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对于小学生来说,兴趣是他们学习的最重要的动力源泉,是学习的一大法宝。然而,目前的习作教学中却存在着学生们怕写作文的情况。很赞同柴向阳老师关于作文新概念的一段话:“小学生可以写不好作文,但绝不能怕写作文……在小学阶段,教师如能通过教学,让学生爱上写作,就已经是很大的成功。”笔者认为,作文教学中,我们不能只盯着结果,只管“我要的是葫芦”,而应该想方设法激发起学生写作的兴趣,要让学生体验“写”海无涯“趣”作舟的成功感。
一、走进生活,让学生划起“想写”的桨
学生害怕写作文的主要原因是“无话可写”,怎么样变“无话可写”为“有话可写”呢?引导学生走进生活,写生活中的人和事是一条很好的途径。
1.让学生写身边的人
在作文《我最熟悉的人》的教学中,为了让学生“有话可写”,我设计了两个环节:一是指名两位长相独具特点、个体差异很大的学生上台,指导学生仔细观察,抓住特点描述,实际上是进行的“熟人生写”的训练,有5、6位同学分别从不同的角度对这两个人的外貌进行了描述,抓住了这两个同学最明显的外貌特点,而且语言生动有趣。老师一边听一边点拨。二是做游戏:“猜猜他是谁?”请在班上同学中选一位你最熟悉的同学来写,想一想这位同学最显著的特点是什么,抓住哪些外貌特征最能反映他的特点,让别人一下子就能猜着。此时全班同学情绪高涨,个个跃跃欲试,争先恐后发言。指名5、6位同学起来说,全班同学都能齐声一一猜出。说的人绘声绘色,摇头晃脑;被说的人先还东瞧西望猜别人,听着听着觉得不妙,好像自己对上了号,最后终于明白说的是自己,红着脸儿会心地微笑着站起来;听的人先疑神屏息细听,一经猜出便手指同学前仰后合,开怀大笑,齐声大叫“×××”的名字……在这样的训练中,给学生增添了乐趣,此刻学生忘记了困难,全身心沉浸在一片激情之中,对身边同学的外貌、性格特点倾注了强烈的注意,振奋着写作情绪,充满着写作欲望。
2.让学生写身边的事
作文离不开生活,但把一天的生活都写下来的不是作文,是流水账。作文是把生活中观察到的、体验到的典型事件及时写下来。教师要注意捕捉孩子们的“眼神”,让每一次神色变化后的语言变成文字倾诉出来。这时的习作,学生往往是有感而发,因此也能够一气呵成。
一次,我胃部不适,穿了件肥大的衣服,弓着背,把水杯捂在胃口部位。走进教室我感觉教室里出奇的安静,再看看52个孩子,眼神都流露出疑惑的神情。我灵机一动:何不抓住这眼神后面的潜台词,让他们写下来呢?于是我临时把语文课改为作文课,半节课几乎人人都交上来二、三百字的小文章。其中,有两位同学写了400多字。文章内容各异:有的猜老师是不舒服了;有的猜老师吃零食太多了,劝我少吃零食;有的告诫同学们要守纪律,别让老师多说话;还有的说,今天是星期四就好了,那样星期五就可以给老师带一个热宝来了,可惜今天已经是星期五了。其中一个孩子这样写道:今天老师怎么了?往日老师是多么活泼,一会儿写字,一会儿擦地,我—名侦探福尔摩斯一定要查出个水落石出。一位同学说:“老师,我怎么越写越没完了?”……这时的练笔学生不再是啃着铅笔头,紧锁眉头没有话讲,而是情感推着笔尖走。将习作者内心的情感诉之笔端,正是学生习作的源动力所在。
二、改变定势,让学生撑起“要写”的篙
目前的作文教学过多地强调作文的程式与字数,只要一写作文,学生们就必须遵循固定的程式。作文字数也有不成文的规定:四年级不少于400字,五年级不少于500字,六年级不少于600字。于是,学生写作文时就挖空心思,搜集思想性强的所谓大事,结果越写思想越枯竭,越写越没灵性。因此,教学中要改变这种定势,让学生撑起“要写”的篙。
