论文部分内容阅读
作为一名小学数学教师，课堂教学是师生相处最关键的环节，课堂教学评价是教师和学生最直接的沟通方式.因此，教师及时恰当的评价语言是十分重要的.教师评价性语言水平的高低，不仅影响课堂教学的效果，而且对学生的身心健康发展起着至关重要的作用.如果课堂评价语言用得好，它能有效激发学生的学习兴趣，创造良好的学习氛围，提高课堂教学效率.相反的，如果评价语言使用不当，有可能使学生的积极性和主动性受到挫伤，会削弱学生的自信心和进取心，其副作用也不容忽视.作为一名数学教师，我觉得数学课堂教学中某些评价语言存在一些问题.
一、教师评价语言和方式单一、贫乏
在数学课堂上我们常常会看到这样的情况，当学生回答教师的问题之后，随之而来是教师“好”“很好”“你真棒”等评价语言.这样的评价语言学生偶尔听一两次还感觉不错，但是如果整节课都是这 样整齐划一的模式，就显得太单一了，这样的评价不利于学生发展，久而久之，学生的学习积极性非但不能得到提高，就连最基本的学习兴趣也会被泯 灭.
二、评价语言缺乏情感
小学生的内心世界复杂多样，教师的一举一动他们都看在眼里，他们希望得到教师的关注.而有些教师过于严肃，一心想着管理好课堂秩序，对学生内心世界的关注不够.忽略了评价语言对学生情感产生的影响.有些教师一节课都是一样的语气，表扬、批评都是一样的语气.学生的回答正确教师会觉得是理所应当，一旦学生的回答不能达到教师的要求，教师就会表现出很不满意，甚至以一种高高在上的姿态批评学生“这么简单的问题都不会！”这样的评价语言会让学生畏惧教师，甚至严重打击学生的自尊心.
三、评价语言针对性不强，忽视学生的差异性
学生是一群有差异的个体，他们的智力发展存在一定的差异，他们有着各自独特的性格.有的教师无视学生的年龄发展和个性发展的需要，对学生采取“一刀切”的评价方式.这样不利于學生的个性发展.
四、评价语言缺乏引导性
教师是课堂的组织者和引导者，合理的评价语言能够引领课堂中的精彩生成.小学生的思维非常活跃，在数学课 堂上的思维方式有时不能和教师的预期一致.所以有些教师会抓不住学生的思维主线，致使评价脱离了教学的知识 点.
当我们面对着一个个有着不同的个性、有着不同的爱好、有着不同梦想的学生、而他们在课堂中又随时出现许多未能预料的想法时，我们教师在课堂教学的瞬间，该如何去决策？特别是小学数学教师，如何提高数学课堂语言，特别是评价语言的质量？下面我谈一谈自己的几点体会.
（一）评价方式多元化，有声语言和无声语言相结合
小学数学课堂教学中教师的评价语言不仅仅只是口头的有声语言，还有无声语言，即体态语言.教师在课堂教学中要会灵活运用口头语言、表情语言、肢体语言，针对不同的情况采用适合的评价方式.比如，在课堂上学生回答不出来问题的时候，给一个鼓励的眼神;学生不专心听讲的时候，走到学生的身边抚摸一下他的头;当学生讨论激烈的时候，伸出赞扬的大拇指.这些简单的表情和动作，往往比语言更加真实有力，更加直接地把教师的情感传达给学生，更能使学生真实地感受到教师对他们的关心，从而拉近师生之间的关系.在我的班上有一个十分胆小的学生，说话声音也很小.每次他回答完我提的问题我都会给他一个鼓励的微笑.做题的时候我会走到他的身边摸摸他的小脑袋，然后认真地给他讲解.渐渐地他体会到了我对他的关心，性格变得开朗起来了.
（二）评价主体多元化，教师评价和学生评价相结合
长期以来，学生的评价主要来自教师.学生作为被评价者在评价过程中处于被动地位.新课程提出了学生的主体地位.课堂评价也应该改变教师完全把控的局面，让学生参与评价，成为学习的主人.使评价成为双向甚至多向的活动，把学生参与评价当作一个重要内容，这样可以有效地调动学生学习的热情.因此，在实际教学中，我经常鼓励学生进行自我评价和相互评价，并要求学生评价做到客观公平.学生对自己或他人的学习行为、学习成果进行价值判断，一方面，有助于学生自尊心、自信心、自主性的培养，另一方面，使学生懂得不同的人对同一学习行为或学习成果会有不同的看法，要学会接纳，学会包容，学会汲取，以有效实现教学的价值目标.最后，由于同伴之间在年龄、兴趣、知识水平之间存在很多相似和互补的地方，他们之间相互评价可以给学生提供一种相互学习、合作和交流的机会.学生在自评和互评中，学会了倾听他人的发言，即能赞赏别人的发言，又能客观的指出自己的不足.课堂气氛热烈，取得了较好的教学效果.
