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摘要：紧跟数控人才行业市场的迅猛发展，用人企业更加期望拥有不仅可以熟练完成数控机床操作和零件加工的简单技术人员，还需要精通零件工艺编制，加工过程问题的处理，并具备很强的团队合作意识的高水平人才。所以，探究数控加工方面人才培育的新方法，是现在中等职业学校数控专业亟待解决的重要问题。
关键词：中职教学;岗位职业标准;数控专业;培养模式
一、引言
中等职业学校开设的数控技术加工专业，要在立德树人和专业学习并重的培养下，培养出具备数控加工专业理论与实际操作能力，适合生产一线的应用型初、中、高级人才并且适应社会快速发展且需要有着综合专业理论、和专业技能与优良的职业操守和团队理念的现代化建设者。通过对教学内容设置，毕业生就业与学生岗位能力标准的调研，对于中职生在就业市场分布、工作岗位职责和企业用工需求，有了更清楚的认识。
二、当前中职数控人才培养存在的问题分析
1.教学体系缺少数控专业特色
如今的教学培养目标，同学们的理论知识结构由原来的基础理论知识、专业文化知识和专业技能三方面构成。然而，在对理论基础课程和专业基础课程的具体教学过程中，很少去考虑数控加工专业学生的职业环境和职业岗位特点，对学生专业素养和工作岗位技能的实际要求方面也很少开展专业性的、差异性的教学。特别是在专业基础课程教学过程中，与其他专业基础的教学未有明显的不同，也未有结合本专业的优势和特点开展特色的教学模式，让数控专业的教学成效没有突显出来。
2.教学内容偏向理论化
在专业知识和专业能力的教学培养中，中职院校的教学内容更侧重于专业技能证书的获得。学生的知识面比较窄，技术能力培训项目单一化，与公司适应度缺乏，普遍是仅重视证书的获得，对具体操作能力重视不够。实际培训较多地使用强化、重复的方法，技术能力不全面。通过该方式培养的学生，尽管可以暂时满足公司中工作岗位的基本需求，可同学们在人生职业发展中后力缺乏，进入公司后他们的就业适应能力也不强。
3.缺少对岗位职业标准的认识
按照教育部的有关规定，现在职业教育一般使用“2+1”的教育方式，也就是，同学们在校时间中，前两年主要在校学习专业知识和技术理论，第三年到公司开展顶岗实习。该教学方式能够帮助中职院校对学生开展连贯且综合性的教育，然而，该方式教学缺少了同学们在专业知识和技能理论的掌握之前需要得到的感兴认识，他们在学习专业理论时，学生不清楚以后到公司就业，具体应要具备哪方面的知识和技术能力，他们对于以后的就业环境不了解，这样将导致一大部分学生缺乏学习专业知识的目的，不能有效地促进学生的学习水平。
4.校企合作不到位
尽管现在的专业学科体系结构可以符合专业教学的一般要求，在实际训练环境允许的前提上，根据该课程体系教育出的中职生，一般均可以适合公司生产和就业的需求。然而，这个体系结构主要是在教学内容进程的基础上，通过社会和公司的帮助，对设立的课程、每门学科教学需要完成的教育目的的论证缺乏;对于专业教学需要运用的教育方式论证缺乏;通过公司的帮助开展办学实力缺乏等方面。
三、基于岗位职业标准的中职数控人才培养模式
1.以形式多样的教育教学活动为载体，提升学生的职业素质
按照目前数控加工专业学生的实习和就业信息反馈表明，多数中职生对于公司的工作条件、工作强度、上班时间以及管理规定认识不到位，欠缺一定的社交技能与技巧，不能较好地适应工作环境，对工作缺乏信心，欠缺必备的人文素养等。所以，中等职业院校对于学生的职业素养培养要较多地考虑职业特点，利用各种形式开展就业指导、道德教育和各种校园文化活动，加强学生的就业、择业理念、养成努力工作和严格自律的工作意识。
2.构建模块化课程体系，满足学生多样化需求
对于最近几年中职院校数控加工专业学生就业情况调研表明，同学们在校学习时，有专业能力和学习成绩良莠不齐的现象，而中等职业院校，必须客观地对待这些差异问题。利用灵活的、模块化的学科设置，为同学们提供在同一类专业基础上不一样的就业方向、不一样层次的理论和技能需求的学科模块，进而符合所有学生的具体需求。不但应切实发挥专业尖子学生的学习潜力，在专业课程教学过程中为学生给予较高的知识与技能实践的機会，还应善于激发学生们的学习兴趣，除了考虑专业要求之外，课程模块可以适当扩大，开设以提升市场核心竞争力的学科，这样，就可以符合公司对于顶级专业技能人才的要求，还可以考虑到所有学生今后的健康发展。
