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摘 要：运动教育模式是由美国体育教育家西登托普(Siedentop)提出的一种课程与教学模式。它以基于游理论的运动教育理论为指导思想，以教师直接指导、合作学习和伙伴学习为方法，以固定分组、角色扮演为组织形式，在整个教学过程中以比赛为主线，提供给不同运动水平的学生真实的、丰富的运动体验。
关键词：运动 教育 模式 研究
选项教学的开展，使得体育课的教学更加适合学生的兴趣和需要。然而产生了这么一个新问题，就是学生不愿意教师传统的体育教学方式，而更愿意自己几个人在一起打比赛。表面上看起来教师更轻松了，学生也锻炼了身体，但弊端也逐渐显露出来：学生自由散漫、技战术水平得不到提高、班集体混散、部分学生从头至尾只是当观众。这种听凭学生自己打比赛的教学模式肯定实现不了新课改提出的运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应五大目标。
1 运动教育模式在篮球选项教学中的应用
篮球选项班的教学如何抓住学生喜欢比赛的特点，又能更好地实现新课改提出的五大目标成了我们需要探讨的问题。西登托普教授的运动教育模式为我们提供了新的视角。运动教育模式是由美国体育教育家西登托普提出的一种课程与教学模式。它是以基于游理论的运动教育理论为指导思想，以教师直接指导、合作学习和伙伴学习为方法，以固定分组、角色扮演为组织形式，在整个教学过程中以比赛为主线，提供给不同运动水平的学生真实的、丰富的运动体验。试图在游戏和运动比赛之间建立某种联系，通过对运动规则的修改和必要的运动策略，使运动更加适合学生的水平，最终使学生成为有运动能力、有运动教养的和热情的运动者。目前，国外对于运动教育模式的含义、目的、特点、价值、教法、教学程序、教学策略、教学评价等基础理论研究较为深入，但对教学实践和教学效果方面的研究则相对显得不足。对于我国学校体育教育来说，运动教育模式还是一块未开垦的处女地，因此，有必要适当地进行系统研究和引进。
2 运动教育模式给我们的的启示
国外对于该模式的理论已经比较成熟，关于该模式在教学中的设计的几点启示:
2.1大单元。运动教育的教学单元叫一个赛季或运动季，它比一般传统的体育课单元时间跨度要长得多。一个赛季一般有12—20节课组成。在整个运动赛季中，学生都具有从属关系，他们是属于某个“队”的，学生以固定的团队进行学习。能力水平不一样的学生按水平不同被均匀地分布在整个班级的不同等级的队伍中，为每个学生创造了扮演不同角色的机会。
2.2全程比赛。在运动教育的全过程中都充满了比赛，从最初的小范围的简单比赛到最后的最终比赛。运动教育在赛季的开始有一个正式的比赛计划，提前告知学生，队伍可以提前花时间去练习和比赛，以图在整个赛季比赛中获胜。在比赛中，学生有非常高的积极性参与学习，在比赛中可以让学生更好地体验这项运动的特点实质和魅力。
2.3角色。在运动教育中，学生都要分别扮演各种各样的角色，例如运动员、教练、管理人员、记分员、裁判以及保健员，甚至是宣传员、舞蹈指导、编曲、道具员等其他角色。还可以根据许多有趣的事情来添加角色，并且让学生都在各个角色之间轮换。
2.4公平竞争。运动教育其中的一个基本部分就是帮助学生认识公平比赛的意义，并评估他人有否公平竞争。因此，一个“公平竞争系统”就变成运动教育模式的主要部分了。在运动教育中所提倡的公平竞争的系统有五个主要因素。
2.5修改规则。对比赛和其他活动进行改动，比如：使比赛得分变得更加容易；减缓球或物体移动的速度；减小运动队的规模，增加积极参与练习的机会；在同一比赛中，采用等级赛，产生难度不同的等级比赛等。这样可以使学生相应的技能水平和已获得的运动经验得以合适地发展。
