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摘 要：在新课改下，教育部首先提出了突出学生课堂参与度，保障学生学习主人翁地位的基本任务，同时要求高中英语教师按照建构主义教学理论来组织以学生主动学习为主的新型英语课堂，希望可以通过丰富的英语探究稳步提升高中生的自主学习能力，为学生的未来成长积累成功的学习经验。其中，微课教学模式使得英语教学活动变得更加灵活、自由，高中生可随时随地借助微视频资源来学习英语知识，可以进一步拓展高中生的英语自主学习空间。因此，高中英语教师要积极利用微课模式来组织英语教学。本文将从利用微课优化课前预习程序、利用微课解释英语重点知识、利用微课完善课后复习活动三个角度分析高中英语教师应该如何利用微课组织英语教学。
关键词：高中英语 微课教学 操作程序
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）12-0180-01
微课教学就是指利用数字化碎片资源组织教学活动的新型模式，以计算机技术为载体，以微视频资源为媒介，通常是学科教师针对一两个知识点来录制的微视频。随着信息时代的到来，现代信息技术已经逐步成为高中学校的必要硬件设施，有效补充了传统教学手段，切实改善了传统学科教学结构。在高中英语教学中，教师应该充分利用信息技术的教学优势推行微课教学，进一步提升高中英语教学效率，切实保障高中生的学习主体地位。
1.利用微课优化课前预习程序
课前预习虽然看似并不起眼，但是却对高中生的自主学习能力、英语课堂探究教学等有着直接影响。首先，课前预习活动是由高中生自主安排、自觉完成的，是由学生自主利用已有结构来探究新知内涵的学习活动，关系着高中生自主学习能力的形成与发展。其次，良好的课前预习活动可以帮助学生明确课堂探究重点，使其学会合理分配时间与精力，切实实现减负提效。为此，高中英语教师应该尝试利用微课来优化以学生为主的课前预习程序，引导学生学会学习。
就如在“Cultural relics”一课语法教学中，教师利用微视频录制软件设计了关于限制性定语从句与非限制性定语从句的微视频，通过例句对比阐述了这两个句型结构的异同点，讲清了非限制性定语从句与限制性定语从句的应用方法。然后，再将这个微视频资料上传到公众网络平台之中，向学生推送了网址链接，鼓励学生自主观看，初步预习本课重点语法。另外，还从高中英语网络教学平台中收集了关于“Cultural relics”单词朗读、课文朗读的微视频资源，鼓励学生自主跟读，掌握新单词的读音规律。
2.利用微课解释英语重点知识
课堂是高中生获取英语知识的最主要方式，甚至在很长一段时间内是高中生获取英语知识的唯一途径。然而，在新课改下，英语课堂不再仅仅是容纳与传递英语知识的平台，更是提升高中生英语能力、优化学生英语思维的重要场合，所以高中英语教师应该要构建以学生为中心的英语课堂。在微课教学模式下，课堂教学便是帮助学生解难答疑的重要平台，而微课资源丰富多元，可以有效补充高中生的英语思维结构。因此，高中英语教师要利用微课资源帮助学生突破重难点知识。
就如在“The Olympic Games”一课教学中，学生们虽然对奥运会有一定的了解，但是并不关注奥运会的发展历史与运动精神，这就影响了学生们对本篇课文的理解。于是，便收集了国外一个纪实网站关于奥林匹克运动会历史的微视频资料，然后在课堂上播放了相关资料，借此补充了学生的文化知识储备，希望学生们可以在微视频资料引导下自主探究本篇课文内容，便于学生更好地理解课文内容，梳理课文大意。
3.利用微课完善课后复习活动
复习活动一般發生在新知教学结束之后，是由学生们自主展开的知识回顾、学法反思、效果评价等思维活动，便于高中生及时明确个人学习问题，以便确定后续英语练习的重点内容。与预习活动类似的是，复习活动也对学生的学习自觉性要求很高，且复习活动更有针对性，需要围绕高中生的个体需求展开。为了满足这一学习特征，高中英语教师应该利用微课完善课后复习，鼓励学生自主选择必要的微课资源展开二次学习。
一般来说，我会主动向学生分享自己所设计与整理的微视频资料，同时还会公开教学课件，鼓励学生自主利用，为学生的个性化发展做好准备。比如，在“The million pound bank note”一课教学中，就针对本课两个重点语法知识——宾语从句与表语从句分别录制了教学微视频，而且还专门针对课文阅读录制了微视频资料，然后将其上传到公众网络平台，鼓励学生在复习活动中自主浏览。比如，如果学生不了解表语从句的句型结构与主要类型，那么则可专门利用表语从句微视频展开复习活动，而无法梳理课文内容的学生也可自主下载课文朗读与解析这一微视频。
总而言之，在高中英语教学中应用微课教学模式可以进一步保障高中生的学习能动性，促使高中生自主生成可持续发展的英语能力与学习能力，对学生的成长大有裨益。因此，高中英语教师应该要积极引入微课模式，切实保障英语教学的灵活性与创新性。
参考文献
[1]郜焕.高中英语微课教学实践探索与思考[J].教育现代化，2018（14）：351-353.
