一日上网,学生QQ群蹦出这样一首改过的歌词:
　　太阳天空照,花儿对我笑,
　　小鸟说早早早,你为什么背上炸药包,
　　我去炸学校,老师不知道,
　　一拉线,赶快跑,轰隆一声学校炸平了,
　　学校炸平了,老师炸飞了,
　　同学都说好好好,
　　这回没人和我作对了。
　　作为教师的我们,看了这样的歌词,不得不引起反思。科学研究表明:人生来就是好学的,任何一个学生都有学习的需要。但为什么越来越多的学生厌学厌教,讨厌课堂,厌恶学校呢？学校的吸引力哪去了？怎样才能让校园成为孩子健康成长的乐土呢？
　　厌学厌教在相当程度讲是个情感问题,而情感问题要用情感手段解决。如果我们对学生说:“你凭什么厌学？现在多么好的学习条件？身在福中不知福！我命令你,必须热爱学习,否则我就批你,罚你,整你,看你还敢不爱学习！”这样可能会有短期效应,学生表面上不得不做出学习的姿态,而心里对学习的反感却只能与日俱增,最终还是不能解决问题,只能使问题更加恶化。命令学生爱学习,和命令一个人去爱另一个人一样,是同样不智慧的。我们都知道,爱是不能强迫的,无论爱什么。
　　常常听到有老师这样感慨:现在的学生呀,真是大不如从前,从前的学生多爱学习呀。既然不如从前,其实我们倒不如将现在的学生与从前的学生比一比。
　　在高玉宝的童年,上学是很有吸引力的,因为那时大多数孩子上不起学。物以稀为贵,上学令人羡慕,所以他高呼:“我要上学！”可如今是义务教育,说白了也就是强制教育,不上学不行,不上学犯法。对孩子来说,以前是 “我要上学”的生活情境,而现在却变成了“要我上学”情境。上学已成了不需要争取的权利,大家想想,不需要争取的东西,其吸引力自然会降低的。情随事迁,我们再给孩子们讲高玉宝的故事,已很难引起共鸣了。
　　改革开放以前的孩子是很爱上学的,因为上学比在家舒服。如果不上学,农村的孩子要干农活,如去找鸡食、打猪草;城里的孩子也要干家务、搞副业、哄弟弟妹妹,都没有上学轻松。而现在的孩子,在家却比上学要舒服。呆在家里,冰箱里有好吃的,电视里有好节目,还可以上网玩游戏、聊天。父母给予了优越的生活条件,孩子们感觉不到生存的压力。
　　以前的孩子爱上学还有一个原因,那就是他们在学校能听到许多新鲜事,满足好奇心。改革开放以前,大众传媒很不发达,电视是少数人的奢侈品,电影也不容易看到,更甭说上网了。于是老师讲的课就成了孩子们重要的信息来源。可以说,那时的老师不需要太大的本事就可以引来孩子们专注的目光。前苏联电影《乡村女教师》中有这样的镜头,那是十月革命前,女教师瓦尔瓦拉只对孩子们说:“我要告诉你们风是从哪儿来的,为什么会下雨……”就着实把一群小家伙吸引住了。现在小学老师说这些行吗？幼儿园的孩子都比你明白。如今信息爆炸,媒体发达,孩子们知道得太多了,许多老师常常被学生问住,有的人只好不许学生提问,以维持自己表面的知识优势,这更造成了孩子对学校的厌倦。
　　现在的孩子,外界对他们充满了太多的诱惑。各种电脑游戏、网吧、不良书刊、歌星影星……铺天盖地而来,在和教师争夺孩子的注意力。教师讲课再生动,生动不过不良书刊里的拼命煽情;教师讲课再精彩,精彩不过网上的五花八门;教师讲课再刺激,刺激不过电脑游戏里的打斗攻防;还有诸多令学生痴狂的歌星影星。相比之下,越发显出了教师献给学生的礼物的枯燥乏味。孩子们在传媒的不断进攻中,对强刺激都越来越麻木了,何况老师喋喋不休的弱刺激？
　　有人不禁会问:在充满诸多诱惑的现代社会里,学校的真正优势在哪里？怎样才能提高学校的吸引力呢？教师手里还有主牌吗？
　　有,但不是手中的权力。许多教师也明白现在学生越来越不喜欢学习,他们想不出让学生喜欢学习的办法,于是越来越借重于高压政策,用权力管学生,用分数压学生,请家长帮助加压。这些都会适得其反。