2.6技术、战术同步进行。运动教育并不单纯地教授运动技术，而是传授运动技能，西登托普认为运动技能应当是运动技术和战术的结合，循序渐进地教授技术的同时，把相应的战术应用教给学生。
2.7欢庆。在运动教育模式中，在整个赛季结束的时候的最终的比赛是一个高潮，对整个赛季的学习、练习和比赛进行欢庆式的总结。比赛提供了成绩的记录，这将反馈给个人和整个队伍，使他们得以发展提升，并提高整个赛季学生的参与热情和欢庆气氛。
2.8奖励。运动教育的赛季意味着全程都是庆典般布置，而且决赛要办得尤其隆重。奖品要丰富，包括给教练、公平竞争、季度冠军以及责任队的表现等。
3 运动教育模式在篮球选项教学中的教学设计
运动教育模式建立在教学条件相当充裕的前提下，班内分组的各种练习和比赛要保证有足够的场地、器械。
3.1制定教学计划
在制定教学计划时要考虑学习和比赛在每节课所占用的时间，以及学习和比赛在总的教学计划里所占用的时间；要准确反映体育新课改的精神，较好地体现体育新课改的理念，真实反映本校体育新课改实验的先进经验，并经过教学实践的检验，以利于学习推广；较好地体现教师对教学内容的理解，反映学习方式、组织形式、学习评价的改革和实践，反映教师的引导和学生为主体的教与学过程；较好地体现单元教学计划的连续性及课时教案之间的衔接；教学目标明确，体现健康第一的思想，较好地达成五个领域目标，教学过程层次分明。
3.2 教学的设计
在学院篮球选项班中选取两个班级共80人。按照人数相等、水平相当，分成两个大组A、B、C、D、E、F六个队，每队12（或13）人，这六个队的学生，在单元教学中保持固定，并且每个队员分别属于A、B、C、D、E、F六个小团队，按照学习日、练习日、比赛日，最终赛事构成一个28学时的教学单元来实验。在有比赛日的教学中，把A、B、C、D、E、F六个队随机分成两个大组，每个大组有三个队，其中两队比赛，另一队为职责队。职责队的队员分别担当裁判员、记分员、计时员、宣传员、保健员、器材员等。在28个学时的单元教学中，A、B、C、D、E、F六个队有相等的比赛次数，并且每队队员都有同样担当不同角色，对照班采用常规的篮球教学，完成28学时的教学任务。
3.3选好每个小组的队长(体育骨干)
教学中合理的组织安排、指挥可减少时间的浪费，然而仅靠教师一人是无法完成的，需要体育骨干协助。体育骨干是师生间的纽带，体育骨干课前可把教师需要了解的情况和学生对课的要求与意见及时反映给教师，使教师的准备更能从实际出发，因材施教。也可把教师对学生的要求及时传达给学生，使学生有充分的思想准备，较好地完成练习。骨干在师生间的桥梁作用，还表现在能密切师生感情，加深双方了解，提高教师威信。
3.4注意营造比赛氛围
良好的比赛氛围对学生体育情感的激发、体育意识的形成、体育行为的驱动既是潜移默化的又是热烈而深刻的。宣传，在整个运动教育的赛季都要注意宣传，包括拉一些横幅、比赛对阵情况和结果的公布、拉拉队组织和花样翻新。欢庆，在运动教育模式中，在整个赛季结束的时候的最终的比赛是一个高潮，对整个赛季的学习、练习和比赛进行欢庆式的总结。比赛提供了成绩的记录，这将反馈给个人和整个队伍，使他们得以发展提升，并增加整个赛季学生的参与热情和欢庆气氛。
结论
运动教育模式可以使所有学生都全面参与运动，全面体验运动，从整体来认识运动，最终可以发展成为一个富有能力、具有运动素养、具有高度参与运动热情的运动人。运动教育模式有利于培养学生参与和学习运动的主动性与创造性，有利于培养学生的体育意识与综合运动实践能力。
参考文献:
[1]吴龙.对学校体育教学模式和体育教育功能研究[J].体育成人教育学刊，2006.22（1），68-69.
[2l毛振明.近阶段中国体育教学理论研究的若干成果和建树.北京体育大学学报，2004，27.
[3]高航.运动教育模式研究[D].北京:北京师范大学，2004.