1.改命题作文为“放胆作文”
现在,学生往往是为作文而作文,写作时也不能放开手脚。为此,我在教学中让学生多练“放胆文”。所谓“放胆文”就是教师尽量放手,让学生自己去命题、选材、立意,不限体裁,不规定字数,不规定时间,学生想写什么就写什么,喜欢怎样写就怎样写。通过这种尝试试图解决教师命题与学生生活积累的矛盾,克服学生的畏难情绪。开始有些学生可能会无所适从,但逐渐地许多学生对作文产生兴趣,从畏难情绪中走了出来,绝大多数学生开始感到写作并不是一件可怕的事情,自己在作文时也有话可说,有东西可写了。
2.让学生“无拘无束”地写
其实,随感而发、随情而抒,不管章法、不论首尾,“嬉笑怒骂皆文章”。至于字数,有话则长,无话则短,这样最能抒发情感。在作文教学中,我抓住小学生爱表现、不畏惧的心理特征,降低写作要求,从心理上消除学生写作的恐俱,让学生觉得写作文是一件简单有趣的游戏,只要愿意写就可以写出好文章。我班从一年级下学期开始,五人一组写循环周记。周记成了他们表达情感、表现创造力的一种需要,有的同学在没有轮到自己写循环周记、而又有了表达愿望时,专门买新日记本记录。于是,用拼音夹杂着汉字的小文章出现了:“搬新家了”、“父母吵架了”、“我自己睡了”等等,充满玲珑童心。我及时给予鼓励,让他们站在讲台上读给老师、同学听,回家读给爸爸、妈妈听。我还在教室的墙壁上专门开辟了“我用我手写我看,我用我手写我想”专栏张贴他们的习作,让他们觉得自己能够写得好,以此激发他们继续写作的兴趣。孩子们写作不限时间,不限篇幅,一有可写的内容就写,一有想表达的感情就叙。仅一年的时间,我班积累了20本日记本,有多篇文章发表在《未来作家》和《处州晚报》上。
三、名篇仿写,让学生扬起“乐写”的帆
叶圣陶曾经讲过:“学生读得好,才能写得好。”学生一旦书阅读得多了,心里就会有“问渠那得清如许,为有源头活水来”这种境界。小学语文教材中的每一篇课文都是经过编者精心挑选的,都是学生学习写作的最好范文。所以几乎每一篇课文,我都让学生学习本课写法,练习写片断或者篇章,做到课课练。
1.片断仿写
仿写的用意不在于刻意的模仿,而在于加入主观感受的再创造。现阶段的小学作文教学,完全可以引导学生去大量地仿写、仿作,做到“旧瓶装新酒”,既注重突破传统,又力求创新。如,教学《少年闰土》一文后,让学生模仿课文第一段的写法,写少年鲁迅。一位学生这样写道:蔚蓝的天空中飘着几朵白云,下面是有钱人家的高墙大院。其间有一个十一二岁的少年,头戴一顶少爷帽,身着一件华丽的少爷服,站在院中,手捧一本书,边读边抬头仰望深思,神情十分专注。这少年便是鲁迅……
2.篇章借鉴
主要学习某篇课文的写作方法,进行仿写。在教了《松坊溪的冬天》这一课后,我自己都深深地陶醉在美丽的语言当中,于是我让学生也模仿课文写一篇我们这里的某个季节的风景。我们班的一位同学写了《温溪瓯江的冬天》,还发表在《处州晚报》上,现摘录其中一段:“日子一天天过去,冬爷爷步履蹒跚地走来了。周围山上的青松、翠竹依然与严寒抗争着,在风风雨雨中昂首挺立,丝毫没有枯败的迹象。北国之冬,天寒地冻,而我们这里的冬天却是暖暖的、融融的。溪水依旧那么宁静地流淌着,清澈见底。大鱼儿游到深水潭过冬了,只留下一群群调皮的小鱼儿在溪里无忧无虑地穿梭着,冬天对它们来说是第一次,但似乎又司空见惯了。”试想,如果没有课文语言的模仿,我想连我们老师都很难写得这样流畅,学生模仿的其实又与课文上的作品已经有了很大的改动,这就是他们仿写的收获。
