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摘要：综合思维是地理学习中的一项基本思维方式，地理综合思维希冀学生掌握包括地理要素、区域、时空等多角度的综合分析能力。导学单是高中地理课堂的一种教学新方式，旨在通过活动单任务调动学生学习地理的积极性。地理活动单的设计应具有生动的素材、新颖的形式、精心的设问、适度的疑难，才能真正激发学生学习的主动性、探究性、创造性。教师在地理教学中运用活动单，应坚持明确学习任务、激发学生学习主动性、进行合理评价的基本原则，在课前做足准备工作、在课中给予学生适度的指导，并不断增强自身的地理素养，以此激发学生的学习热情和自主学习能力，提升学生的地理综合思维能力。
关鍵词：综合思维；活动单；教学设计；运用原则
中图分类号：G633.55 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2018）07B-0068-04
随着新课改的推进，“立德树人”和“培养地理学科核心素养”成为新一轮高中地理教育教学目标，“地理核心素养”也越来越为教师、家长和社会所关注。地理核心素养主要包括“人地观念、综合思维、区域认知、地理实践力”四个方面。地理学最为重要的两大特性就是综合性和区域性，而地理学最为基础的思维方法就是综合思维。大量研究表明，学生的思维水平从初中开始就由经验型向理论型转变，到达高中的时候更是趋向成熟。高中阶段的学生处于青年初期，他们的身心在不停地发展、变化、成熟，在学校所接触的学习内容更加复杂、深刻，在生活中所面临的环境也更加丰富多元。这种巨大的变化对高中学生的思维发展提出了更为严格的要求。
因此，高中时期是学生思维发展的关键时期，也是可塑性最强的时期。在这阶段做好学生思维品质的培养，帮助学生形成受益终身的思维品质至关重要。为着力提升学生的地理核心素养，使学生真正提起学习地理的兴趣，具备相应的地理知识和能力，成为地理学习的主人，教师可以在地理课堂中运用活动单来培养学生的综合思维能力。
一、地理综合思维的概念界定
思维是人脑对客观事物的一般特征和规律性的一种概括的、间接的反应过程，其基本过程是分析和综合。《普通高中地理课程标准（2017年版）》中这样界定综合思维：“综合思维是地理学的思维方式，地理学研究对象纷繁复杂，表现在自然人文等要素相互交织，在不同的区域中地理要素的组合和联系多种多样，而且地理事物和现象在不断地变化、演替。”[1]所以地理学研究的内容除了地理环境各要素以外，更重要的是把这些要素作为一个完整的、统一的整体，对其进行要素、时空、区域的综合分析。
我们可以从这样几个角度去理解地理综合思维。首先，地理综合思维的内涵主要指将地理事物的各个部分联结成整体，主要包括地理概念、地理特征、地理规律、地理成因等方面。[2]其次，地理综合思维的特性包括综合地看待问题，也就是多角度分析，因地制宜（区域性），因时制宜（发展性），还有就是多样的空间表达，比如图文转换。再次，地理综合思维的维度主要包括地理要素的综合、时空的综合、区域的综合三方面。后文所涉及的地理活动单导学案例就是从“是否让学生理解综合思维的内涵、了解其特性、掌握其维度”几个角度来培养学生的地理学习能力。
二、地理活动单的设计要意
地理活动单全称地理课堂内化拓展学生地理学习能力的活动单，是在改变传统的、以教师主讲的课堂形态下设计出来的，以引导学生进行自主地理学习，同时能够内化、拓展其地理学习能力的课堂活动方案表单。它是学生学习探究思考的指引与参考，是地理课堂教材之外的一个呈现补充，是课堂活动经历与结论的一个记载，更是学生在教师引导下所进行的一种批判性、反思性、构建性的实践活动。
利用活动单进行地理教学能够实现这样几方面的改变：改变单一注入式教学为开放教学，改变学生被动听课为主动积极参与，改变单纯的知识传授为知能并重。活动单贵在激发学生的学习动力，培养学生的兴趣，教给学生地理学习方法，使学生在学习知识的同时能够形成自己独特的思考方式及创新意识。
以《城市化》新授课为例，探讨如何设计“适合在地理课堂中应用的活动单”以提升学生的地理综合思维能力。
1.设计原则
活动单的本质是创造一个以学生为中心的，能够更多地激发学生学习热情的学习环境，让教学能够从传统的“老师主动教，学生被动学”转变为“学生主动学，老师辅助指导”的教学新模式。这就要求活动单具有生动的素材、新颖的形式、精心的设问、适度的疑难，才能真正激发学生学习的主动性、探究性、创造性。
2.设计内容
（1）名称。一个活动单就是一课时的地理课堂学习任务，活动单的名称不仅可以突出课时主题，还可以激发学生的学习欲望。比如，将本课时的活动单命名为“高二（11）物地班冲A之‘城市化’活动单”。
