论文部分内容阅读
【摘 要】自主学习能力就是学生在学习活动中表现出来的自觉、主动、积极地获取知识的一种综合能力。具有这种能力的学生具有强烈的求知欲，善于运用科学的学习方法，能合理安排自己的学习活动，善于积极思考，敢于质疑问难，在学习过程中表现出强烈的进取精神。
【关键词】小学生；数学；自学能力
学生学习的主战场在课堂，课堂教学是一个双边活动过程。只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学生需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行自主学习，真正成为学习的主人。那么，如何在教学过程中培养和提高学生的自主学习能力呢？我主要从以下几个方面来做。
1. 增强学生的自主意识
在教学过程中，教师要意识到：教师是外因，要通过学生这个内因才能起作用。首先要想方设法让学生自己主动地学，才能收到良好的效果。而仅有“学生是主体”的认识是远远不够的。教师要加强教育，让学生真正意识到“自己是学习的主体”。从上第一节课起，教师就应让学生明白：学习是自己的事。知道应该怎样听课、做作业和复习，怎样思考、讨论和发言，逐步培养学生学习的独立性和自主性。随着年龄的不断增长，教师要通过不同的教育方式让学生明白：学习需要自己不断去努力。
2. 创设有趣情境
心理学研究表明，小学阶段的儿童对自己感兴趣的事情会尽力去完成。并且在遇到困难时，他们会主动的去探究，努力寻找方法，使问题得到解决。因此，在数学教学中教师应该根据学生的这一特点，创设出各种问题和故事情境，激发学生的学习兴趣，使学生心里产生一种强烈的求知欲，为学生进行自主探索创造良好的条件。
3. 创设最佳的学习氛围
教师要努力在课堂上建立民主、平等、和谐的师生关系，重视师生之间的情感交流。教师的语言、神态要让学生感到可亲、可信，才能不断激发学生的求知欲，激励学生不断克服学习中的困难。对学生的学习要多鼓励，鼓励学生不懂就问，并通过学生自己来解答疑问。学生学习的兴趣浓了，才会体验到成功的喜悦。
4. 诱导学生思维
苏霍姆林基说过，在人的心灵深处，都有一种需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童世界里这种需要特别强烈。在数学教学过程中，教师要掌握好学生的这个特点，并且利用数学本身的规律和诱人的奥秘，更好地诱导学生思维，帮助学生构建认知结构，从整体上提高学生的综合解题能力，让学生主动地参与到学习中来，使学生乐学。
5. 精心设计学习过程
学生自主学习的能力，是在学习过程中，不断地培养出来的。教师要从“学什么、为什么要学、怎样学”的角度，依据“学是教主导下的主体，教是以学为主体的主导”的原则，按儿童学习数学的认识规律精心设计好教学过程。做到有扶有放。
（1）与旧知紧密相连的新知，教师基本不讲。要在强化旧知的前提下，确定新的学习目标，让学生自己运用知识的正迁移，解决认知冲突，顺利掌握新知。教师只需在旧知与新知间架起一座能让学生自己通过的桥梁。例如：在教学《环形的面积》时，通过学生自己动手剪环形，既了解了环形的做法，又明确了环形面积的计算方法。
（2）全新的知识，教师也要寻找新知的“最近发展区”引导学生学习，教师只在关键处点拨和讲解。如“比的初步认识”“最近发展区”就是除法的知识。教师可先复习：6是3的几倍？3是6的几分之几？然后结合除法算式，揭示比的含义：两个数相除，又叫做两个数的比，接下来引导学生自学比各部分的名称。这样的新授课，学生学得既轻松，又快乐。
（3）练习、复习课，老师要明确目标。复习时可让学生思考：a、你学到了什么？举例说明。b、还有什么不懂？c、你还想知道什么？让学生围绕问题进行讨论。通过回答“你学到了什么”让学生对所学知识进行整理，“举例说明”是掌握知识的表现。“还有什么不懂”质疑问难。以“还想知道什么”使学有余力的学生有所提高，并鼓励他们积极动脑。
6. 精心点拨学习方法