　　其实教师还有绝对的优势,是任何传媒都无法抗衡的,那就是:教师的人格魅力,良好的人际关系和创造性的学习。
　　别看传媒来势汹汹,它有一个致命的弱点:只有单向的传播,没有双向的交流;再糊涂的孩子也知道,那是画中人。老师对学生却不是画中人,他是触手可及的活生生的人。如果老师很有人格魅力,热爱生活,充满激情,品德良好,做事公正,业务能力强,善于体察孩子的心,能真正做孩子的朋友,那么任何明星都无法和他竞争。对明星的崇拜是单向的:我爱他,他却不知我,炽热的感情里总有几分无奈。如果学生爱老师,老师也爱学生,就形成了真正的感情交流,它给学生的印象才是终生难忘的。我自己上初中时,也崇拜过几个电影明星,不久就淡忘了,而我崇拜的几位老师却始终音容宛在。真正有吸引力的,是和你有过心灵沟通的人。教师如果有这样的魅力,何愁学生不爱学校？什么传媒都不是对手！
　　同样道理,学校还有一个更吸引学生之处,这里有同龄人,有伙伴。人本来就是社会动物,交往的需要是每个人都有的,孩子更是强烈,而这种人与人的面对面的交往,共同活动中的情感交流,是传媒绝对无法提供的。你会发现有的孩子在家里不好好吃饭,到同学家却吃得很香,他在同学家吃的不是饭,吃的是人际交往。我发现许多学习成绩很差的孩子,在学校受尽了贬斥,却仍然爱上学,只因为那里有伙伴,有下课十分钟。交往的吸引力常常超过传媒,这是学校可以开发的重要资源。可惜现在许多教师还没有充分重视这一点。如果我们在学校搞许多符合青少年儿童心理特点的、宽松的、自愿的活动,肯定可以把孩子的注意力从电视机屏幕拉过来。
　　有人可能会说:“你这样当然会使学校更有吸引力,但这岂不成幼儿园了？学校是学习知识的地方呀！”
　　把学校看成单纯学习知识的地方,正是许多教育者的一个认识误区。学校首先是一个准社会,孩子们在这里要学的不光是知识,他们要在这里学会生存,学会交往,学会作人,要德智体全面发展。把学校看成单纯传授知识的地方,势必把孩子看成装知识的容器,造成目中无人,这是学生厌学的重要原因。学校首先应该成为孩子的乐园,成为孩子喜欢的地方。在学习中,情感的作用是非常重要的,您能想象孩子在一个他不喜欢的地方真正热爱学习,把学习搞好吗？
　　但是,智育毕竟是学校教育的主要内容,学生到学校,是上学来了,不是玩来了,否则学校就可以取消了。所以光让学生喜欢老师、喜欢同学是完全不够的,还有更重要的一条,得让学生喜欢学习本身。
　　于是有人搞起了快乐教学,这很有意义。但是快乐有深浅两个层次,许多老师的快乐教学恐怕还是在浅层次的快乐上做文章,把学习游戏化,尽量利用直观形象教学等等。这些都是有必要的,但是它是初步的。必须想办法让孩子体验学习中深层次的、真正的快乐。学习中深层次的、真正的快乐是什么呢？思维的乐趣,创造的乐趣,自我实现的乐趣。
　　老师讲数学课,我听明白了,作业顺利,是一种快乐;老师没讲的东西,我自己琢磨出来了,是更大的快乐;我自己发现生活中的一个数学问题,自己建立了一个数学模型,把它解决了,是最大的快乐。老师讲一篇文章的妙处,使我大受启发,是一种快乐;老师没讲过的文章,我自己悟出了其中妙处,是更大的快乐;我动笔写了一篇文章,把自己的喜怒哀乐表达出来,而且引起了同学的共鸣,是最大的快乐。哪位老师不停留在“我讲你会”的教学水平上,引导学生独立思考,有所创造,他才是真正带孩子走进了高层次的学习乐趣中。这有点像科学家、发明家的精神状态。陈景润研究“哥德巴赫猜想”的时候,是绝没有“厌学”之可能的。创造性的学习是厌学的最佳解毒剂。当然,学生的创造不同科学家的创造,但只要对他自己来说是创造,其心灵的震撼和科学发明时差不多:这是一种自我实现。自我实现带来的快乐是最高的快乐,它是建设性的快乐,它会使一切享受型的快乐（例如看电视）黯然失色。学生能体验到这样的快乐,学校才会真正具有不可抗拒的吸引力,校园才会真正成为孩子健康成长的乐土。