（2）目标。学生是活动单的第一执行人，教师设定相关的学习目标需分析教材、分析课程标准，同时还要分析学生的学情，要将学生的实际情况融入活动单里转化为学生可以达成的目标。比如课程标准中关于“城市化”的要求是“运用资料，说明不同地区城镇化的过程和特点以及城镇化的利弊”，活动的建议是“运用长三角的城市化资料绘制图表，探究城市化的特点以及利弊”。根据教材的要求，笔者设计了五个教学目标，再根据学生已有的知识能力设定五个相应的达成目标。如表1所示，表中的“达成目标”一栏对要素综合这部分有较大的要求。
（3）环节。活动单的设计旨在让学生发自内心地喜欢地理，激发学习热情，让地理能力能够成为伴随其一生的基本能力。基于此，教师在设计活动单时，应综合考虑以下几个层面：
第一，学生的前期收获、学习困惑。为了提升学生课前预习的有效性以及自主预习的积极性，“前期收获”环节的设计很重要。这部分主要是针对课本已有知识，让学生在自我预习后能够初步完成一些任务，形式可以是基本填空题，也可以是判断题或选择题，也可以设定难度较大、综合性较强的思维逻辑图绘制题。而“学习困惑”环节是针对学生在自我预习过程中感到无所适从的部分，活动单会预留相应的空间让学生留下痕迹，用于课前或者课堂交流。前期收获部分可以根据学生的答题结果打分，学习困惑部分也可以根据学生提问的深度、广度、创新度打分（分值可以略高），目的是让学生明白学习不单单是简单地掌握书本知识，更重要的是要有自己的思考，能够运用知识解决问题。 第二，利于學生掌握知识、提升能力。这是整个课堂最为关键的环节，对于学生课前预习不够了解或者有偏差的部分，需在这个阶段进行消化、掌握、提升。学生对于知识的掌握一般通过对书本原有材料的分析与归纳，而能力的提升则需要找出一般规律，并且能够举一反三地熟练运用到新材料的分析中，继而将获得的理论运用到地理实践中。那么在此阶段的“活动单”中，内容设计应该包括材料分析归纳、主题探究、找材料辩论、撰写调查报告等。这部分的分值整体上要多于上面一个环节，因为这部分可以真正地锻炼学生地理学习能力，特别是综合思维能力。
第三，提倡相互学习、自我评价。一个人的学习能力毕竟有限，因此“活动单”还设计有自评和同学评价部分。通过自我的反思评价，可以知道自己在这一课时中的学习收获；通过其他同学较为客观的评价，可以了解自己学习中的不足，更加完善自己。
所以在针对本课时已有的五个达成目标后，可以设计四大活动任务（如下表2）。
笔者在课前已经收集大量的关于家乡太仓城市化的相关资料，包括太仓近50年的城市面积变化、人口数量以及城市人口数量变化、交通通达度变化、汽车保有量变化、农业生产结构变化、河流水质变化、空气质量变化、居民可支配收入变化等一系列数据材料。这些贴近学生生活的材料，能够引起学生参与的热情，具体安排如下表3。
三、地理活动单的运用原则
1.明确学习任务
在前期准备阶段，为了使每一位学生都能够分清课堂任务，教师需将活动单和材料分开准备，特别是新授课的时候一定要提前将活动单发放至学生手里，以便学生明确学习任务并利用活动单提供的材料进行知识的拓展。同时，教师要给学生留足活动成果展示的空间以及表达机会。比如，要求学生梳理知识脉络时，需要以知识树或者思维导图等方式呈现（可根据学生表达的清晰度和美观度给予打分，如下图1）。
2.激发学习主动性
为激发学生学习的主动性，教师采取小组合作、分层教学的方式最为合适。在传统的教学方式中，老师很难顾全所有学生，面面俱到的讲解会让学有余力的同学觉得课堂乏味，而精选部分的内容讲解又会让部分基础差的同学觉得脱节。活动单的设计则可以将所有的任务分难度等级，同时也将学生分组，组间同质、组内异质，鼓励学生利用小组合作的方式进行学习。不同的学生应对不同的任务，最终以小组的形式呈现，每个层次的学生都可以得到相应的锻炼。
3.进行合理评价
利用活动单进行了小组合作，很多情况下会看到课堂热闹非凡。但是如果不仔细观察就会忽视其中一些不和谐的现象。小组中积极参与活动、出谋划策、上台发言的同学，可能只集中在几位同学身上，不是每位同学的综合思维能力都能得到有效的锻炼。为了避免类似事情发生，教师需要在分工的时候更具体，也可以用打分的评价形式来调节每一同学的表现，如下表4所示。
此外，在课堂中，地理教师既不能过于“热情”，也不能过于“冷漠”。运用活动单的地理课堂，实际就是要求教师将课堂还给学生，让学生能够自主学习、自主探究，所以地理教师需要做的是在学生遇到困难时点拨思路而非直接告知答案，切莫“热情”过度。同时，运用活动单的地理课堂，实则要求地理教师在课前做足准备工作，也要求地理教师具备更强的解决问题能力。因为这样的课堂没有预设都是生成，所以地理教师切莫在课外“冷漠”，要勤练基本功，增强自身的地理素养。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社， 2017：3.
