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摘 要：本文提出在化学复习课教学中通过精选习题，激发学生学习兴趣，巩固学生基础知识，培养学生解决问题、分析问题的能力。
关键词：习题 化学复习
通常复习课的教学模式是“复习知识点—解决问题”，即将已学过的内容再讲一遍，再通过题海战役来巩固各知识点。复习课变成了复述课和习题课。由于复述的内容缺乏挑战性，教师讲得口干舌燥，学生却听得昏昏欲睡。在复习阶段如何“以问题带知识”，切实提高复习质量呢？现结合复习阶段，谈谈习题对双基的促进和提高所起的作用。
一、精选习题——夯实基础，构建知识体系
基础知识和基本技能是学生综合提高，发展智力，提高能力的前提，“双基”是建构知识大厦的基石，如果“双基”没有掌握好，要在复习中把学生的知识再进一步升华是不可能的。常言道：万丈高楼平地起。我们要建造科学知识的万丈高楼，要从“双基”这个平地开始。对基础知识的复习可以从相应的定义、概念、原理的复习入手，抓住课本最基础的内容进行复习。由于化学是一门知识点多而散的学科，教师为了把知识点都梳通一遍，往往采用陈述式教学方法，把学生当作接受知识的容器，一讲到底，而留给学生思考的时间就太少了，学生多数成了看客。上课结束，教师的心理安慰是：今天这么多知识点都复习完了，很有成就感。其实这种教学方法，效率低下，学生缺乏主动性，扼杀了学生的积极性。教师应摒弃传统的教学手段，更新教学理念，立足于“以学生的发展为本”来设计教学，激发学生“主动参与、乐于探究、交流合作”的热情。如：在复习“酸的化学性质和碱的化学性质”时，提出问题“请大家用尽可能多方法鉴别稀盐酸和稀的氢氧化钠溶液”。
生1：分别取两种样品少量，分别滴入石蕊试液或酚酞试液，观察溶液颜色的变化。
生2：分别取两种样品少量，分别测定其PH值。
生3：分别取两种样品少量，分别加入铁，观察有无气泡。
生4：分别取两种样品少量，分别加入氧化铜，观察固体是否溶解和溶液颜色的变化。
生5：分别取两种样品少量，分别加入氢氧化铜，观察固体是否溶解和溶液颜色的变化。
……
本题学习内容来自于教材，但不拘泥于教材，具有一定的挑战性和开放性，学生的积极性被调动起来，学生一下就讲了七种方法，而且不同层次的学生都得到了发展。教师再稍加总结，就完成了酸的化学性质和碱的化学性质的复习，而学生不仅主动完成了知识的构建，同时也通过交叉反馈强化，巩固了学习结果，拓展了思路。
教师在“双基”复习过程中，应把相应的知识点放到有关的习题中，以促使这些零散的知识，甚至毫不相干的知识联系在一起，帮助学生主动构建清晰的认知结构，提升学生的思维品质，培养学生对知识的整理、归纳和综合的能力。实践表明，一味依靠大量知识的简单重复并不能有效地实现复习课的教学目标。
二、精选习题——激发学习兴趣和参与意识
兴趣是学习的内部动力，只有对学习化学产生浓厚的兴趣后，学生才能从“要我学”转化为“我要学”，教学质量才能有根本性提高。化学教育家徐光宪说“学好化学的第一步是兴趣。”“玩、乐”是青少年的天性。在化学复习课上，可按教学内容选择一些趣味性或新颖性的习题，点燃学生学习兴趣的火花，激发学生对学习化学的热情，促使学生主动，活泼地学习。
案例1：在复习盐酸的性质时，可选择题目：“探险队员”——盐酸，不小心走进化学迷宫（图1），不知怎样走出来，因为迷宫里有许多“吃人的野兽”（即能与盐酸反应的物质），盐酸必须避开它们，否则，就无法通过，请你帮助它走出迷宫（请用图中物质前的序号连接起来表示所走的路线）：入口→_______→________?→______→_______→________→______→出口。
(1)A、B、C三种金属的活泼性由强到弱的顺序可能是________。
(2)B是常见的金属，请写出该金属和盐酸反应的化学方程式_______。
案例3：在复习物质的分类时，可选择的题目：请你根据左下图并根据自己的理解填写相应的空位。
案例4：在复习溶液的计算时，可选择的题目：请根据右上图要求，自编一道有关溶液的计算题，并进行解答。
