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幼儿园班级科技区是指在班级活动室内作为幼儿所创设的、可以自由地进行实验操作以及于科学探索的学习空间。我园是科技特色园，每个班的科技区贴近幼儿生活，具有游戏性，也是科技课程最直接、最及时的发现、打磨的阵地。有的班级单独设置，也有的和玩具吧、手工坊等结合起来设置。科技区的创建工作，突出了科学活动的教育可操作性、趣味性以及游戏性，为幼儿们提供了比较充足的活动材料以及于空间进行科学探索，满足了幼儿们的好奇心以及求知欲等，让幼儿们亲历“科学家研究科学”的重要过程。
班级科技活动，让老师和孩子一起，定期根据专题或研究需要，更换科技区材料、内容，保证科学区的活动不断有新意，趣味盎然，同时，在活动中，我们也能不断发现和提炼新的专题课程亮点，进一步对园本活动进行拓展。
一、科学的投放材料是科技区活动的基石保障
《指南》和《纲要》中都强调：“提供丰富的可操作的教育教学材料，为了每个幼儿都能够运用自己的感官、多种方式进行教育探索提供着活动的重要条件。”在平时，我们根据幼儿的年龄特点及发展水平的不同，在科技角中投放了不同水平的材料和工具，培养幼儿们的动手协调方面的能力。在此环境当中，幼儿们可以根据于自己的科学水平以及爱好，用自己的方式来进行活动，教师们再引导幼儿们在自身的原有水平上进行大胆的制作以及尝试。
而科技区中投放的材料要做到适量。因为爱模仿是小班幼儿突出的年龄特征，他们是在模仿中学习、成长的。他们在活动中，往往看到别人玩什么，自己也会跟着玩什么，所以材料的投放就要注意同一种材料数量要多一点，这样就会避免幼儿在活动中发生争抢。当然，科技区中的材料投放并不是越多越好，因为如果材料过多，反而会使幼儿情绪浮躁。
二、灵活的指导形式是科技区活动的推进燃点
叶圣陶先生指出：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”在科技区中，我们提供材料并不是让孩子跑进去乱玩一气的，科技教育方面的内容既要丰富多彩，又要神奇有趣，教师们要充分地发挥它的重要作用，巧妙地组织好幼儿们的科技教育方面的活动，激发起幼儿自主学习的兴趣，培养幼儿一定的探究科学的情感与认知能力，形成幼儿自主动手操作的习惯。
1.变魔术法：这种教育方法能够很快地吸引幼儿们的注意力，激发起幼儿的学习兴趣，调动起幼儿学习的主动性。例如：《魔盒》活动当中，教师们出示两个不同的牙膏盒，将他们从不同的角度任意摆放，他们都能够稳稳地站着，幼儿们都十分惊讶地说：“快看，你们快看，沈老师变魔术师啦！”此时，如果教师再鼓励每个幼儿都试一试的话，就充分调动了幼儿自己动手的兴趣了，幼儿也都能踊跃尝试，仔细观察，认真动手，培养了幼儿自己动手观念的形成。
2.出乎意料法：这类教育方法能够让人产生出一种比较强烈的反差，从而激发起幼儿强烈的好奇心以及探索欲望。通过从看不见到看见了这样的反差，激发了幼儿的动手兴趣，调动了幼儿的求知欲望，鼓励幼儿自己动手操作。
3.设置疑问法：教师通过材料为幼儿设置疑问，让幼儿带着疑问进行有目的的动手操作，从而发现科学道理。如《好玩的吉他》活动中：教师为幼儿提供了不同的线，有毛线、电线、尼龙线、棉线、丝线等，先让幼儿将一种线固定在挖空的牛奶盒上，再让幼儿猜猜看哪种线做成的吉他弹出来的声音是最响的？给了幼儿目的后，让幼儿大胆尝试，进一步再让幼儿探索借助其他的材料是否能让吉他弹出的声音不同呢？有了不同的问题，幼儿又能继续带着疑问进行动手操作了。这种方法不仅培养了幼儿的动手探索能力，又激发幼儿对活动的自信心。
三、有效的发问是科技区活动的探索秘匙
在幼儿们的科技区操作过程当中，教师们要选择重要时机，提出发散性问题以及聚合性问题，帮助幼儿理清思路，明确学习探究方向，在必要的时候以提问的教育方式间接地引导幼儿们，激发起幼儿们的探索欲望。让幼儿们带着问题进行探索。
1.发散性的问题
例如：小实验《锁和钥匙》教师们准备几把锁和钥匙，伴随着幼儿们的探索进程提出不同的问题：
启发发现与探索问题：锁及钥匙共有多少个？有什么样的特征？
促进推理以及于思考类问题：怎样快速地配对打开？
引发预测类问题：按大小分开如何？
2.聚合性问题
引起注意力类问题：锁是一样大的吗？钥匙一样大吗？
如何帮助幼儿梳理探索思路类问题：你先做了什么呢？结果怎么样呢？又做了什么事情呢？为什么要改变操作方法呢？
帮幼儿理解事物全貌类问题：你与别人的操作方法是一样吗？可以有几种操作方法？
3.注重学习后的总结性交流
在活动结束以后，教师们更应当引导幼儿总结活动当中的重要做法，思考成功的经验以及失败的教训，与大家分享自己的劳动成果，从别人的做法当中得到启示。
