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◆摘 要：教育必须要坚持以人为本，教学要遵从以学定教的理念。目前我国中高职贯通培养机制下的教学多侧重知识技能的传授，往往忽略或者不够重视学生的心理健康教育，教学模式单一，不利于教学水平的提升和学生的全面发展。学生心理健康教育对学生的全面发展和终身发展具有深远意义。本文从心理特点和发展模式上进行了分析，并提出了相应的对策和建议。
◆关键词：中高职贯通；心理健康；对策
中高职贯通培养是指中等职业学校与高等职业学院在教育主管部门的支持下，签订教学、升学等方面的合作协议，联合招收初中生，按照“3+2”的基本学制，从中职到高职，分阶段培养专科层次的高技能型人才的职业教育模式。中高职贯通培养为高技能人才的培养开辟了新的途径。几年来，国家大力发展现代职业教育，完善职业教育体系，推进中职和高职协调发展，让更多的中职学生能够接受更高层次的职业教育，使其成为国家需要的高技能人才。中高职贯通人才培养模式顺应了社会发展、经济结构优化和产业转型的趋势，但无现成经验可借鉴，只能在摸索中前行。
一、中高职贯通培养机制下的学生心理特征及心理教育状况
经过高中入学考试，很多学生升入高中阶段学习，但中高职贯通培养学生只能升入中职继续学习，可以说中高职贯通培养机制下的学生知识基础相对较弱，自制力较差，对学习的目的性和意义认识不明确。很多教师反映学生不好教，课堂纪律和出勤都很成问题，课堂教学效率就可想而知了。实事求是地讲，很多在中高职贯通培养学生在初中阶段都是中下游学生，甚至是问题学生。对于这一部分学生来讲，很大程度上经历过了初中的叛逆期后，虽然能够收敛性情，但是却对前途和未来一片渺茫，特别需要教师从心理层面加以疏导和引领。还有一部分学生仍然叛逆，甚至处于自暴自弃状态。当前，在中高职教育中往往忽视这类学生心理问题的处理和引导，这也是我国中高职教学水平质量提升缓慢的一个重要原因。
二、中高职贯通培养机制下学生心理教育的有效方案和措施
1.设置专职心理辅导老师，正向引导。中高职贯通培养学生往往对自己的能力没有信心，但在个性方面又张扬前卫。鉴于生源的心理特点和存在的问题，中职和高职院校都应设置专职心理辅导老师，在课程设置开设心理辅导课，以此来正向引导中高职贯通培养学生。尤其是要让中高职贯通培养学生重树对学习的信心和对自身发展的信心。同时，要引导学生端正学习态度和为人处世态度，要尊重课堂、尊重老师、尊重知识。通过心理辅导课让他们认识到自己可以通过在校学习获得一技之长，成为有能力的技术型人才，同样可以在社会职场中胜出，创造属于自己的美好生活。专职心理教师应不断强化学生已经树立的正确人生观和价值观，让他们树立可持续发展的理念和终身学习的理念。所谓可持续发展教育是终身学习的过程，即培养具有渊博的知识和敏锐的思维，具有创造性解决问题能力的公民，使其具有自然科学、社会科学和读写能力，并致力于从事对个人或合作负责的行动。
2.建设合理的心理健康教育课程体系，课堂教学是教学的主体部分，应针对不同年级学生的需求增设相应课时，并开设专题讲座、系列报道、社团学习等，通过不同媒介的传播，加深学生对心理健康教育的重视程度，更好的传播心理健康教育知识，为学生的综合素质提升做好铺垫。
3.德育与学科教学相融合，潜移默化渗透正能量。中高职贯通培养机制下要让德育与学科教学相融合，即每一阶段的教学、每一学科的教学都要注重研究学生的心理特点，潜移默化渗透正能量，让学生从心理上不抵触学习，从某种程度上说，对于生源基础差的中高职贯通培养学生教学来说，如果能够做到这样，就是教学效果提高的有力保障。育人先育心，在每一堂课中都能从学生的心灵出发去设置教学内容，让学生有知识上的积累、技能上的提升和心灵上的升华，让学生能力与素养在潜移默化中都得到提升。