在复习中，精选一些游戏类、卡通类题目，可使学生耳目一新。学生摆脱了复习课就是复述课和习题课的观念，主动性胜过上新课。此类题目既能增强趣味性，又能巩固所学知识，用学生的话来说：“上化学课很好玩，而且能学到知识。”
三、精选习题——活化学生思维方式，有效实现知识的正迁移
我们经常听到有的学生说：“上课听得懂，但一做题目就发怵。”究其原因是思维缺乏灵活性。通过对优等生和学困生的解题过程的观察发现，优等生可以从同一题的信息源产生不同的假想进行合理的思维推理，一旦一种假想思维受阻就能立即转化思维方式，而学困生从同一题的信息源产生的假想不仅单一而且缓慢，往往“一条道走到黑”。我们常说要使这类学生“头脑开窍”就是培养这些学生思维的灵活性。智力的核心是思维，有思则明，明则通，通能应变。恩格斯说：“一个民族要站在科学的高峰，就一刻也不能没有思维。”因此，在课堂上以知识为载体，活化学生的思维，实现知识的有效正迁移，是教师的责任。
案例5：在复习碱和盐的性质时，可选择的题目：现有一瓶因长期露置在空气中而变质的氢氧化钠溶液。①如何用实验的方法证明该氢氧化钠溶液已经变质？简述方法和现象。②如何用实验的方法除去该氢氧化钠溶液中的杂质？简述方法。③如何判断该氢氧化钠溶液是否完全变质？简述方法和现象。
解答这道题，靠简单套用课本知识是无法完成的，学生必须对所学知识进行回忆归纳，发散思维，将已有的知识创新整合，才能答好。这样既复习了知识，还提高了知识的迁移能力。
英国教育家布鲁纳指出：“教学生学习任何科目，决不是对学生心灵中灌输固定的知识，而是启发学生主动去求出知识与组织知识。”在课堂教学中，教师要有目的地精选一些题目，增强思维发散与知识的交叉，增加思维的广阔性和灵活性。
四、精选习题——让学生做到“从生活走向化学，从化学走向社会”
美国教育家杜威的“教育即生活”昭示的是教育的生活意义，我国教育家陶行知先生在他的“生活教育”中提出：“生活即教育，用生活来教育，为生活而教育。”但是当今的化学课堂知识与生活脱节、分离的现象严重地削弱了学生对知识的渴望。知识本身没有意义，知识的意义体现于知识的应用之中。
学习化学知识，显然，首先是以知识为载体，培养学生的学习能力，训练思考问题、解决问题的方法，同时让学生能感受化学就在身边，化学知识内容与人们的生活、生产实际密切相关，化学为自然科学的发展以及社会进步作出了巨大的贡献。学习不仅仅是记住已记载的信息，而应学有所用、学以致用。因此在化学复习中，应找些以鲜明的“背景材料+学科材料+学科能力”的材料，让学生通过阅读，扩大知识面，开阔视野，培养解决实际问题的意识和能力，形成知识、规律、方法、技巧的思维能力的训练。这样的复习设计有新意，有实用性，也注重了能力立意，达到培养学生能力的目的。
案例6：对“皮蛋中的化学”的学习
第一步：学生课前查找“皮蛋”的历史及腌制皮蛋的化学配方。
第二步：课堂上展示查阅的资料。原料为：氧化钙、碳酸钠、氯化钠、水。
第三步：书写可能发生的反应：CaO＋H2O＝Ca（OH）2
Na2CO3＋Ca（OH）2＝2NaOH＋CaCO3↓
第四步：推测出浸出液的成分。
浸出液可能含有：氯化钠、氢氧化钠、碳酸钠、氢氧化钙。
得出结论：碳酸钠和氢氧化钙不能共存。
第五步：对其中的成分进行实验鉴定。
①证明浸出液中有氯化钠？
加入硝酸银溶液，再加稀硝酸，沉淀不消失，才能证明有氯化钠的存在。
②证明浸出液中有氢氧化钠和碳酸钠？
小组讨论，得出最佳方案：加入过量的氯化钡溶液，有沉淀，既证明碳酸钠的存在，同时也除去碳酸钠，也证明没有氢氧化钙。再加入酚酞试液，溶液呈红色，则说明溶液中含有氢氧化钠。
这些习题的情景来源于实际生活，使学生感受到化学知识与我们的生活息息相关。学生在解这类题目的过程中，既巩固了化学知识，又发展了情感、态度和价值观，真正实现了化学知识的“增值”，这正是化学学科的魅力所在。
在大力推进新课程理念的今天，习题不应该只是充当掌握知识和原理的检验员，更重要的是引导学生进行深入思考和分析问题。教师应从“能力立意”的教学新理念出发，将“巩固知识”当作提高学生素质、培养学生能力的手段，让学生在知识构建的过程中，体验学习的乐趣。