[4]何元春.对体育与健康课程模式多元化的研究.北京体育大学学报，2004，27.
[5]体育与健康课程标准(实验稿)[s].北京:北京师范大学出版社，2001.
关键词：运动 教育 模式 研究
选项教学的开展，使得体育课的教学更加适合学生的兴趣和需要。然而产生了这么一个新问题，就是学生不愿意教师传统的体育教学方式，而更愿意自己几个人在一起打比赛。表面上看起来教师更轻松了，学生也锻炼了身体，但弊端也逐渐显露出来：学生自由散漫、技战术水平得不到提高、班集体混散、部分学生从头至尾只是当观众。这种听凭学生自己打比赛的教学模式肯定实现不了新课改提出的运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应五大目标。
1 运动教育模式在篮球选项教学中的应用
篮球选项班的教学如何抓住学生喜欢比赛的特点，又能更好地实现新课改提出的五大目标成了我们需要探讨的问题。西登托普教授的运动教育模式为我们提供了新的视角。运动教育模式是由美国体育教育家西登托普提出的一种课程与教学模式。它是以基于游理论的运动教育理论为指导思想，以教师直接指导、合作学习和伙伴学习为方法，以固定分组、角色扮演为组织形式，在整个教学过程中以比赛为主线，提供给不同运动水平的学生真实的、丰富的运动体验。试图在游戏和运动比赛之间建立某种联系，通过对运动规则的修改和必要的运动策略，使运动更加适合学生的水平，最终使学生成为有运动能力、有运动教养的和热情的运动者。目前，国外对于运动教育模式的含义、目的、特点、价值、教法、教学程序、教学策略、教学评价等基础理论研究较为深入，但对教学实践和教学效果方面的研究则相对显得不足。对于我国学校体育教育来说，运动教育模式还是一块未开垦的处女地，因此，有必要适当地进行系统研究和引进。
2 运动教育模式给我们的的启示
国外对于该模式的理论已经比较成熟，关于该模式在教学中的设计的几点启示:
2.1大单元。运动教育的教学单元叫一个赛季或运动季，它比一般传统的体育课单元时间跨度要长得多。一个赛季一般有12—20节课组成。在整个运动赛季中，学生都具有从属关系，他们是属于某个“队”的，学生以固定的团队进行学习。能力水平不一样的学生按水平不同被均匀地分布在整个班级的不同等级的队伍中，为每个学生创造了扮演不同角色的机会。
2.2全程比赛。在运动教育的全过程中都充满了比赛，从最初的小范围的简单比赛到最后的最终比赛。运动教育在赛季的开始有一个正式的比赛计划，提前告知学生，队伍可以提前花时间去练习和比赛，以图在整个赛季比赛中获胜。在比赛中，学生有非常高的积极性参与学习，在比赛中可以让学生更好地体验这项运动的特点实质和魅力。
2.3角色。在运动教育中，学生都要分别扮演各种各样的角色，例如运动员、教练、管理人员、记分员、裁判以及保健员，甚至是宣传员、舞蹈指导、编曲、道具员等其他角色。还可以根据许多有趣的事情来添加角色，并且让学生都在各个角色之间轮换。
2.4公平竞争。运动教育其中的一个基本部分就是帮助学生认识公平比赛的意义，并评估他人有否公平竞争。因此，一个“公平竞争系统”就变成运动教育模式的主要部分了。在运动教育中所提倡的公平竞争的系统有五个主要因素。
2.5修改规则。对比赛和其他活动进行改动，比如：使比赛得分变得更加容易；减缓球或物体移动的速度；减小运动队的规模，增加积极参与练习的机会；在同一比赛中，采用等级赛，产生难度不同的等级比赛等。这样可以使学生相应的技能水平和已获得的运动经验得以合适地发展。
2.6技术、战术同步进行。运动教育并不单纯地教授运动技术，而是传授运动技能，西登托普认为运动技能应当是运动技术和战术的结合，循序渐进地教授技术的同时，把相应的战术应用教给学生。
