复习教学中发现现在学生普遍存在三大问题：一是学习自主性不强，二是学习方法不太科学，不系统；三是缺乏良好的学习习惯。就小学而言93.2%以上的学生根本就不会复习或复习方法不科学，大部分教师也缺乏对学生的复习方法进行指导。学生仅仅只是靠简单的理解、记忆、做大量的练习即为复习。教师则把大部分精力投入到批改学生的试卷和纠错改错的过程当中，头疼医头脚疼医脚。学生复习方法不科学，不系统，支离破碎，违背了学习的规律，失去了学习的智慧，致使复习效率与复习效能锐减、降低。为此只有把这三大问题解决好，学生的复习能力、复习效率与学习成绩才能有更大的提高。由于方法决定效率，方法影响成绩。知识是血肉，方法才是灵魂。知识和方法相比，方法更容易成为能力。所以优化复习策略，培养学生科学的复习方法，是提升复习效率的重要手段。为此本文重点就如何优化学生的复习策略谈一点初浅的看法：
　　一、在复习时建立学案导学，解决学生在预习过程中的重、难点问题
　　教师首先将学生在单元预习过程中将遇到的重、难点问题设置为一系列的问题或练习，让学生在预习中带着问题去解决，然后再将学生不会的问题作为上课时教师教学的重点进行点拨。这样即杜绝了教师满堂灌，又培养了学生的自学能力和发现问题解决问题的能力，同时使学生获得了成功的喜悦、具有学习的动力，提高了学生的学习兴趣。
　　二、指导学生“单元知识回顾与整理”，提升学生获得系统知识的能力
　　在小学数学课本中，很多单元后面都有整理复习，这样编排的目的就是要让学生参与整理，通过分类、串联、归纳、总结、组合，把所学知识系统化，形成新的认知结构。从而达到融汇贯通，获取系统化知识的目的。因而、我在教学中每个单元结束后都特别注意了指导学生的单元的回顾和整理、同时让学生形成书面的整理复习提纲。低年级的时候，学生对本单元的知识点还是容易找到，但对于重难点以及知识之间的联系则不易找到，这就需要在平时的教学中潜移默化的把这些内容贯穿始终，同时、给予及时的指导，学生自然就能自己梳理了。通过这样的训练，到了高年级时，学生大多都能获得此能力。实践证明学生整理复习之后的单元测试成绩明显比没有整理复习的单元测试成绩好得多，尤其是概念部分。
　　三、指导学生“整理错题”，尝试建立错题档案
　　从二年级起，我的学生每个人都准备了一个错题本，要求学生把每天的错题抄下来，并写出产生错误的原因，然后再把正确答案和解题步骤写出来。一星期一小结，一单元一中结，一学期一总结。为调动学生的学习积极性，我们在整理复习时，还让学生根据错题集整理一单元的疑惑，同时选用具有代表性的错题集建立到班上的错题档案中，并展览好的错题集，让学生各取所长以补自己之短。
　　四、指导学生“整理难题”，建立难题档案
　　每一学期的期末考试均属于水平考试，所以大多数教师在平时的教学中都不会重视难题的整理。只是做一般性的要求，换言之只重视了优生，而对中等生则无多大的帮助。而要提高优生率，难题的整理则是至关重要的一环。所以从二年级起我的每个学生都有一个难题本，要求学生把每天遇到的难题抄下来，进行正确地解答，反思总结出解答这类难题的方法。其方法如下：⑴如果属于个别学生的困难，则可让能解答的学生互助讲解；（2）如果是普遍存在的难题，则由教师集中讲解；（3）学生们还可以随时向老师和同学请教，直到搞懂为止。同时搞好三清工作和奖励强化工作：三清即天天清；周周清；月月清。奖励强化即一周或一月教师要对学生的难题档案进行检查，对做得好的学生及时给予奖励，以激发学生的学习动力，磨练了学生的意志。
