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【内容摘要】随着新课改的进行，学生学习的自主性提高。对于高三生物复习教学来说，如何充分发挥学生的自主性，在有限的时间内将生物知识形成体系成为重要问题。本文通过对高三生物复习教学中的问题进行分析，提出采用学生自主编制“航母题”的教学方式，并阐述其作用，以期提升高三复习的效率。
【关键词】自主编制 航母题 高三生物复习教学
一、高三生物复习教学的困难
回顾高三生物复习教学，最大困难是学生失去了新授课的新鲜感。有些学生认为自己已经掌握了基本知识，在复习课中，没有强烈的学习提升愿望，不能让自己进入良好的学习状态，学习效果一般。针对这种情况，高三复习教学需要创新措施，以激发学生在复习时的热情。在教学实践过程中，我尝试采用学生自主编制“航母题”的方式，努力恢复学生的主体地位，为复习课注入新的活力。
二、学生自主编制“航母题”的应用
从具体到抽象，梳理不同层次的概念。高三生物复习时，学生在自主编制“航母题”时需要自己去探索生物知识内部的关系，并且从一些可观察到的具体事物转化到抽象知识，形成自己的“航母题”。学生在自主编制过程中能够梳理不同层次的生物概念，深刻理解知识内容，建立知识体系。以膝跳反射为例，按照从具体到抽象的思路，学生从可见的器官组织水平到微观的细胞水平设计习题组，基于神经元结构和功能相适应的规律，理解神经冲动的产生和传导、不同神经中枢的作用、神经系统的分级调节等，能很好地突破复习难点。根据学生编题情况，教师可以发现学生复习中存在的问题，及时补充、扩展相关知识，如血糖调节、体温调节等动物生命活动调节实例中神经调节部分内容等。高三复习时，学生如果能自主设计一系列习题组，可以帮助学生理清一些生物学核心概念。
适当拓展延伸，认识生命活动本质。以细胞的亚显微结构图为例，细胞如何体现结构和功能的统一？如何进行能量的转换？学生可以通过对高考试题进行改编，设计细胞结构“航母题”，帮助理解细胞的结构和功能。例如下题：据图回答问题（[ ]填写标号， 填写结构名称）
（1）1是 结构，组成成分是 和 ，具有保护和支持作用，很多原核细胞比如 ， 也有该结构；若该植物细胞的早期仍具有分裂能力，1的形成主要是在 分裂 期，在细胞器[ ] 的作用下由 形成。
（2）2是 结构，构成2的基本骨架是 ，上面还含 和少量的 ；2是一种 膜，目前公认的关于该膜的模型是 ；2的结构特点是 ，吞噬细胞吞噬病原体，或者免疫细胞分泌抗体，体现了该膜的 性；而小分子物质的进出体现了该膜的生理（功能）特点 性。
（3）图中具有双层膜结构的是 （填序号），都含有 等物质；其中 （填序号）属于细胞质中的固体结构即细胞器，且这两种细胞器都与能量的转化有关。图中能产生ATP的结构是 （填序号）。（以下省略18个小题）
学生通过自主编制这一题组，将细胞的亚显微结构这一核心考点梳理清楚，有利于帮助学生建立结构与功能的辩证统一这一生物学观点，促进学生深刻理解生命的本质。
三、学生自主编制“航母题”的重要作用
高三复习教学中，许多老师反复研究教材，思考考题，并在课程开始时尽力为学生提供知识框架。事实上，这种策略很容易扼杀学生的创造潜力。然而，使用学生自主编制“航母题”的教学方法可以使学生在编题的过程中，有必要熟悉知识框架，梳理基本内容，思考命题思路和解决问题的各个方面。通过学生编题过程，教师一方面可以及时了解学生的知识水平；另一方面，学生在自我思考、分析的过程中提高了知识的理解和应用水平。
解题思路与方法课型是高三生物复习中的一种重要课型。知识巩固与归纳是解题的基础，学生在此基础上掌握高中生物各种题型的解题思路与方法，才能在高考中顺利得分。生物卷非选择题中的高频题型，包括分析事件发生的原因、设计实验思路、预测可能发生结果等，均可让学生自主设计“航母题”进行教学。例如原因分析题型——在两对相对性状的遗传实验中分析发生特定性状分离比的原因，主要解题方法是“三中心法”。一是条件中心，设计题干和图表，使做题者能够找出关键词；二是设问中心，设计的题目需要能够找到题目问什么，明确答题方向；三是联系中心，建立概念与现象、过程、结果间的逻辑联系。学生通过编制“航母题”，自主探究学习，深刻理解方法，进行逻辑思维训练，促使形成解题思路，提高得分能力。
结束语
以学生为主体构建高三生物课堂教学新模式是当前新课改背景下高三教师的重要教学任务，让学生自主编制“航母題”，既能够充分尊重学生的主体地位并发挥教师的主导作用，又能够进一步调动学生的学习热情，营造轻松愉快的生物课堂氛围，实现高三复习课效率的提高。
【参考文献】
[1]张昕.新课标背景下黑龙江省高中生物教学学生主体性调查研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2011.