教师在教学中要以身示范，明确要求，使学生在潜移默化中获得学习方法。良好的学习方法，是学好知识的前提和保证，并能达到“事半功倍”的效果。如在应用题教学中，教师要引导学生从何想起，怎样想，怎样做？提醒学生：认真审题，理清思路，细心计算，让学生从示范中领悟方法。还要进行学法交流，让学生取长补短，形成良好的学习习惯。
7. 自我评价分析
小学阶段的儿童注意力不容易集中，尤其是过了20分钟以后，学生的注意力开始分散。如何使他们在数学教学中保持高度的注意力，这就需要让他们不断获得成功的体验，因此作为数学教师，在教学中就必须常常对学生做出积极、合理的评价，让他们感到数学的学习其实并不是一件很难的事情。
8. 分层指导训练
由于一个班的学生学习能力和认知水平不尽相同，因此，教师应当考虑学生不同的特点，进行分层训练和指导，尽可能的调动全体学生的积极性，使优秀生吃得好，让后进生吃得饱。例如，在教学“带余数除法应用题”时，出了这样一道题：筐里有50个桔子，平均分给8个同学，每人几个，还多几个？最少加上几个才可以平均分给9个同学？拿走几个就可以平均分给7个同学？这道题有3个问题，可采用分层练习：学困生做第1题，中等生做第2题，上等生做第3题。鼓励相邻的几个同学进行讨论，通过对问题的研究，使各层次学生互相启发，促进思维，提高分析问题、解决问题的能力，使每个学生逐步学会学习、善于学习。并随着进取意识的增强，不断的向上一个层次、递进。
实践证明，学生自主学习的愿望是强烈的，学生主动发展的潜能是巨大的，学生的自主学习能力需要培养和提高。只有教师充分相信学生、尊重学生，以充分调动学生学习的积极性为前提，以教给学生学习方法为重点，把学生作为课堂的主人、学习的主人，让学生有足够的时间看书、质疑、操作、观察、思考、讨论、练习、评价等，就能使学生逐步形成具有较强的再生能力的基本素质，从而更加主动地学习，主动地发展。
在教学过程中，教师只有以人为本，处处为学生着想，通过激发学生的学习兴趣，让学生自愿地动手、动口、动脑，学习知识，巩固知识，拓展知识，学生才能不断进步，全面发展。
收稿日期：2013-05-12
【关键词】小学生；数学；自学能力
学生学习的主战场在课堂，课堂教学是一个双边活动过程。只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学生需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行自主学习，真正成为学习的主人。那么，如何在教学过程中培养和提高学生的自主学习能力呢？我主要从以下几个方面来做。
1. 增强学生的自主意识
在教学过程中，教师要意识到：教师是外因，要通过学生这个内因才能起作用。首先要想方设法让学生自己主动地学，才能收到良好的效果。而仅有“学生是主体”的认识是远远不够的。教师要加强教育，让学生真正意识到“自己是学习的主体”。从上第一节课起，教师就应让学生明白：学习是自己的事。知道应该怎样听课、做作业和复习，怎样思考、讨论和发言，逐步培养学生学习的独立性和自主性。随着年龄的不断增长，教师要通过不同的教育方式让学生明白：学习需要自己不断去努力。
2. 创设有趣情境
心理学研究表明，小学阶段的儿童对自己感兴趣的事情会尽力去完成。并且在遇到困难时，他们会主动的去探究，努力寻找方法，使问题得到解决。因此，在数学教学中教师应该根据学生的这一特点，创设出各种问题和故事情境，激发学生的学习兴趣，使学生心里产生一种强烈的求知欲，为学生进行自主探索创造良好的条件。
3. 创设最佳的学习氛围
教师要努力在课堂上建立民主、平等、和谐的师生关系，重视师生之间的情感交流。教师的语言、神态要让学生感到可亲、可信，才能不断激发学生的求知欲，激励学生不断克服学习中的困难。对学生的学习要多鼓励，鼓励学生不懂就问，并通过学生自己来解答疑问。学生学习的兴趣浓了，才会体验到成功的喜悦。
4. 诱导学生思维