4.变“知识本位”为“能力本位”，培养技能型人才。教育是以学生为主体的教育，一项新教学制度和体系的有效贯彻落实必须与学生密切结合，以促进其科学化的不断发展。长期以来，各学校和教学管理者往往从教师及学校软硬件方面对中高职贯通培养机制做研究分析，而忽视了学生的心理层面这一内在动因。
当今社会，技术型人才已经在各行各业中占据重要地位，同时社会对技术型人才也提出了更高的要求。中高职贯通培养教育也要与时俱进，变“知识本位”为“能力本位”，培養技术技能型合格人才。中高职贯通培养机制下课程设置要以学生的持续协调发展为前提，这需要联办学校共同研究，从学生心理和技能提升等方面综合考虑、整体设计，让整个中高职贯通培养机制下的课程服务于人的终身教育，以有助于培养学生的社会适应能力。
让学生具有“我要学”的动力，是中高职贯通培养教学的重点。可以在课堂教学中介绍当下产业发展结构和市场经济变化形势，让学生认识到获取实用有效的专业技能的重要性。同时，让学生放开视野，认识到具备能力和策略对自身发展的长远意义，树立终身发展理念。
5.重视心理健康教育，抓好心理健康教育网络建设。随着社会的进步，职业教育从技术型教育延伸到综合素质的教育，具备良好的心理素质对学生今后的发展尤为重要。学校应充分意识到心理健康教育的必要性及专业性，对心理健康教育的开展提供有力保障，针对学校特点，开展符合实际情况的宣传、指导工作，并探索针对不同阶段学生心理健康需求的教育内容。
6.认真开展心理咨询工作，通过宣传、讲解让学生对心理咨询有正确的认识，提供丰富多样的心理咨询的形式，如：个别咨询、电话咨询、网络咨询、团体咨询、班级辅导等，为学生提供高质量的心理服务，指导学生走出心理困境。
三、结语
中高职贯通培养的学生作为一个特殊的群体，其心理健康问题需要得到社会、中职学校、高职院校和家长的高度重视，只有通过多途径、多样式的辅导和教育，提高其自身心理素质，才能保证学生在学习和生活中能够全面健康的发展，成长为合格的适应社会需求的技术技能型人才。
参考文献
[1]赵彤，钱冰冰.中高职衔接贯通体系研究[J].教育与职业，2013（32）.
[2]王琴.中高等职业教育贯通培养模式的制度与实践[J].职业技术教育，2013（13）.
◆关键词：中高职贯通；心理健康；对策
中高职贯通培养是指中等职业学校与高等职业学院在教育主管部门的支持下，签订教学、升学等方面的合作协议，联合招收初中生，按照“3+2”的基本学制，从中职到高职，分阶段培养专科层次的高技能型人才的职业教育模式。中高职贯通培养为高技能人才的培养开辟了新的途径。几年来，国家大力发展现代职业教育，完善职业教育体系，推进中职和高职协调发展，让更多的中职学生能够接受更高层次的职业教育，使其成为国家需要的高技能人才。中高职贯通人才培养模式顺应了社会发展、经济结构优化和产业转型的趋势，但无现成经验可借鉴，只能在摸索中前行。
一、中高职贯通培养机制下的学生心理特征及心理教育状况
经过高中入学考试，很多学生升入高中阶段学习，但中高职贯通培养学生只能升入中职继续学习，可以说中高职贯通培养机制下的学生知识基础相对较弱，自制力较差，对学习的目的性和意义认识不明确。很多教师反映学生不好教，课堂纪律和出勤都很成问题，课堂教学效率就可想而知了。实事求是地讲，很多在中高职贯通培养学生在初中阶段都是中下游学生，甚至是问题学生。对于这一部分学生来讲，很大程度上经历过了初中的叛逆期后，虽然能够收敛性情，但是却对前途和未来一片渺茫，特别需要教师从心理层面加以疏导和引领。还有一部分学生仍然叛逆，甚至处于自暴自弃状态。当前，在中高职教育中往往忽视这类学生心理问题的处理和引导，这也是我国中高职教学水平质量提升缓慢的一个重要原因。
二、中高职贯通培养机制下学生心理教育的有效方案和措施
