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随着新课程改革走向深入，初中语文课堂却出现了一种常见而无奈的现象：学生沉默了，宛如一池静默的春水，生机在暗潮中涌动，却不显现出来。如何消除这尴尬的局面，打破这沉默的坚冰，吹皱这一池春水呢?笔者认为有效的课堂即时评价是一种很好的手段。
所谓课堂即时评价是指“在教育活动过程中，评价者对于评价对象的具体表现所作出的即时的表扬或批评”。它通常与教学活动过程相结合，没有严格意义上的评价方案和评价结论，强调对具体行为的评判。是以“质的记述 价值判断”为主的评价，是一种与教学过程紧密结合的进行性的评估，贯穿于学习的过程中，其主要作用在于“给个人提供关于自己学习情况的信息”。
那么如何有效开展即时评价呢?
一、真诚鼓励的评价，学生的原始动力
真诚鼓励的即时评价是属于肯定性评价机能，它能激励、激发学生的兴趣、爱好和求知的欲望，对学生的发展和成长起着重要的作用。因为初中学生的自尊心十分稚嫩，经不起挫伤，特别是初三学生。学生的自尊心随着年级升高而更加脆弱，也许这恰恰就是越到初三越没有人发言的症结所在。他们怕说错了，被人笑。所以教师的鼓励性评价一定要发自内心，而且要能以民主的、朋友的姿态，平等对待学生。这样，学生就会从心理的闭锁中跳出来，和你在课堂上进行愉快的交流。我们相信只要是真诚的，哪怕是只有简单的“好”“不错”“太棒了”等评价语言也会极大地鼓起学生学习的劲头，成为他们探讨课文的原始动力。如笔者在《沁园春·雪》朗读教学环节中，就用真诚的鼓励打破了无人朗读的局面。笔者真心地赞美了第一个勇敢站起来朗读而水平并不佳的学生：“感谢你站起来，这就是一种最好的表现，我相信假以时日，你一定会读得更好，让我们期待明天的你更精彩!”这个头一开，别的学生就跃跃欲试了，特别是平时朗读水平比较好的人，因为他们看到能力不佳者也能得到教师的鼓励和赞美，何况他们!学生的心结一解开，如诗的春潮就会涌现。接下来学生的表现真的让笔者很欣慰，最精彩的是班长的朗诵，学生们都禁不住鼓起掌来。可见真诚的鼓励在课堂的即时评价中是多么的重要啊!我们教师真的要多说一些诸如“我相信你”“没关系”“很精彩”之类的话，但要切记，这些词语一定要发自内心，且要灵活，不可充斥着整堂课。否则，很容易导致学生的厌倦和反感：老师只是随口说说，并不是我真的好。若是这样的话，课堂活跃的意义就会消失殆尽。
二、含蓄引申的评价，学生的发展动力
一堂课不可能只提一些浅层的问题，有时提的问题比较深，当学生的思维被卡住打不开，课堂陷入死水一潭时，以含蓄引申为主的即时评价往往会引来春风，使课堂气氛重新活跃起来，学生的思维得以重新开启，最后会朝更深层的内涵和最终的目的靠拢。如教学《我的叔叔于勒》一文，当问及谁是小说的主人公时，全班陷入了思维的沼泽。过了半晌，有个学生有了反应，但他是畏缩的，处于想举手又不敢举手的状态，这时笔者就说：“经过了一段时间的思考，我发现有同学有了自己的想法，请大胆地说出来，让我们一起探究吧!”笔者用鼓励的目光看着那位学生，等他发表了自己的看法后，笔者抓住这个时机，再一次引申：“看，现在已经有了一个答案，看来大家都在思索，这一点很好，那么难道真的是于勒叔叔吗，谁还有更新的见解?”沉默一会儿后，学生们的观点又出现了不同，教室里的气氛显得热闹起来了。在这种状态下，笔者让学生们自己去思索、比较、分析，最后，大家取得一致的看法，确定“菲利普夫妇”才是真正的主角。
以含蓄引申为主的即时评价往往着眼于未来，教师的即时评价成为指导学生的思维朝深度发展的藤蔓，学习好的学生，可以自由地伸长到藤蔓未触及的地方；学习差的学生，可以以藤蔓为拐杖，帮助他们达到一个相对圆满的思维高度。笔者以为这种评价语虽少而意颇丰，值得每一位教师认真琢磨和反思。
可是，这种评价也有不足的地方，有时候学生的思维拘泥于现有的禁锢，很难就会因你的一两句简单的评价而解冻，这时就需要教师的教学机智和化难为易的本领了，所以教师的教学经验和机智就显得弥足珍贵。如上面在解决《我的叔叔于勒》一文的主人公时，笔者就在学生为难的同时，巧妙地穿插讲解：什么是小说的主人公?让学生明白：小说的主人公并不以笔墨取胜，而是看他与主题的关系，只有能体现主旨的人物才是主人公，否则，即使是全文都围绕着某人的所见所闻来组织材料，这样的人物也只能叫线索人物。学生在明白了这一点后，他们的思维就朝更准确的方向发展了。