　　五、指导学生“单元检测整理”
　　每次单元测试之后的评讲，都是非常令人头疼的事情。一是学生的学习积极性不高；二是教师的满堂灌，搞得学生也累，老师也累。为调动学生的学习积极性，我利用了单元测试以后学生急于知道自己得了多少分，让学生马上把笔收好（为确保成绩的真实性）马上评讲，评完后收齐试卷批改，改完后再让学生改错，同时在错题旁写出出错的思维过程，暴露出自己产生思维障碍的原因。同时、引导学生想一想，我为什么会做错？自己是否很好地理解了题意？是否弄清了题干与设问之间的内在联系？是否能较快地找到了解题的突破口？在解题过程中曾走过哪些弯路？犯过哪些错误？这些问题后来又是怎样改正的？刚开始时，学生有困难，久而久之，总结多了，就形成了习惯，对学生的帮助是很大的。如果还有学生没改到错，再让考了前十名的同学去当小小先生，帮助他们改错。我觉得只有通过引导性反思及自我反思，学生应用知识的能力才能随着练习而提高，反之练习就毫无价值。
　　六、尝试建立小小先生的制度，
　　建立小小先生的制度。首先让成绩好的学生当小小先生，这是一种至高无上的荣誉，孩子们为了要当小小先生，自然会更加努力地学习，在跟别的孩子讲解时，你必须知道为什么会这样做，还得把思维外化、才能说得、清道的明，这样就可以调动优生的学习积极性，使得优生更加的优秀；同时孩子之间更容易沟通，学习差的孩子也能得到长足的发展；其次，给予每个孩子当小小先生的机会，这就是每个单元结束后，由于事前都整理了每个单元的知识点、知识的重、难点以及各知识点之间的联系，所以当孩子步入中、高年级后，可以让每个孩子当一当小小先生，自己根据自己对教材的理解，尝试出题考考自己，同时也考考大家。这样做的目的在于更好地掌握知识、理解知识、运用知识，从而提高学生技能，形成能力，发展思维。
　　七、建立教学的专题会诊制度
　　每一单元即将结束之前要对学生的错题档案、难题档案以及对教师的教法、学法进行同年级专题会诊，总结反思错题产生的原因、以及错难题的解决策略；同时反思教师教法和学生学法。为单元复习时，优化复习教学提供重要依据。
　　八、打开心理智力系统是培养学生科学的复习方法的一个重要策略
　　学生的复习效率要受到和多方面心理智力因素的影响：如上课的专注力；学生的记忆力；学生的思维能力等。这就要求我们在复习课教学中注意打开学生的心理智力系统，从而达到事半功倍的复习效率。
　　1.培养专注力；在平时的试卷评讲过程中，我曾做过这样的调查：成绩好的学生专注力强，评讲过的试卷不会改不了错；而成绩差的学生就是专注力差的学生，每次评讲过的试卷都有改不到的地方（无论这些孩子的智力好与坏），所以培养学生学习注意力重点应放在以下几个方面：第一树立学习专注力强的学生榜样，要相信榜样的力量是无穷的；第二、上课时紧盯着注意力不够集中的学生，多提问，让他无法走神；第三、发现这部分学生有进步，及时给与表扬；第四、给累教不改的学生以适当的批评、开导教育。
　　2.训练记忆力；在平时的教学过程中，我还发现部分学生平时成绩挺好的，但一到综合测试就不行了，究其原因是这部分学生的记忆力不够好，当时搞懂了，过段时间又忘了。在教学时要根据艾宾浩斯的遗忘曲线先快后慢的规律指导学生制定出有效的复习计划，采用七次复习的方法（课堂练习为第一次复习；课堂作业为第二次复习；当天的回家作业为第三次；第四次是一天后；第五次是一周后；第六次是一个月后；第七次是三个月后。）对复习的时间科学地管理，进行记忆力的训练。