3.加强校企合作，拓展订单培养
对就业企业调研的信息显示，发现大约有百分之八十的公司认为，他们以后能够与中职院校开展长远的合作，对学生进行订单式培育。实际上，中等职业院校对于同学们开展专业知识与技能训练时，一般情况下，仅是进行通识培训。由于不同企业生产的产品特点和技术水平要求等有所差异，对于顶岗实习学生的专业知识与技能要求也会不同。如今，企业正日益提高追求生产效率和产品质量，中等职业院校培育出来的技能型人才被更多的公司所接受的大环境下，公司把岗前培训提前到中职院校中来进行，是一个发展方向，企业和中职院校的密切合作是必然之路。所以中职院校需要积极联系相关企业，有针对性地寻求大公司，开展长远、稳定的订单式培养;在小公司订单很容易受外部环境干扰、还不稳定的情况下，可进行短时间的订单式培养。
4.倡导教学模式改革，培养学生职业情感
目前，所有的职业院校理论教学还是运用传统的教育方式来进行，专业知识和实践操作教学相脱离。在这种教育方式下，对于理论基础差、没有良好的学习习惯、以男学生居多的数控加工专业学生，大多数老师在教学过程中，均体会到了专业知识教学达不到预期的效果，也不能从入学开始就培养同学们的职业理念与专业兴趣。目前，所有中职院校的实践训练环境均逐步得到改善，教学设备越来越齐全。这自然为专业学习教学给予了硬件条件保证，中等职业院校要充分意识到上述教学模式优化的重要性，在具体教学过程中展示学生为主体、老师为主导的教学方式。利用同学们在课堂活动中的较多参与、积极思考和主动开展实践操作等，来调动同学们的学习积极性，来提高课堂教学效果。
结语
机械加工行业是国家工业基础，随着社会朝着信息化，智能化的改变，数控加工更向着先进制造发展，对岗位技术人员的要求越来越高。这样的行业要求也对所有中等职业院校的人才培养提出了更加严格和较高的标准，我们必须及时针对市场变化进行教学标准改革，让中等职业院校培养的学生适应行业要求，为社会培养出大量新型的技能劳动者。
关键词：中职教学;岗位职业标准;数控专业;培养模式
一、引言
中等职业学校开设的数控技术加工专业，要在立德树人和专业学习并重的培养下，培养出具备数控加工专业理论与实际操作能力，适合生产一线的应用型初、中、高级人才并且适应社会快速发展且需要有着综合专业理论、和专业技能与优良的职业操守和团队理念的现代化建设者。通过对教学内容设置，毕业生就业与学生岗位能力标准的调研，对于中职生在就业市场分布、工作岗位职责和企业用工需求，有了更清楚的认识。
二、当前中职数控人才培养存在的问题分析
1.教学体系缺少数控专业特色
如今的教学培养目标，同学们的理论知识结构由原来的基础理论知识、专业文化知识和专业技能三方面构成。然而，在对理论基础课程和专业基础课程的具体教学过程中，很少去考虑数控加工专业学生的职业环境和职业岗位特点，对学生专业素养和工作岗位技能的实际要求方面也很少开展专业性的、差异性的教学。特别是在专业基础课程教学过程中，与其他专业基础的教学未有明显的不同，也未有结合本专业的优势和特点开展特色的教学模式，让数控专业的教学成效没有突显出来。
2.教学内容偏向理论化
在专业知识和专业能力的教学培养中，中职院校的教学内容更侧重于专业技能证书的获得。学生的知识面比较窄，技术能力培训项目单一化，与公司适应度缺乏，普遍是仅重视证书的获得，对具体操作能力重视不够。实际培训较多地使用强化、重复的方法，技术能力不全面。通过该方式培养的学生，尽管可以暂时满足公司中工作岗位的基本需求，可同学们在人生职业发展中后力缺乏，进入公司后他们的就业适应能力也不强。
3.缺少对岗位职业标准的认识
