯，促使同学之间互相启迪、互相帮助，以解决各种问题，共同完成学习任务。为了提高学生合作学习的效果，我安排4人一组合作学习，并且在组中注意各层次学生的差异互补，相互促进，使合作学习更加有效。合作学习既要发挥组内每个人的作用，也要发挥集体的作用，注意培养每个学生积极参与小组学习活动的习惯，发挥学生参与的主体性，努力提高学习的效果。
例如：在教学“圆的周长”一课时，能过测量计算寻找周长和直径之间的关系，每个同学测量的数据不同，但规律一样，组织小组讨论：每个圆的周长和直径有什么关系？水到渠成地概括出了圆的周长总是直径的3倍多一些。
在学生不易理解时讨论，同学之间可以互相取长补短，再加上教师的点拔，会使学生茅塞顿开。例如：在教学工程问题时，出现了不同答案，这时教师并没有立刻宣布正确答案，而是开展小组讨论：哪个答案正确，为什么？通过讨论，学生突破了教学难点，弄清了具体数量和单位“1”不能混淆。
2.分层教学，正确认识学生的个别差异
学生的个体差异表现为认识方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。每个班中学生存在差异属正常现象，教师尽可能地采用多样化的教学方法和学习指导策略。对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。作为一名教师要及时了解并尊重学生的个体差异，积极评价学生的创新思维，从而建立和谐师生关系，营造民主的课堂教学环境，学生才会在此环境中大胆发表自己的见解，展示自己的个性特征。对于有困难的学生，教师要给予及时帮助，要鼓励他们主动参与数学活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的看法；教师要及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，课堂上针对他们各自的水平提出问题，并及时予以辅导，使他们同样能感受到学习成功的喜悦，从而增强学习数学的兴趣和信心。 同时作业设计有梯度，使不同的学生分层练习，这样有利于提高教学效率。
3.动手操作，培养学生的实践能力
培养学生的实践能力是创新的核心。课程标准指出：“要重视从学生的生活经验和已有知识学习数学、理解数学。”这就要求教师结合学生的生活经验和已有知识为学生提供大量操作机会，让学生在操作中发现规律，概括特征，掌握方法，在体验中领悟知识，学会创造。例如教师在教学几何相关知识点时，必须安排大量的实践活动。通过摆、剪、折、量、画、分割、拼合等操作活动，化繁为简，把抽象的知识变为可操作的具体内容，是学生获得鲜明、生动的感性认识。
4.培养学生发现问题和解决问题的能力
教师在课堂中可放手让学生进行尝试，适时启发学生发现问题、分析问题、解决问题。在学《分数的基本性质》时，学生们折纸进行了验证，进而让学生说说自己有什么发现？分子、分母有什么规律？还能举出这样的例子吗？学生经过动手操作、自主探索、合作交流，学生们总结出了分数的基本性质。这样学生在不断发现问题和解决问题的过程中，能力得到了提高，创新意识和探索精神也得到了激发和培养。
三、设计“自主、互动”的训练材料
1.课堂学习成果展示训练
课堂展示训练是学习成果的 展示。教学时，学生以小组为单位进行合作学习，组内交流完后，教师设计让学生以小组为单位向全班展示成果，以为小组成员进行讲解，小组其他成员进行补充或纠正，其他小组针对发言进行质疑，小组成员答疑。
2.开放题训练
创造思维最本质的特征是求异性。教学中要有意识挖掘教材，精心设计题目，最大限度的给学生提供发散思维的机会，启发学生从不同角度、不同侧面思考问题，探讨规律，别出心裁，用于标新立异，促使学生积极主动的探索。在解决生活中的实际问题时，面对具体情境提出不同问题，或用不同方法解决同一问题，以及选择简便算法的活动，有利于培养学生的思维的灵活性，也能够有效的培养学生的思维能力。例如：张老师带领31名同学到海洋馆去玩，每张门票120元。刚好当天搞优惠活动，优惠一：30人以上可购团体票，团体票打八五折销售；优惠二：10人以上，每满10人赠送一张。想一想，他们怎样买合算？
总之，实现“自主、互动”学习是学生全面发展的需要。教学中教师指导学生通过自己的双手亲自实践，运用自己的大脑主动的去思考，去发现和创新，使学生体会到自己就是发现者、探索者。教师只有为学生创设一个乐于学习的环境，积极引导学生勇于探索、敢于创新、善于质疑，使师生之间和学生之间在探索中互动，在互动中提高，学生的综合素质才能得以提高，教学才能收到好的效果。
参考文献：
[1]义务教育数学课程标准（实验稿）北京师范大学出版社，2011年版
[2]梁秋莲.让学生在数学学习中获得数学的基本思想.《小学数学教育》，2012第3期
[3]姚春雄.构建新课程理念下的教学互动.《少年智力开发报》，2011年第42期
[4]段学武.浅谈在数学教学中培养学生自主探究能力的策略.《新校园》理论版，2011年第6期
[5]范战勋.手指尖上的数学智慧.《小学教学设计.数学）》，2012年第3期