[2]刘筱清.提升高三学生地理综合思维能力的教学策略[J].中学地理教育， 2016（21）：11-15.
责任编辑：李韦
Abstract： Comprehensive thinking is a basic thinking style in geography learning， which can promote students’ comprehensive analytical competence from different angles of geographical elements， regions， and time and space. The guiding list is a new teaching style in senior high school geography class， aiming to trigger students’ enthusiasm about learning. The designing of geography activity list should have the characteristics of graphic materials， new styles， delicate questioning and proper difficulty to activate students’ initiative， exploration and innovation. Teacher should follow the teaching principles of defining learning tasks， sparking their learning initiative and making reasonable evaluations. Also， before class teachers should make enough preparation， and in class give students necessary guidance， so that students’ learning enthusiasm and competence can be stimulated and their comprehensive ability can be improved as well.
Key words： comprehensive thinking； activity list； teaching design； application principle
关鍵词：综合思维；活动单；教学设计；运用原则
中图分类号：G633.55 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2018）07B-0068-04
随着新课改的推进，“立德树人”和“培养地理学科核心素养”成为新一轮高中地理教育教学目标，“地理核心素养”也越来越为教师、家长和社会所关注。地理核心素养主要包括“人地观念、综合思维、区域认知、地理实践力”四个方面。地理学最为重要的两大特性就是综合性和区域性，而地理学最为基础的思维方法就是综合思维。大量研究表明，学生的思维水平从初中开始就由经验型向理论型转变，到达高中的时候更是趋向成熟。高中阶段的学生处于青年初期，他们的身心在不停地发展、变化、成熟，在学校所接触的学习内容更加复杂、深刻，在生活中所面临的环境也更加丰富多元。这种巨大的变化对高中学生的思维发展提出了更为严格的要求。
因此，高中时期是学生思维发展的关键时期，也是可塑性最强的时期。在这阶段做好学生思维品质的培养，帮助学生形成受益终身的思维品质至关重要。为着力提升学生的地理核心素养，使学生真正提起学习地理的兴趣，具备相应的地理知识和能力，成为地理学习的主人，教师可以在地理课堂中运用活动单来培养学生的综合思维能力。
一、地理综合思维的概念界定
思维是人脑对客观事物的一般特征和规律性的一种概括的、间接的反应过程，其基本过程是分析和综合。《普通高中地理课程标准（2017年版）》中这样界定综合思维：“综合思维是地理学的思维方式，地理学研究对象纷繁复杂，表现在自然人文等要素相互交织，在不同的区域中地理要素的组合和联系多种多样，而且地理事物和现象在不断地变化、演替。”[1]所以地理学研究的内容除了地理环境各要素以外，更重要的是把这些要素作为一个完整的、统一的整体，对其进行要素、时空、区域的综合分析。