1.设置专职心理辅导老师，正向引导。中高职贯通培养学生往往对自己的能力没有信心，但在个性方面又张扬前卫。鉴于生源的心理特点和存在的问题，中职和高职院校都应设置专职心理辅导老师，在课程设置开设心理辅导课，以此来正向引导中高职贯通培养学生。尤其是要让中高职贯通培养学生重树对学习的信心和对自身发展的信心。同时，要引导学生端正学习态度和为人处世态度，要尊重课堂、尊重老师、尊重知识。通过心理辅导课让他们认识到自己可以通过在校学习获得一技之长，成为有能力的技术型人才，同样可以在社会职场中胜出，创造属于自己的美好生活。专职心理教师应不断强化学生已经树立的正确人生观和价值观，让他们树立可持续发展的理念和终身学习的理念。所谓可持续发展教育是终身学习的过程，即培养具有渊博的知识和敏锐的思维，具有创造性解决问题能力的公民，使其具有自然科学、社会科学和读写能力，并致力于从事对个人或合作负责的行动。
2.建设合理的心理健康教育课程体系，课堂教学是教学的主体部分，应针对不同年级学生的需求增设相应课时，并开设专题讲座、系列报道、社团学习等，通过不同媒介的传播，加深学生对心理健康教育的重视程度，更好的传播心理健康教育知识，为学生的综合素质提升做好铺垫。
3.德育与学科教学相融合，潜移默化渗透正能量。中高职贯通培养机制下要让德育与学科教学相融合，即每一阶段的教学、每一学科的教学都要注重研究学生的心理特点，潜移默化渗透正能量，让学生从心理上不抵触学习，从某种程度上说，对于生源基础差的中高职贯通培养学生教学来说，如果能够做到这样，就是教学效果提高的有力保障。育人先育心，在每一堂课中都能从学生的心灵出发去设置教学内容，让学生有知识上的积累、技能上的提升和心灵上的升华，让学生能力与素养在潜移默化中都得到提升。
4.变“知识本位”为“能力本位”，培养技能型人才。教育是以学生为主体的教育，一项新教学制度和体系的有效贯彻落实必须与学生密切结合，以促进其科学化的不断发展。长期以来，各学校和教学管理者往往从教师及学校软硬件方面对中高职贯通培养机制做研究分析，而忽视了学生的心理层面这一内在动因。
当今社会，技术型人才已经在各行各业中占据重要地位，同时社会对技术型人才也提出了更高的要求。中高职贯通培养教育也要与时俱进，变“知识本位”为“能力本位”，培養技术技能型合格人才。中高职贯通培养机制下课程设置要以学生的持续协调发展为前提，这需要联办学校共同研究，从学生心理和技能提升等方面综合考虑、整体设计，让整个中高职贯通培养机制下的课程服务于人的终身教育，以有助于培养学生的社会适应能力。
让学生具有“我要学”的动力，是中高职贯通培养教学的重点。可以在课堂教学中介绍当下产业发展结构和市场经济变化形势，让学生认识到获取实用有效的专业技能的重要性。同时，让学生放开视野，认识到具备能力和策略对自身发展的长远意义，树立终身发展理念。
5.重视心理健康教育，抓好心理健康教育网络建设。随着社会的进步，职业教育从技术型教育延伸到综合素质的教育，具备良好的心理素质对学生今后的发展尤为重要。学校应充分意识到心理健康教育的必要性及专业性，对心理健康教育的开展提供有力保障，针对学校特点，开展符合实际情况的宣传、指导工作，并探索针对不同阶段学生心理健康需求的教育内容。
6.认真开展心理咨询工作，通过宣传、讲解让学生对心理咨询有正确的认识，提供丰富多样的心理咨询的形式，如：个别咨询、电话咨询、网络咨询、团体咨询、班级辅导等，为学生提供高质量的心理服务，指导学生走出心理困境。
三、结语
中高职贯通培养的学生作为一个特殊的群体，其心理健康问题需要得到社会、中职学校、高职院校和家长的高度重视，只有通过多途径、多样式的辅导和教育，提高其自身心理素质，才能保证学生在学习和生活中能够全面健康的发展，成长为合格的适应社会需求的技术技能型人才。
参考文献
[1]赵彤，钱冰冰.中高职衔接贯通体系研究[J].教育与职业，2013（32）.
[2]王琴.中高等职业教育贯通培养模式的制度与实践[J].职业技术教育，2013（13）.