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〔关键词〕 数学教学；数字化；教育
资源；作用
〔中图分类号〕 G623.5
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2012）
12—0029—０１
“数字化”的发展，改变着人们的思维方式和学习方式，给传统的书本文化带来巨大的冲击，更使传统教育面临严峻的挑战，也为教育的改革和发展提供了机遇。就数学教学来说，这机遇就是整合教育资源，构建数字化数学教学。数字化数学教学的巨大价值：从学生方面说，利于学生产生快乐情绪，激发学习兴趣，提高学习效率。不仅使学生获得基本的数学素养，更是要交给他们一张“数字时代的通行证”；从教师方面说，增大课堂容量，节约了教学时间，容易突破教学重、难点，能得到事半功倍的教学效果。下面，笔者就结合自己的教学实践谈一谈数字化教育资源对小学数学教学的促进作用。
一、利用数字化教育资源创设情境
培养学生对事物的好奇心，使其产生强烈的探究兴趣，具有问题意识，是探究性学习的前提。兴趣是最好的老师，是学生主动学习、积极思考、探索知识的内在动力，而情境又是激发学生兴趣的动力和源泉。因此，教学中，教师要合理运用数字化资源创设情境，以情激趣，以趣促学。
例如，在教学五年级下册“体积”这个学生难以理解的抽象概念时，我把《乌鸦喝水》的动画片插入课件中，要求学生在观看动画片的同时，想一想“乌鸦喝到水的原理是什么？”，这样不仅使学生对数学课产生了浓厚的兴趣，而且还明白了“体积”这个概念的具体含义。
二、利用数字化教育资源化抽象为直观
利用数字化技术教学，能激发学生的学习欲望，使学生运用多种感官主动参与学习的认知活动，大大激发其学习兴趣和学习积极性。在整个小学阶段，学生思维活动的直观性都是很突出的，而数字化技术能为学生的形象思维和抽象思维之间架起一座桥梁。因此，在教学中，教师要适时运用数字化资源，帮助学生掌握感性知识。
例如，“圆的面积”这一课重点就是圆面积公式的推导过程，也是难点所在。为了化难为易，教师可以采用计算机辅助教学。先在电脑大屏幕上画一个圆，然后采取分步推进的方法。第一步：把圆平均分成３份，４份，６份……１６份，让学生试着拼一拼，看能拼成以前学生的什么图形。第二步：用课件形象直观地把切开后的图形拼成近似的长方形的过程演示出来。第三步：展示把一个圆平均分成32份，并拼成一个近似长方形的过程，然后让学生找出所拼的近似长方形的长和宽分别与圆的周长和半径之间的关系。学生讨论、汇报完后，教师在屏幕上闪烁圆的周长的一半和近似长方形的长的关系，圆的半径和近似长方形宽的关系。这样，学生很容易就能推导出圆的面积公式。
三、利用数字化教育资源增大信息量
让学生接触更广阔的天地，扩大学生的知识面，也是数学教师的任务，而数字化教育资源正是学生拓展思维，丰富知识，走向世界的窗口。比如可以通过上网搜集教学所需要的资料，经过教师整合、处理后，建构资料库，教学过程中引导学生根据自身的需求，选择相应的资料，实现教与学的互动。
例如，教学“年、月、日”一课时，教师可以利用Flash展示太阳、月亮、地球三个天体的运行规律，即地球绕太阳转一周是一年，月亮绕地球一周是一月，地球自转一周为一日。生动的画面把学生带入了奇妙的宇宙，感知年、月、日的来历，学生对年、月、日的产生、它们之间有什么关系等产生了兴趣。通过这一系列的演示，激发了学生的求知欲望和学习兴趣，使其可以触类旁通地知道很多知识，进而扩大知识面，增长见识。
总之，数字化资源在小学数学教学中具有不可忽视的作用，具有鲜明的时代特征和强劲的生命力。教师应致力于建设开放而有活力的新型数学课堂，就必须适时应用数字化资源，为学生创造自主、合作、探究的空间。