我们可以从这样几个角度去理解地理综合思维。首先，地理综合思维的内涵主要指将地理事物的各个部分联结成整体，主要包括地理概念、地理特征、地理规律、地理成因等方面。[2]其次，地理综合思维的特性包括综合地看待问题，也就是多角度分析，因地制宜（区域性），因时制宜（发展性），还有就是多样的空间表达，比如图文转换。再次，地理综合思维的维度主要包括地理要素的综合、时空的综合、区域的综合三方面。后文所涉及的地理活动单导学案例就是从“是否让学生理解综合思维的内涵、了解其特性、掌握其维度”几个角度来培养学生的地理学习能力。
二、地理活动单的设计要意
地理活动单全称地理课堂内化拓展学生地理学习能力的活动单，是在改变传统的、以教师主讲的课堂形态下设计出来的，以引导学生进行自主地理学习，同时能够内化、拓展其地理学习能力的课堂活动方案表单。它是学生学习探究思考的指引与参考，是地理课堂教材之外的一个呈现补充，是课堂活动经历与结论的一个记载，更是学生在教师引导下所进行的一种批判性、反思性、构建性的实践活动。
利用活动单进行地理教学能够实现这样几方面的改变：改变单一注入式教学为开放教学，改变学生被动听课为主动积极参与，改变单纯的知识传授为知能并重。活动单贵在激发学生的学习动力，培养学生的兴趣，教给学生地理学习方法，使学生在学习知识的同时能够形成自己独特的思考方式及创新意识。
以《城市化》新授课为例，探讨如何设计“适合在地理课堂中应用的活动单”以提升学生的地理综合思维能力。
1.设计原则
活动单的本质是创造一个以学生为中心的，能够更多地激发学生学习热情的学习环境，让教学能够从传统的“老师主动教，学生被动学”转变为“学生主动学，老师辅助指导”的教学新模式。这就要求活动单具有生动的素材、新颖的形式、精心的设问、适度的疑难，才能真正激发学生学习的主动性、探究性、创造性。
2.设计内容
（1）名称。一个活动单就是一课时的地理课堂学习任务，活动单的名称不仅可以突出课时主题，还可以激发学生的学习欲望。比如，将本课时的活动单命名为“高二（11）物地班冲A之‘城市化’活动单”。
（2）目标。学生是活动单的第一执行人，教师设定相关的学习目标需分析教材、分析课程标准，同时还要分析学生的学情，要将学生的实际情况融入活动单里转化为学生可以达成的目标。比如课程标准中关于“城市化”的要求是“运用资料，说明不同地区城镇化的过程和特点以及城镇化的利弊”，活动的建议是“运用长三角的城市化资料绘制图表，探究城市化的特点以及利弊”。根据教材的要求，笔者设计了五个教学目标，再根据学生已有的知识能力设定五个相应的达成目标。如表1所示，表中的“达成目标”一栏对要素综合这部分有较大的要求。
（3）环节。活动单的设计旨在让学生发自内心地喜欢地理，激发学习热情，让地理能力能够成为伴随其一生的基本能力。基于此，教师在设计活动单时，应综合考虑以下几个层面：
第一，学生的前期收获、学习困惑。为了提升学生课前预习的有效性以及自主预习的积极性，“前期收获”环节的设计很重要。这部分主要是针对课本已有知识，让学生在自我预习后能够初步完成一些任务，形式可以是基本填空题，也可以是判断题或选择题，也可以设定难度较大、综合性较强的思维逻辑图绘制题。而“学习困惑”环节是针对学生在自我预习过程中感到无所适从的部分，活动单会预留相应的空间让学生留下痕迹，用于课前或者课堂交流。前期收获部分可以根据学生的答题结果打分，学习困惑部分也可以根据学生提问的深度、广度、创新度打分（分值可以略高），目的是让学生明白学习不单单是简单地掌握书本知识，更重要的是要有自己的思考，能够运用知识解决问题。 第二，利于學生掌握知识、提升能力。这是整个课堂最为关键的环节，对于学生课前预习不够了解或者有偏差的部分，需在这个阶段进行消化、掌握、提升。学生对于知识的掌握一般通过对书本原有材料的分析与归纳，而能力的提升则需要找出一般规律，并且能够举一反三地熟练运用到新材料的分析中，继而将获得的理论运用到地理实践中。那么在此阶段的“活动单”中，内容设计应该包括材料分析归纳、主题探究、找材料辩论、撰写调查报告等。这部分的分值整体上要多于上面一个环节，因为这部分可以真正地锻炼学生地理学习能力，特别是综合思维能力。
第三，提倡相互学习、自我评价。一个人的学习能力毕竟有限，因此“活动单”还设计有自评和同学评价部分。通过自我的反思评价，可以知道自己在这一课时中的学习收获；通过其他同学较为客观的评价，可以了解自己学习中的不足，更加完善自己。
所以在针对本课时已有的五个达成目标后，可以设计四大活动任务（如下表2）。
笔者在课前已经收集大量的关于家乡太仓城市化的相关资料，包括太仓近50年的城市面积变化、人口数量以及城市人口数量变化、交通通达度变化、汽车保有量变化、农业生产结构变化、河流水质变化、空气质量变化、居民可支配收入变化等一系列数据材料。这些贴近学生生活的材料，能够引起学生参与的热情，具体安排如下表3。