（三）课堂评价要有针对性
不同的学生对教师同样的评价语言会有不同的理解和反应.因此，教师要根据学生的不同情况，采取不同的评价标准、评价方法和评价语言，有针对性地引导学生明确努力的方向.对成绩好的学生不过分表扬，教师的评价要开阔学生的视野，用赏识的眼光去激发学生深入思考、探究的欲望，使他们的学习进入更深层次.对成绩中等生，教师要给予他们导向性的评价，指明他们努力的方向.对于学困生，教师要善于发现和认同他们身上的优点，打消他们的自卑心理，帮助他们树立自信心，激发他们学习的愿望.
（四）评价要做到准确、得体
教师有时想对学生评价，但又不知如何去评价，只能抛出一句“很好！”“真棒！”这样的语言单调乏味，致使课堂教学效果受到影响.我的想法是：评价语言要准确、得体，更要有针对性.如“你的记忆真好！”“你表达得这么清晰流畅，真棒！”“说得多完整有条理呀！”“老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！”“瞧！他的思路多清晰呀！”“你知道的真多！课外知识真丰富！我们大家要向你学习！”这样的评价，较好地发挥了评价的激励功能.
（五）评价要尽可能幽默化
小学生的自制力差，注意力不集中.很多小学生不愿意上数学课，觉得数学枯燥乏味，针对这样的情况，教师可以在课堂语言上下功夫.幽默的语言不仅能够博得学生一笑，而且能够吸引学生的注意力.让学生在一种轻松愉快的氛围中学习数学，大大提高了学习效率.在课堂教学中，如能恰如其分地运用幽默性语言，能给学生带来亲切，带来快乐，形成良好的课堂气氛.让学生在轻松愉快中接受教育、获得知识.
教师科学合理的评价语言能让学生从中受到启发，有效促 进课堂教学的实施，同时也对学生的素质具有潜移默化的影响.因此，提高小学数学教师课堂评价水平具有重要意 义.
一、教师评价语言和方式单一、贫乏
在数学课堂上我们常常会看到这样的情况，当学生回答教师的问题之后，随之而来是教师“好”“很好”“你真棒”等评价语言.这样的评价语言学生偶尔听一两次还感觉不错，但是如果整节课都是这 样整齐划一的模式，就显得太单一了，这样的评价不利于学生发展，久而久之，学生的学习积极性非但不能得到提高，就连最基本的学习兴趣也会被泯 灭.
二、评价语言缺乏情感
小学生的内心世界复杂多样，教师的一举一动他们都看在眼里，他们希望得到教师的关注.而有些教师过于严肃，一心想着管理好课堂秩序，对学生内心世界的关注不够.忽略了评价语言对学生情感产生的影响.有些教师一节课都是一样的语气，表扬、批评都是一样的语气.学生的回答正确教师会觉得是理所应当，一旦学生的回答不能达到教师的要求，教师就会表现出很不满意，甚至以一种高高在上的姿态批评学生“这么简单的问题都不会！”这样的评价语言会让学生畏惧教师，甚至严重打击学生的自尊心.
三、评价语言针对性不强，忽视学生的差异性
学生是一群有差异的个体，他们的智力发展存在一定的差异，他们有着各自独特的性格.有的教师无视学生的年龄发展和个性发展的需要，对学生采取“一刀切”的评价方式.这样不利于學生的个性发展.
四、评价语言缺乏引导性
教师是课堂的组织者和引导者，合理的评价语言能够引领课堂中的精彩生成.小学生的思维非常活跃，在数学课 堂上的思维方式有时不能和教师的预期一致.所以有些教师会抓不住学生的思维主线，致使评价脱离了教学的知识 点.