苏霍姆林基说过，在人的心灵深处，都有一种需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童世界里这种需要特别强烈。在数学教学过程中，教师要掌握好学生的这个特点，并且利用数学本身的规律和诱人的奥秘，更好地诱导学生思维，帮助学生构建认知结构，从整体上提高学生的综合解题能力，让学生主动地参与到学习中来，使学生乐学。
5. 精心设计学习过程
学生自主学习的能力，是在学习过程中，不断地培养出来的。教师要从“学什么、为什么要学、怎样学”的角度，依据“学是教主导下的主体，教是以学为主体的主导”的原则，按儿童学习数学的认识规律精心设计好教学过程。做到有扶有放。
（1）与旧知紧密相连的新知，教师基本不讲。要在强化旧知的前提下，确定新的学习目标，让学生自己运用知识的正迁移，解决认知冲突，顺利掌握新知。教师只需在旧知与新知间架起一座能让学生自己通过的桥梁。例如：在教学《环形的面积》时，通过学生自己动手剪环形，既了解了环形的做法，又明确了环形面积的计算方法。
（2）全新的知识，教师也要寻找新知的“最近发展区”引导学生学习，教师只在关键处点拨和讲解。如“比的初步认识”“最近发展区”就是除法的知识。教师可先复习：6是3的几倍？3是6的几分之几？然后结合除法算式，揭示比的含义：两个数相除，又叫做两个数的比，接下来引导学生自学比各部分的名称。这样的新授课，学生学得既轻松，又快乐。
（3）练习、复习课，老师要明确目标。复习时可让学生思考：a、你学到了什么？举例说明。b、还有什么不懂？c、你还想知道什么？让学生围绕问题进行讨论。通过回答“你学到了什么”让学生对所学知识进行整理，“举例说明”是掌握知识的表现。“还有什么不懂”质疑问难。以“还想知道什么”使学有余力的学生有所提高，并鼓励他们积极动脑。
6. 精心点拨学习方法
教师在教学中要以身示范，明确要求，使学生在潜移默化中获得学习方法。良好的学习方法，是学好知识的前提和保证，并能达到“事半功倍”的效果。如在应用题教学中，教师要引导学生从何想起，怎样想，怎样做？提醒学生：认真审题，理清思路，细心计算，让学生从示范中领悟方法。还要进行学法交流，让学生取长补短，形成良好的学习习惯。
7. 自我评价分析
小学阶段的儿童注意力不容易集中，尤其是过了20分钟以后，学生的注意力开始分散。如何使他们在数学教学中保持高度的注意力，这就需要让他们不断获得成功的体验，因此作为数学教师，在教学中就必须常常对学生做出积极、合理的评价，让他们感到数学的学习其实并不是一件很难的事情。
8. 分层指导训练
由于一个班的学生学习能力和认知水平不尽相同，因此，教师应当考虑学生不同的特点，进行分层训练和指导，尽可能的调动全体学生的积极性，使优秀生吃得好，让后进生吃得饱。例如，在教学“带余数除法应用题”时，出了这样一道题：筐里有50个桔子，平均分给8个同学，每人几个，还多几个？最少加上几个才可以平均分给9个同学？拿走几个就可以平均分给7个同学？这道题有3个问题，可采用分层练习：学困生做第1题，中等生做第2题，上等生做第3题。鼓励相邻的几个同学进行讨论，通过对问题的研究，使各层次学生互相启发，促进思维，提高分析问题、解决问题的能力，使每个学生逐步学会学习、善于学习。并随着进取意识的增强，不断的向上一个层次、递进。
实践证明，学生自主学习的愿望是强烈的，学生主动发展的潜能是巨大的，学生的自主学习能力需要培养和提高。只有教师充分相信学生、尊重学生，以充分调动学生学习的积极性为前提，以教给学生学习方法为重点，把学生作为课堂的主人、学习的主人，让学生有足够的时间看书、质疑、操作、观察、思考、讨论、练习、评价等，就能使学生逐步形成具有较强的再生能力的基本素质，从而更加主动地学习，主动地发展。
在教学过程中，教师只有以人为本，处处为学生着想，通过激发学生的学习兴趣，让学生自愿地动手、动口、动脑，学习知识，巩固知识，拓展知识，学生才能不断进步，全面发展。
收稿日期：2013-05-12