“写”海无涯“趣”作舟。只要我们在作文教学中,不断探索,努力研究,不断优化作文教学,学生的写作兴趣一定会越来越浓。
(责任编辑:符洁)
一、走进生活,让学生划起“想写”的桨
学生害怕写作文的主要原因是“无话可写”,怎么样变“无话可写”为“有话可写”呢?引导学生走进生活,写生活中的人和事是一条很好的途径。
1.让学生写身边的人
在作文《我最熟悉的人》的教学中,为了让学生“有话可写”,我设计了两个环节:一是指名两位长相独具特点、个体差异很大的学生上台,指导学生仔细观察,抓住特点描述,实际上是进行的“熟人生写”的训练,有5、6位同学分别从不同的角度对这两个人的外貌进行了描述,抓住了这两个同学最明显的外貌特点,而且语言生动有趣。老师一边听一边点拨。二是做游戏:“猜猜他是谁?”请在班上同学中选一位你最熟悉的同学来写,想一想这位同学最显著的特点是什么,抓住哪些外貌特征最能反映他的特点,让别人一下子就能猜着。此时全班同学情绪高涨,个个跃跃欲试,争先恐后发言。指名5、6位同学起来说,全班同学都能齐声一一猜出。说的人绘声绘色,摇头晃脑;被说的人先还东瞧西望猜别人,听着听着觉得不妙,好像自己对上了号,最后终于明白说的是自己,红着脸儿会心地微笑着站起来;听的人先疑神屏息细听,一经猜出便手指同学前仰后合,开怀大笑,齐声大叫“×××”的名字……在这样的训练中,给学生增添了乐趣,此刻学生忘记了困难,全身心沉浸在一片激情之中,对身边同学的外貌、性格特点倾注了强烈的注意,振奋着写作情绪,充满着写作欲望。
2.让学生写身边的事
作文离不开生活,但把一天的生活都写下来的不是作文,是流水账。作文是把生活中观察到的、体验到的典型事件及时写下来。教师要注意捕捉孩子们的“眼神”,让每一次神色变化后的语言变成文字倾诉出来。这时的习作,学生往往是有感而发,因此也能够一气呵成。
一次,我胃部不适,穿了件肥大的衣服,弓着背,把水杯捂在胃口部位。走进教室我感觉教室里出奇的安静,再看看52个孩子,眼神都流露出疑惑的神情。我灵机一动:何不抓住这眼神后面的潜台词,让他们写下来呢?于是我临时把语文课改为作文课,半节课几乎人人都交上来二、三百字的小文章。其中,有两位同学写了400多字。文章内容各异:有的猜老师是不舒服了;有的猜老师吃零食太多了,劝我少吃零食;有的告诫同学们要守纪律,别让老师多说话;还有的说,今天是星期四就好了,那样星期五就可以给老师带一个热宝来了,可惜今天已经是星期五了。其中一个孩子这样写道:今天老师怎么了?往日老师是多么活泼,一会儿写字,一会儿擦地,我—名侦探福尔摩斯一定要查出个水落石出。一位同学说:“老师,我怎么越写越没完了?”……这时的练笔学生不再是啃着铅笔头,紧锁眉头没有话讲,而是情感推着笔尖走。将习作者内心的情感诉之笔端,正是学生习作的源动力所在。
二、改变定势,让学生撑起“要写”的篙
目前的作文教学过多地强调作文的程式与字数,只要一写作文,学生们就必须遵循固定的程式。作文字数也有不成文的规定:四年级不少于400字,五年级不少于500字,六年级不少于600字。于是,学生写作文时就挖空心思,搜集思想性强的所谓大事,结果越写思想越枯竭,越写越没灵性。因此,教学中要改变这种定势,让学生撑起“要写”的篙。
1.改命题作文为“放胆作文”
