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所谓分层分组合作教学，就是针对教学班内在知识、能力、技能、情意等方面有差异的学生，进行科学合理地分组，一方面贯彻因材施教，另一方面在教学中利用差异资源开展合作学习。“分层、分组、合作”教学模式具有较强的针对性、实用性、可操作性和灵活性。本文着重从四个方面探析了分层、分组、合作教学模式在中职机电教学中的应用。
中职机电 分层分组合作 教学模式 应用
【中图分类号】G71【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2019）01-0182-01
随着现代教育改革的不断深化和推进，传统的教学模式已经越来越不适应当今的中职课堂教学，在中职机电这门和社会联系密切的学科中，更需要教育工作者探索新的教学模式，来满足学生们的需求。学生因其成长经历的差异，在接受知识的能力上存在着一定的差异。之前简单的“老师授课学生听课”已经不能满足素质教育的要求。“分层教学”依据学生个体的差异，为学生量身打造教学计划和方式方法，真正的做到从学生出发，为每个学生的发展创造条件。“分组教学”是通过划分不同的学习小组，学生之间相互帮助共同提高，创造出轻松愉快的学习气氛，更能激发学生的学习兴趣。
1.优化师生关系，为分层教学创造条件
和谐的师生关系是有效教学的首要条件，也是优质课堂的重要条件之一，积极创造和谐的师生关系能够营造健康积极的教学环境，促进中职学生心理素质的健康发展。师生关系的好坏直接影响教师与学生两方面上课的投入程度，教师应充分尊重学生，学生不应对教师有抵触心理，二者相互包容与体谅，才能促进关系的和谐发展。分层、分组。合作的教学模式的目的在于帮助学生获得学习上的进步与提高，激发学生学习掌握新知识的能力。对于基础薄弱，自学能力差的学生，教师应耐心辅导，若学生有抵触情绪，教师应分析学生的心理，帮助学生找出问题的关键点，尝试多种方式方法与学生沟通，不仅要做学生学习上的领路人，还要做生活里的真朋友，这是教书育人的本质所在，在教师与学生之间建立信任关系，当学生取得进步时，教师应多表扬、多鼓励，让学生重拾对学习的信心，学生懂得了学习的重要性和必要性，逐渐燃起对学习的兴趣，这也为分层、分组和合作教学打下了良好的基础。
2.立足生本，针对不同学生进行分层备课
中职机电教学大纲中的教学目标设置针对的是学生的总体情况，其并不能完全适用在每一个学生的身上，教師应当根据班级学生的实际情况，根据学习能力的大小，将学生划分为不同的层次，然后针对每一层次学生的实际情况进行备课教学。教师可将班级学生大致分为三大类，“优等生”、“中等生”和“差等生”，面对不同层次的学生，教师应当采用灵活的教学手段和方法来满足学生的需要。针对“优等生”，教师应重点培养学生的积极创造能力和自己捕获知识的能力；针对“中等生”，教师应引领学生一方面加强基础知识的学习，另一方面积极提高学习的能力，培养良好的学习习惯；针对“差等生”，教师应多鼓励帮助，多花心思在这类学生身上，帮助学生重新回到学习的正轨，找到学习的乐趣，慢慢提高学生掌握知识的能力。根据学生当前的知识水平进行分层教学，教师都应尽职尽责，不得在教学中厚此薄彼，更不能歧视“差等生”，分层教学是一个动态的划分，教师根据学生的最新学习情况进行调整优化，激发学生的学习动力。
3.将分层与分组结合，让学生合作学习
分层与分组相结合，共同促进学生的成长进步。其中，分层是前提，分组是对分层的有效补充，学生之间互相帮助，达到合作共赢的效果。教师在安排课堂时，习题的难度要有区分度，尽可能调动学生的课堂参与度，遇到较难的问题，鼓励学生进行小组的探讨，由小组成员相互协作得出正确的答案。
如教学“电路与电压电流”时，教师对全班学生划分学习小组，每个小组均包含“优等生”、“中等生”和“差等生”，在实验课时，小组内的同学完成电路的连接和物理参量的测量，成绩暂时落后的同学可以借此机会向班级中名列前茅的同学学习，同学之间相互交流更能促进知识的消化和吸收，教师可以提出一些难度较大的问题，例如让学生动手验证“基尔霍夫定律”，有挑战性的问题能激发学生的动手能力和创造能力，同组中的“优等生”会扮演“教师”角色，这样的课堂学习更加高效。最后小组内派代表把本小组的成果展示给全班同学，教师进行点评和总结，在这个过程中，既给了“优等生”充分的学习机会，也保护了“差等生”的学习积极性，全部学生都能收获成长。
4.分层评价，帮助学生树立学习信心
在分层、分组、合作教学中，对于学生的评价也要分层，一套标准丈量全班学生的方法已经不适合现在的评价标准。在划分好的体系里教师应对“优等生”提出更高的要求，“百尺竿头，更进一步”，不断激励学生取得更长足的进步，促使学生不断超越自我、挑战自我；对于“中等生”，教师一方面严格要求另一方面多多鼓励，给学生树立危机意识，“逆水行舟，不进则退”，鼓励学生改变现状，取得更好的成绩；针对“差等生”，教师应及时鼓励，多发现学生身上的闪光点，先树立这部分学生的自信，逐步提高学生的学习能力。
总之，分层、分组和合作教学新模式给教师提出了更高的要求和挑战，但是也从各个层面提高了学生的整体素质， 激发和调动了学生的学习积极性和创新思维的发展，使学生获得更大的发展，这种教学模式下需要教师的辛勤努力和掌握科学的方法，在教学中保持平等育人，这种教学模式还有具体事宜优化，需要教师在教学工作中不断挖掘。