编辑：谢颖丽
资源；作用
〔中图分类号〕 G623.5
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2012）
12—0029—０１
“数字化”的发展，改变着人们的思维方式和学习方式，给传统的书本文化带来巨大的冲击，更使传统教育面临严峻的挑战，也为教育的改革和发展提供了机遇。就数学教学来说，这机遇就是整合教育资源，构建数字化数学教学。数字化数学教学的巨大价值：从学生方面说，利于学生产生快乐情绪，激发学习兴趣，提高学习效率。不仅使学生获得基本的数学素养，更是要交给他们一张“数字时代的通行证”；从教师方面说，增大课堂容量，节约了教学时间，容易突破教学重、难点，能得到事半功倍的教学效果。下面，笔者就结合自己的教学实践谈一谈数字化教育资源对小学数学教学的促进作用。
一、利用数字化教育资源创设情境
培养学生对事物的好奇心，使其产生强烈的探究兴趣，具有问题意识，是探究性学习的前提。兴趣是最好的老师，是学生主动学习、积极思考、探索知识的内在动力，而情境又是激发学生兴趣的动力和源泉。因此，教学中，教师要合理运用数字化资源创设情境，以情激趣，以趣促学。
例如，在教学五年级下册“体积”这个学生难以理解的抽象概念时，我把《乌鸦喝水》的动画片插入课件中，要求学生在观看动画片的同时，想一想“乌鸦喝到水的原理是什么？”，这样不仅使学生对数学课产生了浓厚的兴趣，而且还明白了“体积”这个概念的具体含义。
二、利用数字化教育资源化抽象为直观
利用数字化技术教学，能激发学生的学习欲望，使学生运用多种感官主动参与学习的认知活动，大大激发其学习兴趣和学习积极性。在整个小学阶段，学生思维活动的直观性都是很突出的，而数字化技术能为学生的形象思维和抽象思维之间架起一座桥梁。因此，在教学中，教师要适时运用数字化资源，帮助学生掌握感性知识。
例如，“圆的面积”这一课重点就是圆面积公式的推导过程，也是难点所在。为了化难为易，教师可以采用计算机辅助教学。先在电脑大屏幕上画一个圆，然后采取分步推进的方法。第一步：把圆平均分成３份，４份，６份……１６份，让学生试着拼一拼，看能拼成以前学生的什么图形。第二步：用课件形象直观地把切开后的图形拼成近似的长方形的过程演示出来。第三步：展示把一个圆平均分成32份，并拼成一个近似长方形的过程，然后让学生找出所拼的近似长方形的长和宽分别与圆的周长和半径之间的关系。学生讨论、汇报完后，教师在屏幕上闪烁圆的周长的一半和近似长方形的长的关系，圆的半径和近似长方形宽的关系。这样，学生很容易就能推导出圆的面积公式。
三、利用数字化教育资源增大信息量
让学生接触更广阔的天地，扩大学生的知识面，也是数学教师的任务，而数字化教育资源正是学生拓展思维，丰富知识，走向世界的窗口。比如可以通过上网搜集教学所需要的资料，经过教师整合、处理后，建构资料库，教学过程中引导学生根据自身的需求，选择相应的资料，实现教与学的互动。
例如，教学“年、月、日”一课时，教师可以利用Flash展示太阳、月亮、地球三个天体的运行规律，即地球绕太阳转一周是一年，月亮绕地球一周是一月，地球自转一周为一日。生动的画面把学生带入了奇妙的宇宙，感知年、月、日的来历，学生对年、月、日的产生、它们之间有什么关系等产生了兴趣。通过这一系列的演示，激发了学生的求知欲望和学习兴趣，使其可以触类旁通地知道很多知识，进而扩大知识面，增长见识。
总之，数字化资源在小学数学教学中具有不可忽视的作用，具有鲜明的时代特征和强劲的生命力。教师应致力于建设开放而有活力的新型数学课堂，就必须适时应用数字化资源，为学生创造自主、合作、探究的空间。
编辑：谢颖丽