当我们面对着一个个有着不同的个性、有着不同的爱好、有着不同梦想的学生、而他们在课堂中又随时出现许多未能预料的想法时，我们教师在课堂教学的瞬间，该如何去决策？特别是小学数学教师，如何提高数学课堂语言，特别是评价语言的质量？下面我谈一谈自己的几点体会.
（一）评价方式多元化，有声语言和无声语言相结合
小学数学课堂教学中教师的评价语言不仅仅只是口头的有声语言，还有无声语言，即体态语言.教师在课堂教学中要会灵活运用口头语言、表情语言、肢体语言，针对不同的情况采用适合的评价方式.比如，在课堂上学生回答不出来问题的时候，给一个鼓励的眼神;学生不专心听讲的时候，走到学生的身边抚摸一下他的头;当学生讨论激烈的时候，伸出赞扬的大拇指.这些简单的表情和动作，往往比语言更加真实有力，更加直接地把教师的情感传达给学生，更能使学生真实地感受到教师对他们的关心，从而拉近师生之间的关系.在我的班上有一个十分胆小的学生，说话声音也很小.每次他回答完我提的问题我都会给他一个鼓励的微笑.做题的时候我会走到他的身边摸摸他的小脑袋，然后认真地给他讲解.渐渐地他体会到了我对他的关心，性格变得开朗起来了.
（二）评价主体多元化，教师评价和学生评价相结合
长期以来，学生的评价主要来自教师.学生作为被评价者在评价过程中处于被动地位.新课程提出了学生的主体地位.课堂评价也应该改变教师完全把控的局面，让学生参与评价，成为学习的主人.使评价成为双向甚至多向的活动，把学生参与评价当作一个重要内容，这样可以有效地调动学生学习的热情.因此，在实际教学中，我经常鼓励学生进行自我评价和相互评价，并要求学生评价做到客观公平.学生对自己或他人的学习行为、学习成果进行价值判断，一方面，有助于学生自尊心、自信心、自主性的培养，另一方面，使学生懂得不同的人对同一学习行为或学习成果会有不同的看法，要学会接纳，学会包容，学会汲取，以有效实现教学的价值目标.最后，由于同伴之间在年龄、兴趣、知识水平之间存在很多相似和互补的地方，他们之间相互评价可以给学生提供一种相互学习、合作和交流的机会.学生在自评和互评中，学会了倾听他人的发言，即能赞赏别人的发言，又能客观的指出自己的不足.课堂气氛热烈，取得了较好的教学效果.
（三）课堂评价要有针对性
不同的学生对教师同样的评价语言会有不同的理解和反应.因此，教师要根据学生的不同情况，采取不同的评价标准、评价方法和评价语言，有针对性地引导学生明确努力的方向.对成绩好的学生不过分表扬，教师的评价要开阔学生的视野，用赏识的眼光去激发学生深入思考、探究的欲望，使他们的学习进入更深层次.对成绩中等生，教师要给予他们导向性的评价，指明他们努力的方向.对于学困生，教师要善于发现和认同他们身上的优点，打消他们的自卑心理，帮助他们树立自信心，激发他们学习的愿望.
（四）评价要做到准确、得体
教师有时想对学生评价，但又不知如何去评价，只能抛出一句“很好！”“真棒！”这样的语言单调乏味，致使课堂教学效果受到影响.我的想法是：评价语言要准确、得体，更要有针对性.如“你的记忆真好！”“你表达得这么清晰流畅，真棒！”“说得多完整有条理呀！”“老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！”“瞧！他的思路多清晰呀！”“你知道的真多！课外知识真丰富！我们大家要向你学习！”这样的评价，较好地发挥了评价的激励功能.
（五）评价要尽可能幽默化
小学生的自制力差，注意力不集中.很多小学生不愿意上数学课，觉得数学枯燥乏味，针对这样的情况，教师可以在课堂语言上下功夫.幽默的语言不仅能够博得学生一笑，而且能够吸引学生的注意力.让学生在一种轻松愉快的氛围中学习数学，大大提高了学习效率.在课堂教学中，如能恰如其分地运用幽默性语言，能给学生带来亲切，带来快乐，形成良好的课堂气氛.让学生在轻松愉快中接受教育、获得知识.
教师科学合理的评价语言能让学生从中受到启发，有效促 进课堂教学的实施，同时也对学生的素质具有潜移默化的影响.因此，提高小学数学教师课堂评价水平具有重要意 义.