[2]沙景凤.探析微课在高中英语教学中的设计与应用[J].新课程研究（上旬刊），2018（06）：123-124.
关键词：高中英语 微课教学 操作程序
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）12-0180-01
微课教学就是指利用数字化碎片资源组织教学活动的新型模式，以计算机技术为载体，以微视频资源为媒介，通常是学科教师针对一两个知识点来录制的微视频。随着信息时代的到来，现代信息技术已经逐步成为高中学校的必要硬件设施，有效补充了传统教学手段，切实改善了传统学科教学结构。在高中英语教学中，教师应该充分利用信息技术的教学优势推行微课教学，进一步提升高中英语教学效率，切实保障高中生的学习主体地位。
1.利用微课优化课前预习程序
课前预习虽然看似并不起眼，但是却对高中生的自主学习能力、英语课堂探究教学等有着直接影响。首先，课前预习活动是由高中生自主安排、自觉完成的，是由学生自主利用已有结构来探究新知内涵的学习活动，关系着高中生自主学习能力的形成与发展。其次，良好的课前预习活动可以帮助学生明确课堂探究重点，使其学会合理分配时间与精力，切实实现减负提效。为此，高中英语教师应该尝试利用微课来优化以学生为主的课前预习程序，引导学生学会学习。
就如在“Cultural relics”一课语法教学中，教师利用微视频录制软件设计了关于限制性定语从句与非限制性定语从句的微视频，通过例句对比阐述了这两个句型结构的异同点，讲清了非限制性定语从句与限制性定语从句的应用方法。然后，再将这个微视频资料上传到公众网络平台之中，向学生推送了网址链接，鼓励学生自主观看，初步预习本课重点语法。另外，还从高中英语网络教学平台中收集了关于“Cultural relics”单词朗读、课文朗读的微视频资源，鼓励学生自主跟读，掌握新单词的读音规律。
2.利用微课解释英语重点知识
课堂是高中生获取英语知识的最主要方式，甚至在很长一段时间内是高中生获取英语知识的唯一途径。然而，在新课改下，英语课堂不再仅仅是容纳与传递英语知识的平台，更是提升高中生英语能力、优化学生英语思维的重要场合，所以高中英语教师应该要构建以学生为中心的英语课堂。在微课教学模式下，课堂教学便是帮助学生解难答疑的重要平台，而微课资源丰富多元，可以有效补充高中生的英语思维结构。因此，高中英语教师要利用微课资源帮助学生突破重难点知识。
就如在“The Olympic Games”一课教学中，学生们虽然对奥运会有一定的了解，但是并不关注奥运会的发展历史与运动精神，这就影响了学生们对本篇课文的理解。于是，便收集了国外一个纪实网站关于奥林匹克运动会历史的微视频资料，然后在课堂上播放了相关资料，借此补充了学生的文化知识储备，希望学生们可以在微视频资料引导下自主探究本篇课文内容，便于学生更好地理解课文内容，梳理课文大意。
3.利用微课完善课后复习活动
复习活动一般發生在新知教学结束之后，是由学生们自主展开的知识回顾、学法反思、效果评价等思维活动，便于高中生及时明确个人学习问题，以便确定后续英语练习的重点内容。与预习活动类似的是，复习活动也对学生的学习自觉性要求很高，且复习活动更有针对性，需要围绕高中生的个体需求展开。为了满足这一学习特征，高中英语教师应该利用微课完善课后复习，鼓励学生自主选择必要的微课资源展开二次学习。
一般来说，我会主动向学生分享自己所设计与整理的微视频资料，同时还会公开教学课件，鼓励学生自主利用，为学生的个性化发展做好准备。比如，在“The million pound bank note”一课教学中，就针对本课两个重点语法知识——宾语从句与表语从句分别录制了教学微视频，而且还专门针对课文阅读录制了微视频资料，然后将其上传到公众网络平台，鼓励学生在复习活动中自主浏览。比如，如果学生不了解表语从句的句型结构与主要类型，那么则可专门利用表语从句微视频展开复习活动，而无法梳理课文内容的学生也可自主下载课文朗读与解析这一微视频。
总而言之，在高中英语教学中应用微课教学模式可以进一步保障高中生的学习能动性，促使高中生自主生成可持续发展的英语能力与学习能力，对学生的成长大有裨益。因此，高中英语教师应该要积极引入微课模式，切实保障英语教学的灵活性与创新性。
参考文献
[1]郜焕.高中英语微课教学实践探索与思考[J].教育现代化，2018（14）：351-353.
[2]沙景凤.探析微课在高中英语教学中的设计与应用[J].新课程研究（上旬刊），2018（06）：123-124.