按照教育部的有关规定，现在职业教育一般使用“2+1”的教育方式，也就是，同学们在校时间中，前两年主要在校学习专业知识和技术理论，第三年到公司开展顶岗实习。该教学方式能够帮助中职院校对学生开展连贯且综合性的教育，然而，该方式教学缺少了同学们在专业知识和技能理论的掌握之前需要得到的感兴认识，他们在学习专业理论时，学生不清楚以后到公司就业，具体应要具备哪方面的知识和技术能力，他们对于以后的就业环境不了解，这样将导致一大部分学生缺乏学习专业知识的目的，不能有效地促进学生的学习水平。
4.校企合作不到位
尽管现在的专业学科体系结构可以符合专业教学的一般要求，在实际训练环境允许的前提上，根据该课程体系教育出的中职生，一般均可以适合公司生产和就业的需求。然而，这个体系结构主要是在教学内容进程的基础上，通过社会和公司的帮助，对设立的课程、每门学科教学需要完成的教育目的的论证缺乏;对于专业教学需要运用的教育方式论证缺乏;通过公司的帮助开展办学实力缺乏等方面。
三、基于岗位职业标准的中职数控人才培养模式
1.以形式多样的教育教学活动为载体，提升学生的职业素质
按照目前数控加工专业学生的实习和就业信息反馈表明，多数中职生对于公司的工作条件、工作强度、上班时间以及管理规定认识不到位，欠缺一定的社交技能与技巧，不能较好地适应工作环境，对工作缺乏信心，欠缺必备的人文素养等。所以，中等职业院校对于学生的职业素养培养要较多地考虑职业特点，利用各种形式开展就业指导、道德教育和各种校园文化活动，加强学生的就业、择业理念、养成努力工作和严格自律的工作意识。
2.构建模块化课程体系，满足学生多样化需求
对于最近几年中职院校数控加工专业学生就业情况调研表明，同学们在校学习时，有专业能力和学习成绩良莠不齐的现象，而中等职业院校，必须客观地对待这些差异问题。利用灵活的、模块化的学科设置，为同学们提供在同一类专业基础上不一样的就业方向、不一样层次的理论和技能需求的学科模块，进而符合所有学生的具体需求。不但应切实发挥专业尖子学生的学习潜力，在专业课程教学过程中为学生给予较高的知识与技能实践的機会，还应善于激发学生们的学习兴趣，除了考虑专业要求之外，课程模块可以适当扩大，开设以提升市场核心竞争力的学科，这样，就可以符合公司对于顶级专业技能人才的要求，还可以考虑到所有学生今后的健康发展。
3.加强校企合作，拓展订单培养
对就业企业调研的信息显示，发现大约有百分之八十的公司认为，他们以后能够与中职院校开展长远的合作，对学生进行订单式培育。实际上，中等职业院校对于同学们开展专业知识与技能训练时，一般情况下，仅是进行通识培训。由于不同企业生产的产品特点和技术水平要求等有所差异，对于顶岗实习学生的专业知识与技能要求也会不同。如今，企业正日益提高追求生产效率和产品质量，中等职业院校培育出来的技能型人才被更多的公司所接受的大环境下，公司把岗前培训提前到中职院校中来进行，是一个发展方向，企业和中职院校的密切合作是必然之路。所以中职院校需要积极联系相关企业，有针对性地寻求大公司，开展长远、稳定的订单式培养;在小公司订单很容易受外部环境干扰、还不稳定的情况下，可进行短时间的订单式培养。
4.倡导教学模式改革，培养学生职业情感
目前，所有的职业院校理论教学还是运用传统的教育方式来进行，专业知识和实践操作教学相脱离。在这种教育方式下，对于理论基础差、没有良好的学习习惯、以男学生居多的数控加工专业学生，大多数老师在教学过程中，均体会到了专业知识教学达不到预期的效果，也不能从入学开始就培养同学们的职业理念与专业兴趣。目前，所有中职院校的实践训练环境均逐步得到改善，教学设备越来越齐全。这自然为专业学习教学给予了硬件条件保证，中等职业院校要充分意识到上述教学模式优化的重要性，在具体教学过程中展示学生为主体、老师为主导的教学方式。利用同学们在课堂活动中的较多参与、积极思考和主动开展实践操作等，来调动同学们的学习积极性，来提高课堂教学效果。
结语
机械加工行业是国家工业基础，随着社会朝着信息化，智能化的改变，数控加工更向着先进制造发展，对岗位技术人员的要求越来越高。这样的行业要求也对所有中等职业院校的人才培养提出了更加严格和较高的标准，我们必须及时针对市场变化进行教学标准改革，让中等职业院校培养的学生适应行业要求，为社会培养出大量新型的技能劳动者。