[2]王含辉.高中生物教学中学生主体性的实现[J].课程教育研究，2014（27）：207-208.
（作者单位：江苏省苏州国际外语学校）
【关键词】自主编制 航母题 高三生物复习教学
一、高三生物复习教学的困难
回顾高三生物复习教学，最大困难是学生失去了新授课的新鲜感。有些学生认为自己已经掌握了基本知识，在复习课中，没有强烈的学习提升愿望，不能让自己进入良好的学习状态，学习效果一般。针对这种情况，高三复习教学需要创新措施，以激发学生在复习时的热情。在教学实践过程中，我尝试采用学生自主编制“航母题”的方式，努力恢复学生的主体地位，为复习课注入新的活力。
二、学生自主编制“航母题”的应用
从具体到抽象，梳理不同层次的概念。高三生物复习时，学生在自主编制“航母题”时需要自己去探索生物知识内部的关系，并且从一些可观察到的具体事物转化到抽象知识，形成自己的“航母题”。学生在自主编制过程中能够梳理不同层次的生物概念，深刻理解知识内容，建立知识体系。以膝跳反射为例，按照从具体到抽象的思路，学生从可见的器官组织水平到微观的细胞水平设计习题组，基于神经元结构和功能相适应的规律，理解神经冲动的产生和传导、不同神经中枢的作用、神经系统的分级调节等，能很好地突破复习难点。根据学生编题情况，教师可以发现学生复习中存在的问题，及时补充、扩展相关知识，如血糖调节、体温调节等动物生命活动调节实例中神经调节部分内容等。高三复习时，学生如果能自主设计一系列习题组，可以帮助学生理清一些生物学核心概念。
适当拓展延伸，认识生命活动本质。以细胞的亚显微结构图为例，细胞如何体现结构和功能的统一？如何进行能量的转换？学生可以通过对高考试题进行改编，设计细胞结构“航母题”，帮助理解细胞的结构和功能。例如下题：据图回答问题（[ ]填写标号， 填写结构名称）
（1）1是 结构，组成成分是 和 ，具有保护和支持作用，很多原核细胞比如 ， 也有该结构；若该植物细胞的早期仍具有分裂能力，1的形成主要是在 分裂 期，在细胞器[ ] 的作用下由 形成。
（2）2是 结构，构成2的基本骨架是 ，上面还含 和少量的 ；2是一种 膜，目前公认的关于该膜的模型是 ；2的结构特点是 ，吞噬细胞吞噬病原体，或者免疫细胞分泌抗体，体现了该膜的 性；而小分子物质的进出体现了该膜的生理（功能）特点 性。
（3）图中具有双层膜结构的是 （填序号），都含有 等物质；其中 （填序号）属于细胞质中的固体结构即细胞器，且这两种细胞器都与能量的转化有关。图中能产生ATP的结构是 （填序号）。（以下省略18个小题）
学生通过自主编制这一题组，将细胞的亚显微结构这一核心考点梳理清楚，有利于帮助学生建立结构与功能的辩证统一这一生物学观点，促进学生深刻理解生命的本质。
三、学生自主编制“航母题”的重要作用
高三复习教学中，许多老师反复研究教材，思考考题，并在课程开始时尽力为学生提供知识框架。事实上，这种策略很容易扼杀学生的创造潜力。然而，使用学生自主编制“航母题”的教学方法可以使学生在编题的过程中，有必要熟悉知识框架，梳理基本内容，思考命题思路和解决问题的各个方面。通过学生编题过程，教师一方面可以及时了解学生的知识水平；另一方面，学生在自我思考、分析的过程中提高了知识的理解和应用水平。
解题思路与方法课型是高三生物复习中的一种重要课型。知识巩固与归纳是解题的基础，学生在此基础上掌握高中生物各种题型的解题思路与方法，才能在高考中顺利得分。生物卷非选择题中的高频题型，包括分析事件发生的原因、设计实验思路、预测可能发生结果等，均可让学生自主设计“航母题”进行教学。例如原因分析题型——在两对相对性状的遗传实验中分析发生特定性状分离比的原因，主要解题方法是“三中心法”。一是条件中心，设计题干和图表，使做题者能够找出关键词；二是设问中心，设计的题目需要能够找到题目问什么，明确答题方向；三是联系中心，建立概念与现象、过程、结果间的逻辑联系。学生通过编制“航母题”，自主探究学习，深刻理解方法，进行逻辑思维训练，促使形成解题思路，提高得分能力。
结束语
以学生为主体构建高三生物课堂教学新模式是当前新课改背景下高三教师的重要教学任务，让学生自主编制“航母題”，既能够充分尊重学生的主体地位并发挥教师的主导作用，又能够进一步调动学生的学习热情，营造轻松愉快的生物课堂氛围，实现高三复习课效率的提高。
【参考文献】
[1]张昕.新课标背景下黑龙江省高中生物教学学生主体性调查研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2011.
[2]王含辉.高中生物教学中学生主体性的实现[J].课程教育研究，2014（27）：207-208.
（作者单位：江苏省苏州国际外语学校）