现在,学生往往是为作文而作文,写作时也不能放开手脚。为此,我在教学中让学生多练“放胆文”。所谓“放胆文”就是教师尽量放手,让学生自己去命题、选材、立意,不限体裁,不规定字数,不规定时间,学生想写什么就写什么,喜欢怎样写就怎样写。通过这种尝试试图解决教师命题与学生生活积累的矛盾,克服学生的畏难情绪。开始有些学生可能会无所适从,但逐渐地许多学生对作文产生兴趣,从畏难情绪中走了出来,绝大多数学生开始感到写作并不是一件可怕的事情,自己在作文时也有话可说,有东西可写了。
2.让学生“无拘无束”地写
其实,随感而发、随情而抒,不管章法、不论首尾,“嬉笑怒骂皆文章”。至于字数,有话则长,无话则短,这样最能抒发情感。在作文教学中,我抓住小学生爱表现、不畏惧的心理特征,降低写作要求,从心理上消除学生写作的恐俱,让学生觉得写作文是一件简单有趣的游戏,只要愿意写就可以写出好文章。我班从一年级下学期开始,五人一组写循环周记。周记成了他们表达情感、表现创造力的一种需要,有的同学在没有轮到自己写循环周记、而又有了表达愿望时,专门买新日记本记录。于是,用拼音夹杂着汉字的小文章出现了:“搬新家了”、“父母吵架了”、“我自己睡了”等等,充满玲珑童心。我及时给予鼓励,让他们站在讲台上读给老师、同学听,回家读给爸爸、妈妈听。我还在教室的墙壁上专门开辟了“我用我手写我看,我用我手写我想”专栏张贴他们的习作,让他们觉得自己能够写得好,以此激发他们继续写作的兴趣。孩子们写作不限时间,不限篇幅,一有可写的内容就写,一有想表达的感情就叙。仅一年的时间,我班积累了20本日记本,有多篇文章发表在《未来作家》和《处州晚报》上。
三、名篇仿写,让学生扬起“乐写”的帆
叶圣陶曾经讲过:“学生读得好,才能写得好。”学生一旦书阅读得多了,心里就会有“问渠那得清如许,为有源头活水来”这种境界。小学语文教材中的每一篇课文都是经过编者精心挑选的,都是学生学习写作的最好范文。所以几乎每一篇课文,我都让学生学习本课写法,练习写片断或者篇章,做到课课练。
1.片断仿写
仿写的用意不在于刻意的模仿,而在于加入主观感受的再创造。现阶段的小学作文教学,完全可以引导学生去大量地仿写、仿作,做到“旧瓶装新酒”,既注重突破传统,又力求创新。如,教学《少年闰土》一文后,让学生模仿课文第一段的写法,写少年鲁迅。一位学生这样写道:蔚蓝的天空中飘着几朵白云,下面是有钱人家的高墙大院。其间有一个十一二岁的少年,头戴一顶少爷帽,身着一件华丽的少爷服,站在院中,手捧一本书,边读边抬头仰望深思,神情十分专注。这少年便是鲁迅……
2.篇章借鉴
主要学习某篇课文的写作方法,进行仿写。在教了《松坊溪的冬天》这一课后,我自己都深深地陶醉在美丽的语言当中,于是我让学生也模仿课文写一篇我们这里的某个季节的风景。我们班的一位同学写了《温溪瓯江的冬天》,还发表在《处州晚报》上,现摘录其中一段:“日子一天天过去,冬爷爷步履蹒跚地走来了。周围山上的青松、翠竹依然与严寒抗争着,在风风雨雨中昂首挺立,丝毫没有枯败的迹象。北国之冬,天寒地冻,而我们这里的冬天却是暖暖的、融融的。溪水依旧那么宁静地流淌着,清澈见底。大鱼儿游到深水潭过冬了,只留下一群群调皮的小鱼儿在溪里无忧无虑地穿梭着,冬天对它们来说是第一次,但似乎又司空见惯了。”试想,如果没有课文语言的模仿,我想连我们老师都很难写得这样流畅,学生模仿的其实又与课文上的作品已经有了很大的改动,这就是他们仿写的收获。
“写”海无涯“趣”作舟。只要我们在作文教学中,不断探索,努力研究,不断优化作文教学,学生的写作兴趣一定会越来越浓。
(责任编辑:符洁)