2.7欢庆。在运动教育模式中，在整个赛季结束的时候的最终的比赛是一个高潮，对整个赛季的学习、练习和比赛进行欢庆式的总结。比赛提供了成绩的记录，这将反馈给个人和整个队伍，使他们得以发展提升，并提高整个赛季学生的参与热情和欢庆气氛。
2.8奖励。运动教育的赛季意味着全程都是庆典般布置，而且决赛要办得尤其隆重。奖品要丰富，包括给教练、公平竞争、季度冠军以及责任队的表现等。
3 运动教育模式在篮球选项教学中的教学设计
运动教育模式建立在教学条件相当充裕的前提下，班内分组的各种练习和比赛要保证有足够的场地、器械。
3.1制定教学计划
在制定教学计划时要考虑学习和比赛在每节课所占用的时间，以及学习和比赛在总的教学计划里所占用的时间；要准确反映体育新课改的精神，较好地体现体育新课改的理念，真实反映本校体育新课改实验的先进经验，并经过教学实践的检验，以利于学习推广；较好地体现教师对教学内容的理解，反映学习方式、组织形式、学习评价的改革和实践，反映教师的引导和学生为主体的教与学过程；较好地体现单元教学计划的连续性及课时教案之间的衔接；教学目标明确，体现健康第一的思想，较好地达成五个领域目标，教学过程层次分明。
3.2 教学的设计
在学院篮球选项班中选取两个班级共80人。按照人数相等、水平相当，分成两个大组A、B、C、D、E、F六个队，每队12（或13）人，这六个队的学生，在单元教学中保持固定，并且每个队员分别属于A、B、C、D、E、F六个小团队，按照学习日、练习日、比赛日，最终赛事构成一个28学时的教学单元来实验。在有比赛日的教学中，把A、B、C、D、E、F六个队随机分成两个大组，每个大组有三个队，其中两队比赛，另一队为职责队。职责队的队员分别担当裁判员、记分员、计时员、宣传员、保健员、器材员等。在28个学时的单元教学中，A、B、C、D、E、F六个队有相等的比赛次数，并且每队队员都有同样担当不同角色，对照班采用常规的篮球教学，完成28学时的教学任务。
3.3选好每个小组的队长(体育骨干)
教学中合理的组织安排、指挥可减少时间的浪费，然而仅靠教师一人是无法完成的，需要体育骨干协助。体育骨干是师生间的纽带，体育骨干课前可把教师需要了解的情况和学生对课的要求与意见及时反映给教师，使教师的准备更能从实际出发，因材施教。也可把教师对学生的要求及时传达给学生，使学生有充分的思想准备，较好地完成练习。骨干在师生间的桥梁作用，还表现在能密切师生感情，加深双方了解，提高教师威信。
3.4注意营造比赛氛围
良好的比赛氛围对学生体育情感的激发、体育意识的形成、体育行为的驱动既是潜移默化的又是热烈而深刻的。宣传，在整个运动教育的赛季都要注意宣传，包括拉一些横幅、比赛对阵情况和结果的公布、拉拉队组织和花样翻新。欢庆，在运动教育模式中，在整个赛季结束的时候的最终的比赛是一个高潮，对整个赛季的学习、练习和比赛进行欢庆式的总结。比赛提供了成绩的记录，这将反馈给个人和整个队伍，使他们得以发展提升，并增加整个赛季学生的参与热情和欢庆气氛。
结论
运动教育模式可以使所有学生都全面参与运动，全面体验运动，从整体来认识运动，最终可以发展成为一个富有能力、具有运动素养、具有高度参与运动热情的运动人。运动教育模式有利于培养学生参与和学习运动的主动性与创造性，有利于培养学生的体育意识与综合运动实践能力。
参考文献:
[1]吴龙.对学校体育教学模式和体育教育功能研究[J].体育成人教育学刊，2006.22（1），68-69.
[2l毛振明.近阶段中国体育教学理论研究的若干成果和建树.北京体育大学学报，2004，27.
[3]高航.运动教育模式研究[D].北京:北京师范大学，2004.
[4]何元春.对体育与健康课程模式多元化的研究.北京体育大学学报，2004，27.
[5]体育与健康课程标准(实验稿)[s].北京:北京师范大学出版社，2001.