三、明确表态的评价，学生的思辨动力
这种评价表明的是教师对学生所持看法的评断，此评断一是一，二是二，如“我同意某某观点”“我不同意某某观点”，毫不含糊，绝不能做墙头草，两边倒。为什么这么说呢?因为这时教师的身份是法官，而不是和事佬，你摆明自己的观点，反倒让学生觉得你的真诚，和你持相同观点的学生会有一种成就感、兴奋感和喜悦感；和你持不同观点的学生会陷入深思之中，有时甚至还会因不服气而与你争论。若能这样，那课堂的教学效果就可想而知，真理越辩越明嘛。学生的思辨能力、语言表达能力、发表见解的胆量都会得到锻炼，更重要的是培养了学生不唯书不唯师的态度，这是一个长期受益的举措。
如教读《事物的正确答案不止一个》一文，关于本文的论点出现了两种答案，有些学生认为文章的题目就是论点，有些学生认为文章的论点在结尾。这时，笔者先不急着评价，而是将了一军：请各自罗列论据来证明自己看法的正确。于是学生们纷纷举手，甚至在一个学生发表完自己的看法后，马上就有另一方的学生站起来反对，课堂陷入了思维争战的漩涡，谁也说服不了谁，谁也不想被说服。正在莫衷一是时，笔者也参与了学生的论战，郑重表明自己同意某某同学的观点，尔后讲述了自己的依据并真诚地请同学们批评指正，讲完后，班级陷入了一片沉思之中。笔者发现，有一些学生本来持不同的观点，现在反而对教师的观点产生了兴趣，并频频点头，大有倒戈相向的意思。但仍有一部分学生坚持自己的观点，哪怕与教师的意见相左。此时，有一位学生说了一句颇有见地的话：这不正好验证了本文的论点，事物的正确答案不止一个呀!全班学生会心地大笑起来，而此时下课的铃声也响了。这一堂课给笔者的印象很深，当教师明确地发表自己的观点时，就等于教师也加入了学生争论的行列，同等的地位，让师生之间的关系更融洽了，思维也更活跃了。
但是教师在说自己观点时千万别忘了否定的观点，即“我不同意某某的观点”。表面上看，这是对学生的明确否定，似乎会挫伤学生学习的积极性，但许多心理学家和教育学家告诉我们，必要的指正、批评和挫折在青少年的成长发展过程中也是不可少的。而且我们在平时教学中也发现，如今很多学生承受挫折的能力并不像人们想象的那么弱，相
所谓课堂即时评价是指“在教育活动过程中，评价者对于评价对象的具体表现所作出的即时的表扬或批评”。它通常与教学活动过程相结合，没有严格意义上的评价方案和评价结论，强调对具体行为的评判。是以“质的记述 价值判断”为主的评价，是一种与教学过程紧密结合的进行性的评估，贯穿于学习的过程中，其主要作用在于“给个人提供关于自己学习情况的信息”。
那么如何有效开展即时评价呢?
一、真诚鼓励的评价，学生的原始动力
真诚鼓励的即时评价是属于肯定性评价机能，它能激励、激发学生的兴趣、爱好和求知的欲望，对学生的发展和成长起着重要的作用。因为初中学生的自尊心十分稚嫩，经不起挫伤，特别是初三学生。学生的自尊心随着年级升高而更加脆弱，也许这恰恰就是越到初三越没有人发言的症结所在。他们怕说错了，被人笑。所以教师的鼓励性评价一定要发自内心，而且要能以民主的、朋友的姿态，平等对待学生。这样，学生就会从心理的闭锁中跳出来，和你在课堂上进行愉快的交流。我们相信只要是真诚的，哪怕是只有简单的“好”“不错”“太棒了”等评价语言也会极大地鼓起学生学习的劲头，成为他们探讨课文的原始动力。如笔者在《沁园春·雪》朗读教学环节中，就用真诚的鼓励打破了无人朗读的局面。笔者真心地赞美了第一个勇敢站起来朗读而水平并不佳的学生：“感谢你站起来，这就是一种最好的表现，我相信假以时日，你一定会读得更好，让我们期待明天的你更精彩!”这个头一开，别的学生就跃跃欲试了，特别是平时朗读水平比较好的人，因为他们看到能力不佳者也能得到教师的鼓励和赞美，何况他们!学生的心结一解开，如诗的春潮就会涌现。接下来学生的表现真的让笔者很欣慰，最精彩的是班长的朗诵，学生们都禁不住鼓起掌来。可见真诚的鼓励在课堂的即时评价中是多么的重要啊!我们教师真的要多说一些诸如“我相信你”“没关系”“很精彩”之类的话，但要切记，这些词语一定要发自内心，且要灵活，不可充斥着整堂课。否则，很容易导致学生的厌倦和反感：老师只是随口说说，并不是我真的好。若是这样的话，课堂活跃的意义就会消失殆尽。