关键词：习题 化学复习
通常复习课的教学模式是“复习知识点—解决问题”，即将已学过的内容再讲一遍，再通过题海战役来巩固各知识点。复习课变成了复述课和习题课。由于复述的内容缺乏挑战性，教师讲得口干舌燥，学生却听得昏昏欲睡。在复习阶段如何“以问题带知识”，切实提高复习质量呢？现结合复习阶段，谈谈习题对双基的促进和提高所起的作用。
一、精选习题——夯实基础，构建知识体系
基础知识和基本技能是学生综合提高，发展智力，提高能力的前提，“双基”是建构知识大厦的基石，如果“双基”没有掌握好，要在复习中把学生的知识再进一步升华是不可能的。常言道：万丈高楼平地起。我们要建造科学知识的万丈高楼，要从“双基”这个平地开始。对基础知识的复习可以从相应的定义、概念、原理的复习入手，抓住课本最基础的内容进行复习。由于化学是一门知识点多而散的学科，教师为了把知识点都梳通一遍，往往采用陈述式教学方法，把学生当作接受知识的容器，一讲到底，而留给学生思考的时间就太少了，学生多数成了看客。上课结束，教师的心理安慰是：今天这么多知识点都复习完了，很有成就感。其实这种教学方法，效率低下，学生缺乏主动性，扼杀了学生的积极性。教师应摒弃传统的教学手段，更新教学理念，立足于“以学生的发展为本”来设计教学，激发学生“主动参与、乐于探究、交流合作”的热情。如：在复习“酸的化学性质和碱的化学性质”时，提出问题“请大家用尽可能多方法鉴别稀盐酸和稀的氢氧化钠溶液”。
生1：分别取两种样品少量，分别滴入石蕊试液或酚酞试液，观察溶液颜色的变化。
生2：分别取两种样品少量，分别测定其PH值。
生3：分别取两种样品少量，分别加入铁，观察有无气泡。
生4：分别取两种样品少量，分别加入氧化铜，观察固体是否溶解和溶液颜色的变化。
生5：分别取两种样品少量，分别加入氢氧化铜，观察固体是否溶解和溶液颜色的变化。
……
本题学习内容来自于教材，但不拘泥于教材，具有一定的挑战性和开放性，学生的积极性被调动起来，学生一下就讲了七种方法，而且不同层次的学生都得到了发展。教师再稍加总结，就完成了酸的化学性质和碱的化学性质的复习，而学生不仅主动完成了知识的构建，同时也通过交叉反馈强化，巩固了学习结果，拓展了思路。
教师在“双基”复习过程中，应把相应的知识点放到有关的习题中，以促使这些零散的知识，甚至毫不相干的知识联系在一起，帮助学生主动构建清晰的认知结构，提升学生的思维品质，培养学生对知识的整理、归纳和综合的能力。实践表明，一味依靠大量知识的简单重复并不能有效地实现复习课的教学目标。
二、精选习题——激发学习兴趣和参与意识
兴趣是学习的内部动力，只有对学习化学产生浓厚的兴趣后，学生才能从“要我学”转化为“我要学”，教学质量才能有根本性提高。化学教育家徐光宪说“学好化学的第一步是兴趣。”“玩、乐”是青少年的天性。在化学复习课上，可按教学内容选择一些趣味性或新颖性的习题，点燃学生学习兴趣的火花，激发学生对学习化学的热情，促使学生主动，活泼地学习。
案例1：在复习盐酸的性质时，可选择题目：“探险队员”——盐酸，不小心走进化学迷宫（图1），不知怎样走出来，因为迷宫里有许多“吃人的野兽”（即能与盐酸反应的物质），盐酸必须避开它们，否则，就无法通过，请你帮助它走出迷宫（请用图中物质前的序号连接起来表示所走的路线）：入口→_______→________?→______→_______→________→______→出口。
(1)A、B、C三种金属的活泼性由强到弱的顺序可能是________。
(2)B是常见的金属，请写出该金属和盐酸反应的化学方程式_______。
案例3：在复习物质的分类时，可选择的题目：请你根据左下图并根据自己的理解填写相应的空位。
案例4：在复习溶液的计算时，可选择的题目：请根据右上图要求，自编一道有关溶液的计算题，并进行解答。