三、地理活动单的运用原则
1.明确学习任务
在前期准备阶段，为了使每一位学生都能够分清课堂任务，教师需将活动单和材料分开准备，特别是新授课的时候一定要提前将活动单发放至学生手里，以便学生明确学习任务并利用活动单提供的材料进行知识的拓展。同时，教师要给学生留足活动成果展示的空间以及表达机会。比如，要求学生梳理知识脉络时，需要以知识树或者思维导图等方式呈现（可根据学生表达的清晰度和美观度给予打分，如下图1）。
2.激发学习主动性
为激发学生学习的主动性，教师采取小组合作、分层教学的方式最为合适。在传统的教学方式中，老师很难顾全所有学生，面面俱到的讲解会让学有余力的同学觉得课堂乏味，而精选部分的内容讲解又会让部分基础差的同学觉得脱节。活动单的设计则可以将所有的任务分难度等级，同时也将学生分组，组间同质、组内异质，鼓励学生利用小组合作的方式进行学习。不同的学生应对不同的任务，最终以小组的形式呈现，每个层次的学生都可以得到相应的锻炼。
3.进行合理评价
利用活动单进行了小组合作，很多情况下会看到课堂热闹非凡。但是如果不仔细观察就会忽视其中一些不和谐的现象。小组中积极参与活动、出谋划策、上台发言的同学，可能只集中在几位同学身上，不是每位同学的综合思维能力都能得到有效的锻炼。为了避免类似事情发生，教师需要在分工的时候更具体，也可以用打分的评价形式来调节每一同学的表现，如下表4所示。
此外，在课堂中，地理教师既不能过于“热情”，也不能过于“冷漠”。运用活动单的地理课堂，实际就是要求教师将课堂还给学生，让学生能够自主学习、自主探究，所以地理教师需要做的是在学生遇到困难时点拨思路而非直接告知答案，切莫“热情”过度。同时，运用活动单的地理课堂，实则要求地理教师在课前做足准备工作，也要求地理教师具备更强的解决问题能力。因为这样的课堂没有预设都是生成，所以地理教师切莫在课外“冷漠”，要勤练基本功，增强自身的地理素养。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社， 2017：3.
[2]刘筱清.提升高三学生地理综合思维能力的教学策略[J].中学地理教育， 2016（21）：11-15.
责任编辑：李韦
Abstract： Comprehensive thinking is a basic thinking style in geography learning， which can promote students’ comprehensive analytical competence from different angles of geographical elements， regions， and time and space. The guiding list is a new teaching style in senior high school geography class， aiming to trigger students’ enthusiasm about learning. The designing of geography activity list should have the characteristics of graphic materials， new styles， delicate questioning and proper difficulty to activate students’ initiative， exploration and innovation. Teacher should follow the teaching principles of defining learning tasks， sparking their learning initiative and making reasonable evaluations. Also， before class teachers should make enough preparation， and in class give students necessary guidance， so that students’ learning enthusiasm and competence can be stimulated and their comprehensive ability can be improved as well.
Key words： comprehensive thinking； activity list； teaching design； application principle