二、含蓄引申的评价，学生的发展动力
一堂课不可能只提一些浅层的问题，有时提的问题比较深，当学生的思维被卡住打不开，课堂陷入死水一潭时，以含蓄引申为主的即时评价往往会引来春风，使课堂气氛重新活跃起来，学生的思维得以重新开启，最后会朝更深层的内涵和最终的目的靠拢。如教学《我的叔叔于勒》一文，当问及谁是小说的主人公时，全班陷入了思维的沼泽。过了半晌，有个学生有了反应，但他是畏缩的，处于想举手又不敢举手的状态，这时笔者就说：“经过了一段时间的思考，我发现有同学有了自己的想法，请大胆地说出来，让我们一起探究吧!”笔者用鼓励的目光看着那位学生，等他发表了自己的看法后，笔者抓住这个时机，再一次引申：“看，现在已经有了一个答案，看来大家都在思索，这一点很好，那么难道真的是于勒叔叔吗，谁还有更新的见解?”沉默一会儿后，学生们的观点又出现了不同，教室里的气氛显得热闹起来了。在这种状态下，笔者让学生们自己去思索、比较、分析，最后，大家取得一致的看法，确定“菲利普夫妇”才是真正的主角。
以含蓄引申为主的即时评价往往着眼于未来，教师的即时评价成为指导学生的思维朝深度发展的藤蔓，学习好的学生，可以自由地伸长到藤蔓未触及的地方；学习差的学生，可以以藤蔓为拐杖，帮助他们达到一个相对圆满的思维高度。笔者以为这种评价语虽少而意颇丰，值得每一位教师认真琢磨和反思。
可是，这种评价也有不足的地方，有时候学生的思维拘泥于现有的禁锢，很难就会因你的一两句简单的评价而解冻，这时就需要教师的教学机智和化难为易的本领了，所以教师的教学经验和机智就显得弥足珍贵。如上面在解决《我的叔叔于勒》一文的主人公时，笔者就在学生为难的同时，巧妙地穿插讲解：什么是小说的主人公?让学生明白：小说的主人公并不以笔墨取胜，而是看他与主题的关系，只有能体现主旨的人物才是主人公，否则，即使是全文都围绕着某人的所见所闻来组织材料，这样的人物也只能叫线索人物。学生在明白了这一点后，他们的思维就朝更准确的方向发展了。
三、明确表态的评价，学生的思辨动力
这种评价表明的是教师对学生所持看法的评断，此评断一是一，二是二，如“我同意某某观点”“我不同意某某观点”，毫不含糊，绝不能做墙头草，两边倒。为什么这么说呢?因为这时教师的身份是法官，而不是和事佬，你摆明自己的观点，反倒让学生觉得你的真诚，和你持相同观点的学生会有一种成就感、兴奋感和喜悦感；和你持不同观点的学生会陷入深思之中，有时甚至还会因不服气而与你争论。若能这样，那课堂的教学效果就可想而知，真理越辩越明嘛。学生的思辨能力、语言表达能力、发表见解的胆量都会得到锻炼，更重要的是培养了学生不唯书不唯师的态度，这是一个长期受益的举措。
如教读《事物的正确答案不止一个》一文，关于本文的论点出现了两种答案，有些学生认为文章的题目就是论点，有些学生认为文章的论点在结尾。这时，笔者先不急着评价，而是将了一军：请各自罗列论据来证明自己看法的正确。于是学生们纷纷举手，甚至在一个学生发表完自己的看法后，马上就有另一方的学生站起来反对，课堂陷入了思维争战的漩涡，谁也说服不了谁，谁也不想被说服。正在莫衷一是时，笔者也参与了学生的论战，郑重表明自己同意某某同学的观点，尔后讲述了自己的依据并真诚地请同学们批评指正，讲完后，班级陷入了一片沉思之中。笔者发现，有一些学生本来持不同的观点，现在反而对教师的观点产生了兴趣，并频频点头，大有倒戈相向的意思。但仍有一部分学生坚持自己的观点，哪怕与教师的意见相左。此时，有一位学生说了一句颇有见地的话：这不正好验证了本文的论点，事物的正确答案不止一个呀!全班学生会心地大笑起来，而此时下课的铃声也响了。这一堂课给笔者的印象很深，当教师明确地发表自己的观点时，就等于教师也加入了学生争论的行列，同等的地位，让师生之间的关系更融洽了，思维也更活跃了。
但是教师在说自己观点时千万别忘了否定的观点，即“我不同意某某的观点”。表面上看，这是对学生的明确否定，似乎会挫伤学生学习的积极性，但许多心理学家和教育学家告诉我们，必要的指正、批评和挫折在青少年的成长发展过程中也是不可少的。而且我们在平时教学中也发现，如今很多学生承受挫折的能力并不像人们想象的那么弱，相