科技区活动中，教师的指导其实很难在教师预设的活动计划中完整体现的，它是伴随着教育过程当中的隐性教育方面的能力，存在于教师对于幼儿的兴趣点的观察、把握当中，对于幼儿讨论以及于争辩的引导当中。这种隐性教育方面的能力在于活动前无法准确预料，但却是教师们高水平教育能力的重要体现，而且对于促进幼儿的发展方面具有一定价值，值得我们更加深入地研究。
班级科技活动，让老师和孩子一起，定期根据专题或研究需要，更换科技区材料、内容，保证科学区的活动不断有新意，趣味盎然，同时，在活动中，我们也能不断发现和提炼新的专题课程亮点，进一步对园本活动进行拓展。
一、科学的投放材料是科技区活动的基石保障
《指南》和《纲要》中都强调：“提供丰富的可操作的教育教学材料，为了每个幼儿都能够运用自己的感官、多种方式进行教育探索提供着活动的重要条件。”在平时，我们根据幼儿的年龄特点及发展水平的不同，在科技角中投放了不同水平的材料和工具，培养幼儿们的动手协调方面的能力。在此环境当中，幼儿们可以根据于自己的科学水平以及爱好，用自己的方式来进行活动，教师们再引导幼儿们在自身的原有水平上进行大胆的制作以及尝试。
而科技区中投放的材料要做到适量。因为爱模仿是小班幼儿突出的年龄特征，他们是在模仿中学习、成长的。他们在活动中，往往看到别人玩什么，自己也会跟着玩什么，所以材料的投放就要注意同一种材料数量要多一点，这样就会避免幼儿在活动中发生争抢。当然，科技区中的材料投放并不是越多越好，因为如果材料过多，反而会使幼儿情绪浮躁。
二、灵活的指导形式是科技区活动的推进燃点
叶圣陶先生指出：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”在科技区中，我们提供材料并不是让孩子跑进去乱玩一气的，科技教育方面的内容既要丰富多彩，又要神奇有趣，教师们要充分地发挥它的重要作用，巧妙地组织好幼儿们的科技教育方面的活动，激发起幼儿自主学习的兴趣，培养幼儿一定的探究科学的情感与认知能力，形成幼儿自主动手操作的习惯。
1.变魔术法：这种教育方法能够很快地吸引幼儿们的注意力，激发起幼儿的学习兴趣，调动起幼儿学习的主动性。例如：《魔盒》活动当中，教师们出示两个不同的牙膏盒，将他们从不同的角度任意摆放，他们都能够稳稳地站着，幼儿们都十分惊讶地说：“快看，你们快看，沈老师变魔术师啦！”此时，如果教师再鼓励每个幼儿都试一试的话，就充分调动了幼儿自己动手的兴趣了，幼儿也都能踊跃尝试，仔细观察，认真动手，培养了幼儿自己动手观念的形成。
2.出乎意料法：这类教育方法能够让人产生出一种比较强烈的反差，从而激发起幼儿强烈的好奇心以及探索欲望。通过从看不见到看见了这样的反差，激发了幼儿的动手兴趣，调动了幼儿的求知欲望，鼓励幼儿自己动手操作。
3.设置疑问法：教师通过材料为幼儿设置疑问，让幼儿带着疑问进行有目的的动手操作，从而发现科学道理。如《好玩的吉他》活动中：教师为幼儿提供了不同的线，有毛线、电线、尼龙线、棉线、丝线等，先让幼儿将一种线固定在挖空的牛奶盒上，再让幼儿猜猜看哪种线做成的吉他弹出来的声音是最响的？给了幼儿目的后，让幼儿大胆尝试，进一步再让幼儿探索借助其他的材料是否能让吉他弹出的声音不同呢？有了不同的问题，幼儿又能继续带着疑问进行动手操作了。这种方法不仅培养了幼儿的动手探索能力，又激发幼儿对活动的自信心。
三、有效的发问是科技区活动的探索秘匙
在幼儿们的科技区操作过程当中，教师们要选择重要时机，提出发散性问题以及聚合性问题，帮助幼儿理清思路，明确学习探究方向，在必要的时候以提问的教育方式间接地引导幼儿们，激发起幼儿们的探索欲望。让幼儿们带着问题进行探索。
1.发散性的问题
例如：小实验《锁和钥匙》教师们准备几把锁和钥匙，伴随着幼儿们的探索进程提出不同的问题：
启发发现与探索问题：锁及钥匙共有多少个？有什么样的特征？
促进推理以及于思考类问题：怎样快速地配对打开？
引发预测类问题：按大小分开如何？
2.聚合性问题
引起注意力类问题：锁是一样大的吗？钥匙一样大吗？
如何帮助幼儿梳理探索思路类问题：你先做了什么呢？结果怎么样呢？又做了什么事情呢？为什么要改变操作方法呢？
帮幼儿理解事物全貌类问题：你与别人的操作方法是一样吗？可以有几种操作方法？
3.注重学习后的总结性交流
在活动结束以后，教师们更应当引导幼儿总结活动当中的重要做法，思考成功的经验以及失败的教训，与大家分享自己的劳动成果，从别人的做法当中得到启示。
科技区活动中，教师的指导其实很难在教师预设的活动计划中完整体现的，它是伴随着教育过程当中的隐性教育方面的能力，存在于教师对于幼儿的兴趣点的观察、把握当中，对于幼儿讨论以及于争辩的引导当中。这种隐性教育方面的能力在于活动前无法准确预料，但却是教师们高水平教育能力的重要体现，而且对于促进幼儿的发展方面具有一定价值，值得我们更加深入地研究。