新课改要求大力推进信息技术在教学过程中的应用，促进信息技术与学科课程的整合。充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供有利的学习工具，促进教学效率的提高。近年来，电教媒体在教育领域中得到了广泛运用，它的运用适应了小学生的认识规律。符合小学生的年龄特征，为教育教学工作注入了活力，对提高课堂教学效率推进新一轮课程改革发挥了越来越显著的支撑作用。在语文课堂教学中有效地运用电教手段，能够优化教学方法和手段，取得理想的教学效果，从而提高教学效率。本文主要探讨信息技术在不同类型学习活动中的运用。
　　一、直观显示，比较记忆，区分细节
　　由于汉字音形脱节、字形多、结构复杂、类似性大、多音多义字多，且有时教学内容单调、枯燥，学生难以读准字音、记住字形写会笔顺、理解字义并用其说话。加上学生在学习过程中，学习水平参差不齐，教师进行个别辅导难以实现，对此，我们可以利用计算机多媒体识字教学软件（课件），让学生通过这些软件（课件）自由选择学习生字的笔画、笔顺、部首、间架结构、正确读音和汉字编码，同时跟随教学软件进行听、说、读、写的训练，进行自我学习、自我检查和自我提高。
　　例如，生字教学中的同音字、形近字是一大难点，学生往往混淆，此时，借助多媒体课件演示，就会很直观地显示出它们的区别，通过演示，讲清细节，加深学生记忆。在教学跨、挎、胯、垮时，学生很难区分，此时，就可以用多媒體进行演示：跨是用脚穿越过去，用动画演示一只脚迈过一土坎，直观形象；同理，挎字可用一只手腕上搭着一篮子，胯用一只猫从两腿之间穿过去，垮用一面墙慢慢地倒下。这样一来，学生看见这四个字，就会在脑海中浮现出这四幅图，基本上不会出错了。
　　二、演示课件，创设情境，引导学生探究
　　在阅读教学中，要培养学生赏词析句能力，首先教师要优选范例，也就是要结合学生的实际和年龄要求，在课文中挖掘有利于达到训练目标的词句因素。范例选准了，引导学生联系课文理解词句，适时施于电教，营造最佳氛围，引导学生探究，突破难点，突出重点，使学生理解作者用词语表达内容的匠心所在。
　　例如，在教学《王二小》一课时，我以CAI课件为教学辅助手段，以重点词语理解训练为中心组织教学。教学中我引导学生选择了关键句“王小二装着顺从的样子走在前面，把敌人带进了八路军的埋伏圈”进行分析理解。当学生说出句子中“装着”、“顺从”两个词的大意后，我并不以此为满足，而是进一步启发思考：“装着顺从的样子”是个什么样子？王小二为什么要“装着顺从的样子”？我适时把制作的王小二给敌人带路的CAI课件情节片段演示给学生看，多媒体的声、光、形、色的优势特征，激发学生浓厚的学习兴趣。接着我让学生分组讨论交流，问题迎刃而解。在全班交流时，有的说，不装着顺从的样子敌人会怀疑他；有的说，装着顺从的样子是王小二的计谋……可见，学生凭借课件演示，从不同角度体会到了王二小此时的复杂心理活动，水到渠成。我乘势提问：“从装着顺从的样子，可以看出王二小是一个什么样的孩子？”这一问题紧扣中心，王二小不怕牺牲、机智、勇敢的高大形象，借助多媒体手段，通过赏析词句的训练在学生心中得到凸显，情感得到了升华。
　　三、运用投影，品评词句，激发学生情感
　　品评词句训练是指学生在正确理解词句意义的基础上，引导他们根据课文中心对词句进行品味，让学生进入文章的情景，感知到课文中栩栩如生的形象。引导学生品评词句时运用比较、换词等方法，恰当运用投影，化难为易，化枯燥为有趣，有利于学生深刻理解课文中词语是怎样表达作者的思想感情的。
　　例如理解《穷人》一文中渔夫说的一段话时，我先出示文字投影片，将其中的“搔搔后脑勺”、“熬”字换成“度”、“过”；又将活动片“搔搔后脑勺”拿掉，与原文进行比较，在表达内容上有什么不同，通过比较分析，学生对句子里能真实而准确地表达渔夫当时的复杂心情，既担心西蒙的两个孩子无人照顾，又担心今后的日子难过，与后文他很快作出决定进行对比，更突出了他的善良；“熬”与“度”、“过”相比较，“熬”更能让人体会到渔夫一家今后的日子难过，但他能勇敢地面对，体现了他美好的心灵。从争先恐后的抢答中，学生对渔夫的敬意之情溢于言表。
　　四、播放录音，启发联想，促进知识运用
　　阅读教学中，既要注重词句的理解、赏析训练，更不能忽视语文教材中作者的妙笔之“点”的利用，即教师要巧借语文教材，找准课文的中心词句，运用电教手段启发学生奇思异想。给学生营造一个知识迁移、指导作文的宽松空间。
　　例如教学《镜泊湖奇观》一课时，我发现学生最喜欢“吊水楼瀑布”这一段。究其原因，学生说：“因为这一段写出了吊水楼瀑布的动态美，非常美丽壮观，给人一种身临其境之感，越读越有‘味’。”接着我又问：“你是怎样读出‘味’来的？”有的说我抓住了文中的，它高25米，宽43米。有的说：“我抓住了文中的，声闻数里……”我乘机抓住“声闻数里”这一关键词句，放录音和录像。让学生听，听到了什么？看，看到了什么？想，想到了什么？此时，学生全神贯注，托腮思索。不一会，有学生说：“在离吊水楼瀑布几里外听轰隆隆的瀑布声。”有的说：“远远地看到瀑布飞流直下。”有的说：“不对，是飞奔直下，因为瀑布的流速一泻千里。”有的说：“我看到瀑布飞流直下，不由得想到李白的飞流直下三千尺，疑是银河落九天的诗句。”学生滔滔不绝的发言，丰富多彩的联想，紧扣“声闻数里”，围绕教师提问，使课文中“点”的效益得到了充分发挥，学生创新思维的火花得到迸发。于是，我对学生说：“既然大家兴趣这么高，我们何不随作者一起到吊水楼瀑布一游呢？那就以《观吊水楼瀑布》为题写一段话。”由于学生观看了录像片，吊水楼瀑布给学生留下了深刻印象，片段描写具体生动，气势恢弘。
　　总之，信息技术的迅猛发展和教育过程中的普及应用，与学科教学的整合带来了无限生机和活力，优化了学习方法和手段，创新了教学模式，增大了教学容量，体现了学习过程，增强了学习趣味，提高了学习效率，对传统教育理论和实践提出了严峻的挑战。在网络环境下力求体现“信息高密度、传递高速度、交互高技术”的特点，实现与开放自主、探究、合作的小学语文学科教学的整合是每一个小学语文教师需要不断探索实践的具有深远意义的重要课题。实现信息技术与小学语文教学的整合可以通过情境创设、协作学习、问题探索、意义建构等方式促进学生的全面发展、主动发展和个性发展，真正实现教育为“终身”服务的目标。