在复习中，精选一些游戏类、卡通类题目，可使学生耳目一新。学生摆脱了复习课就是复述课和习题课的观念，主动性胜过上新课。此类题目既能增强趣味性，又能巩固所学知识，用学生的话来说：“上化学课很好玩，而且能学到知识。”
三、精选习题——活化学生思维方式，有效实现知识的正迁移
我们经常听到有的学生说：“上课听得懂，但一做题目就发怵。”究其原因是思维缺乏灵活性。通过对优等生和学困生的解题过程的观察发现，优等生可以从同一题的信息源产生不同的假想进行合理的思维推理，一旦一种假想思维受阻就能立即转化思维方式，而学困生从同一题的信息源产生的假想不仅单一而且缓慢，往往“一条道走到黑”。我们常说要使这类学生“头脑开窍”就是培养这些学生思维的灵活性。智力的核心是思维，有思则明，明则通，通能应变。恩格斯说：“一个民族要站在科学的高峰，就一刻也不能没有思维。”因此，在课堂上以知识为载体，活化学生的思维，实现知识的有效正迁移，是教师的责任。
案例5：在复习碱和盐的性质时，可选择的题目：现有一瓶因长期露置在空气中而变质的氢氧化钠溶液。①如何用实验的方法证明该氢氧化钠溶液已经变质？简述方法和现象。②如何用实验的方法除去该氢氧化钠溶液中的杂质？简述方法。③如何判断该氢氧化钠溶液是否完全变质？简述方法和现象。
解答这道题，靠简单套用课本知识是无法完成的，学生必须对所学知识进行回忆归纳，发散思维，将已有的知识创新整合，才能答好。这样既复习了知识，还提高了知识的迁移能力。
英国教育家布鲁纳指出：“教学生学习任何科目，决不是对学生心灵中灌输固定的知识，而是启发学生主动去求出知识与组织知识。”在课堂教学中，教师要有目的地精选一些题目，增强思维发散与知识的交叉，增加思维的广阔性和灵活性。
四、精选习题——让学生做到“从生活走向化学，从化学走向社会”
美国教育家杜威的“教育即生活”昭示的是教育的生活意义，我国教育家陶行知先生在他的“生活教育”中提出：“生活即教育，用生活来教育，为生活而教育。”但是当今的化学课堂知识与生活脱节、分离的现象严重地削弱了学生对知识的渴望。知识本身没有意义，知识的意义体现于知识的应用之中。
学习化学知识，显然，首先是以知识为载体，培养学生的学习能力，训练思考问题、解决问题的方法，同时让学生能感受化学就在身边，化学知识内容与人们的生活、生产实际密切相关，化学为自然科学的发展以及社会进步作出了巨大的贡献。学习不仅仅是记住已记载的信息，而应学有所用、学以致用。因此在化学复习中，应找些以鲜明的“背景材料+学科材料+学科能力”的材料，让学生通过阅读，扩大知识面，开阔视野，培养解决实际问题的意识和能力，形成知识、规律、方法、技巧的思维能力的训练。这样的复习设计有新意，有实用性，也注重了能力立意，达到培养学生能力的目的。
案例6：对“皮蛋中的化学”的学习
第一步：学生课前查找“皮蛋”的历史及腌制皮蛋的化学配方。
第二步：课堂上展示查阅的资料。原料为：氧化钙、碳酸钠、氯化钠、水。
第三步：书写可能发生的反应：CaO＋H2O＝Ca（OH）2
Na2CO3＋Ca（OH）2＝2NaOH＋CaCO3↓
第四步：推测出浸出液的成分。
浸出液可能含有：氯化钠、氢氧化钠、碳酸钠、氢氧化钙。
得出结论：碳酸钠和氢氧化钙不能共存。
第五步：对其中的成分进行实验鉴定。
①证明浸出液中有氯化钠？
加入硝酸银溶液，再加稀硝酸，沉淀不消失，才能证明有氯化钠的存在。
②证明浸出液中有氢氧化钠和碳酸钠？
小组讨论，得出最佳方案：加入过量的氯化钡溶液，有沉淀，既证明碳酸钠的存在，同时也除去碳酸钠，也证明没有氢氧化钙。再加入酚酞试液，溶液呈红色，则说明溶液中含有氢氧化钠。
这些习题的情景来源于实际生活，使学生感受到化学知识与我们的生活息息相关。学生在解这类题目的过程中，既巩固了化学知识，又发展了情感、态度和价值观，真正实现了化学知识的“增值”，这正是化学学科的魅力所在。
在大力推进新课程理念的今天，习题不应该只是充当掌握知识和原理的检验员，更重要的是引导学生进行深入思考和分析问题。教师应从“能力立意”的教学新理念出发，将“巩固知识”当作提高学生素质、培养学生能力的手段，让学生在知识构建的过程中，体验学习的乐趣。