参考文献
[1]章虹.分层、分组、合作教学模式在中职教学中的应用.《教育前沿（理论版）》，2008（05）
[2]刘刃陶.分层教学法在中职机电教学中的应用实践.《课程教育研究》，2017（46）
中职机电 分层分组合作 教学模式 应用
【中图分类号】G71【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2019）01-0182-01
随着现代教育改革的不断深化和推进，传统的教学模式已经越来越不适应当今的中职课堂教学，在中职机电这门和社会联系密切的学科中，更需要教育工作者探索新的教学模式，来满足学生们的需求。学生因其成长经历的差异，在接受知识的能力上存在着一定的差异。之前简单的“老师授课学生听课”已经不能满足素质教育的要求。“分层教学”依据学生个体的差异，为学生量身打造教学计划和方式方法，真正的做到从学生出发，为每个学生的发展创造条件。“分组教学”是通过划分不同的学习小组，学生之间相互帮助共同提高，创造出轻松愉快的学习气氛，更能激发学生的学习兴趣。
1.优化师生关系，为分层教学创造条件
和谐的师生关系是有效教学的首要条件，也是优质课堂的重要条件之一，积极创造和谐的师生关系能够营造健康积极的教学环境，促进中职学生心理素质的健康发展。师生关系的好坏直接影响教师与学生两方面上课的投入程度，教师应充分尊重学生，学生不应对教师有抵触心理，二者相互包容与体谅，才能促进关系的和谐发展。分层、分组。合作的教学模式的目的在于帮助学生获得学习上的进步与提高，激发学生学习掌握新知识的能力。对于基础薄弱，自学能力差的学生，教师应耐心辅导，若学生有抵触情绪，教师应分析学生的心理，帮助学生找出问题的关键点，尝试多种方式方法与学生沟通，不仅要做学生学习上的领路人，还要做生活里的真朋友，这是教书育人的本质所在，在教师与学生之间建立信任关系，当学生取得进步时，教师应多表扬、多鼓励，让学生重拾对学习的信心，学生懂得了学习的重要性和必要性，逐渐燃起对学习的兴趣，这也为分层、分组和合作教学打下了良好的基础。
2.立足生本，针对不同学生进行分层备课
中职机电教学大纲中的教学目标设置针对的是学生的总体情况，其并不能完全适用在每一个学生的身上，教師应当根据班级学生的实际情况，根据学习能力的大小，将学生划分为不同的层次，然后针对每一层次学生的实际情况进行备课教学。教师可将班级学生大致分为三大类，“优等生”、“中等生”和“差等生”，面对不同层次的学生，教师应当采用灵活的教学手段和方法来满足学生的需要。针对“优等生”，教师应重点培养学生的积极创造能力和自己捕获知识的能力；针对“中等生”，教师应引领学生一方面加强基础知识的学习，另一方面积极提高学习的能力，培养良好的学习习惯；针对“差等生”，教师应多鼓励帮助，多花心思在这类学生身上，帮助学生重新回到学习的正轨，找到学习的乐趣，慢慢提高学生掌握知识的能力。根据学生当前的知识水平进行分层教学，教师都应尽职尽责，不得在教学中厚此薄彼，更不能歧视“差等生”，分层教学是一个动态的划分，教师根据学生的最新学习情况进行调整优化，激发学生的学习动力。
3.将分层与分组结合，让学生合作学习
分层与分组相结合，共同促进学生的成长进步。其中，分层是前提，分组是对分层的有效补充，学生之间互相帮助，达到合作共赢的效果。教师在安排课堂时，习题的难度要有区分度，尽可能调动学生的课堂参与度，遇到较难的问题，鼓励学生进行小组的探讨，由小组成员相互协作得出正确的答案。
如教学“电路与电压电流”时，教师对全班学生划分学习小组，每个小组均包含“优等生”、“中等生”和“差等生”，在实验课时，小组内的同学完成电路的连接和物理参量的测量，成绩暂时落后的同学可以借此机会向班级中名列前茅的同学学习，同学之间相互交流更能促进知识的消化和吸收，教师可以提出一些难度较大的问题，例如让学生动手验证“基尔霍夫定律”，有挑战性的问题能激发学生的动手能力和创造能力，同组中的“优等生”会扮演“教师”角色，这样的课堂学习更加高效。最后小组内派代表把本小组的成果展示给全班同学，教师进行点评和总结，在这个过程中，既给了“优等生”充分的学习机会，也保护了“差等生”的学习积极性，全部学生都能收获成长。
4.分层评价，帮助学生树立学习信心
在分层、分组、合作教学中，对于学生的评价也要分层，一套标准丈量全班学生的方法已经不适合现在的评价标准。在划分好的体系里教师应对“优等生”提出更高的要求，“百尺竿头，更进一步”，不断激励学生取得更长足的进步，促使学生不断超越自我、挑战自我；对于“中等生”，教师一方面严格要求另一方面多多鼓励，给学生树立危机意识，“逆水行舟，不进则退”，鼓励学生改变现状，取得更好的成绩；针对“差等生”，教师应及时鼓励，多发现学生身上的闪光点，先树立这部分学生的自信，逐步提高学生的学习能力。
总之，分层、分组和合作教学新模式给教师提出了更高的要求和挑战，但是也从各个层面提高了学生的整体素质， 激发和调动了学生的学习积极性和创新思维的发展，使学生获得更大的发展，这种教学模式下需要教师的辛勤努力和掌握科学的方法，在教学中保持平等育人，这种教学模式还有具体事宜优化，需要教师在教学工作中不断挖掘。
参考文献
[1]章虹.分层、分组、合作教学模式在中职教学中的应用.《教育前沿（理论版）》，2008（05）
[2]刘刃陶.分层教学法在中职机电教学中的应用实践.《课程教育研究》，2017（46）